高中物理教育教学模式创新思考

崔大军 王泉崴

一、 引言

以往开展的高中物理课堂教学工作通常是以题海战术为主,目的在于全面提升学生应试能力与成绩,从而获得较好升学效果。虽该教学方式可达到有效提高学生成绩的目的,但课堂教学氛围、学生课堂参与度、学生物理学习兴趣等并不理想,严重抑制了学生物理创新创造思维的培养及发展,同时还会在潜移默化中消散学生物理学习积极性,甚至是物理教师的课堂教学激情。就现阶段的高中物理课堂教育教学情况来说,仍存在诸多亟待完善的问题,如部分教师仍沿用填鸭式教学方式开展物理教学活动,导致学生对物理学科丧失学习兴趣、限制学生逻辑思维发展,严重降低课堂教学效率和质量。因此,新时代发展背景下,高中学校及各一线高中物理教师不断深入研究和创新物理课堂教育教学模式显得尤为重要。

二、 高中物理教学模式的创新意义

与初中相比,高中阶段的物理知识学习难度大,且需重点学习的科目也相对较多,一定程度上对学生的物理学习自主性、积极性等造成一定影响,甚至还会影响到学生的整体学习能力。而创新高中物理课程的教育教学模式,主要是通过积极转变物理课堂教学方法、教学形式、教学手段、教学内容等多种方式,不断提高中生的物理学习兴趣与积极性,有效降低物理学习的课堂及学生自主学习难度,从而促进学生由低到高、由简单到复杂、循序渐进地进行学习。简单来说,通过创新高中物理学科的教育教学模式,能够有效降低学生的物理学习难度系数,同时还能使学生能在学习相对复杂、逻辑性强的物理知识学习中逐渐消除胆怯、畏难、厌倦等不良心理。此外,有助于学生对物理知识产生较强的探究兴趣与学习热情,潜移默化中提升学生的物理学习自主性和积极性,在更新传统教育教学模式的同时,切实实现提高学生物理学习兴趣、学习自主性和学习能力,从而达到教育教学改革创新的目的。

三、 创新物理教育教学模式需遵循的原则

(一)主体教学原则

所谓主体教学原则,是指尊重学生的课堂学习主体地位。教师是教学活动的组织者,学生则是教学活动的重要参与者。自新课改全面实施以来,教师的作用以指导学生进行良好学习为主,在创新教育教学模式过程中,教师必须要充分尊重学生的学习实情,突出学生的学习主体地位,只有这样才能不断提升学生的综合能力及素质。

(二)导学教学原则

教师更新教育教学模式,目的是让学生能获得一种轻松、高效且积极的学习方式方法,引导学生积极主动学习。因此,教师在转变教育教学模式时也应对这一问题重点考虑,突出新式教育教学模式具备的导学功能。而这就需教师切实做到以下两点:一是确保创新后的教育教学模式科学合理且有效,为学生提供良好适应过程;二是给学生充分独立探究、思考和学习的机会,让学生能形成独立自主学习的能力。

(三)层次教学原则

高中阶段开展的物理学科教育教学要面对全体高中学生,而在新课改政策的全面贯彻落实下,高中物理教育教学目标逐渐转变为全面提高学生的物理学科核心素养。但因为学生在物理学习基础、学习兴趣等方面存在一定差异性,所以在积极改革创新物理课堂教育教学模式过程中,教师应充分尊重学生存在的个体差异性,科学改变能全面满足学生物理学习需求的教学模式,只有这样才能最大化提升学生物理及整体学习效率及能力。

四、 高中物理学科教育教学模式现状分析

(一)教育教学理念方面

教育教学模式离不开教师采取和具体实施的教学理念,传统高中物理教育教学过程中,部分教师太过注重课堂理论知识的教学而无视实验教学的重要性,留给学生自主探究、自主操作和自主分析总结的机会与时间相对较少,很难激发和调动学生的物理知识学习兴趣;而部分物理教师则仍受“应试教育”这一理念束缚,注重分数与成绩而并未真正意义上做到因材施教。

(二)教育教学手段方面

在教育教学模式的有效实施中,教学手段是主要的实施方法,传统高中物理课堂教育教学过程中,部分物理教师依然采用“板书”教学手段进行教学,进度相对较慢,并且物理知识的讲解和教授过程也比较枯燥乏味,无法调动学生的课堂参与度和学习积极性。此外,还有部分物理教师在开展物理实验教学时,采用口头讲解的方式进行,现场为学生实际操作一遍或动手作示范,并未结合学生存在的个体差异性进行教育教学,致使物理课堂教学质量以及效率低下。从整体来看,以上两方面问题是限制高中物理教育教学实现良好教学效果的主要影响因素,教育教学工作者需要在教育教学过程中不断改革创新教育教学模式,以促进学生更好地进行高中物理学科的学习与自身综合能力的全面发展。

五、 浅析创新高中物理教育教学模式的有效策略

(一)借助现代先进教学技术提高课堂教学趣味性

在高中学习阶段,自主学习是一种极其关键和重要的能力。具备一定自主学习能力的学生,能够很好地跟上教师的教学节奏,并且思维发散能力较好且更为灵活,而要达到具有较好自学能力,首先要对所学学科富有一定的学习兴趣。若毫无兴趣甚至感到厌恶,即便能自主学习也并不是一个轻松愉快的过程,极易使学生出现畏难情绪及倦怠感。为此,教师应充分结合学生实际学习情况,结合他们的个体差异和心理特点,创新物理课堂教育教学模式,不断激发其物理知识学习热情和兴趣,从而全面提高其物理自学能力。

例如,数字媒体技术与课堂教学的有机结合。教师充分利用数字媒体直观、立体、形象等特点,将具备一定视听效果的物理知识内容通过绘制数字3D模型或视频方式呈现给学生,并引导学生积极利用多媒体等设备及技术,针对物理实验、实验问题、学习任务等交流探讨。如此一来,学生的视听感官会受到一定的刺激和冲击,他们会对课堂知识内容更加好奇且充满探究欲望,课堂教学氛围也随之愈发活跃。以《弹力》这一教学课时为例,在正式进入知识点教学前,教师可通过多媒体设备,将事先在网络上收集准备物理课程知识相对应的知识内容讲解、科普等3D模型接受视频或图片展示给学生,如学生在现实生活中常见的一些物理现象,如蹦极、蹦床和羽毛球等,提升学生学习积极性,调动学习兴趣,同时也引出学生已有的相关现实经验。教师为学生播放的这些图片与短视频均反映有关的物理发展规律,此时,教师可顺势提出问题:“看过视频(图片)后,哪位同学还能列举一些生活中看到的相关例子呢?”通过此类问题的提出,最大限度地激发学生的课堂学习参与积极性,认真思考教师提出的问题,也让学生能够对这种“力”的具体产生条件以及性质等构成一个基本的认识和了解,从而产生探究本课知识内容的浓厚兴趣,确保物理学习效率和效果。

除此之外,教师可结合学生情况采取设计教学情景等方法提高学生的课堂学习注意力,如在开展物理实验教学活动时,教师可依据实验课程以及实验探索目标和内容来创构与实验主题密切相关的教学情景。在情景过程中,教师可以根据物理教学主题提出几个相关实验问题,而后将剩下的学习时间留给学生进行实验动手操作。在此过程中,教师需要观察并针对学生部分细节问题进行讲解,尽可能地让学生能在实验探索的实践中感受到物理的魅力所在,从而真正喜欢上物理学科,积极自主学习物理课程。

(二)重视课堂、实验教学的有机结合,提高学生自学能力

实验教学是高中物理教育教学的灵魂所在,任何物理结论、现象均经过无数次的实验得出和确立,可以说实验是成就物理这一门学科的重要基础。故此,在进行高中物理教育教学时,教师首先需要积极革新教育教学理念,采取课堂教学、实验教学并重的教育教学形式,培养学生积极养成良好的知识探究能力与问题意识。比如,教师在教学与电学有关的课程时,可通过课堂理论讲解,即借助教材向学生教授电学相关原理和知识点的方式,如提出“怎样能正确诊断电路存在的故障问题?”等一系列问题。在进入实际探索的实验教学阶段后,再根据现实生活中的相关电学现状引导学生分析、猜测用电器的具体组装线路,并在确保学生进行安全操作的条件下,尽可能地让每一位学生都能亲自动手实践,以证实自身猜想,或每个实验小组都能有相应的实验仪器进行研究,以使学生的印象更为深刻,巩固课堂所学理论知识,增强学生自主创新及创造性,激发学生学习潜力,使学生能在实际动手实践过程中不断深化所学的物理核心知识内容,提升个人自主创造及学习的能力,从而养成良好自主创新与探究的物理实验学习习惯。

(三)深化教师网络化教学模式的认识

网络教学模式是一种新型、高效的学习方式,但是在教育实践中的发展并不完善。在教师的工作中,还存在着诸多不足之处,比如,在教学的时候,教师并没有充分地利用网络,他们只是在备课的时候,利用网络来查找目前的教学考察热点。另外,有些教师的计算机操作技能差,不能很好地适应这种网络教学模式所需要的计算机的操作需求。新课程改革也对网络教学有了一定的需求,但是,大部分的教师并没有养成网络教学的习惯,导致他们自己也没有形成一套科学的网络教学系统。在现实的课堂中,由于不能充分、合理、科学地利用互联网,互联网在课堂上的效果受到了很大的影响。因此,我们应该通过一些方法,帮助教师建立正确的互联网教育观念,增加教师在互联网上使用的次数,这样才能让教师熟悉互联网的教学方式,并根据学生的学习情况,设计出有效的互联网教育方式。比如,在《匀变速直线运动的研究》这门课中,教师就能够使用多媒体来进行教学,通过计算机来展示一辆小汽车的动作。

(四)优化物理课堂教育教学结构

在课程教育教学活动过程中,小组协作学习的教学模式能够发挥巨大作用,所以高中物理教师在具体开展课堂教育教学活动时,应合理应用和完善课堂小组分组协作教育教学模式。首先,在具体教授课程知识内容时,让学习小组充分利用丰富多样的网络资源完成课前预先学习任务,以小组合作方式有效整合课程所学知识点,在遇到无法解决和完成的学习问题,并经小组讨论仍无法解决时,再向教师寻求帮助。其次,在课堂上,教师可以根据所讲知识内容,结合学生实际学习情况布置具有一定难度的学习任务,让学生针对任务展开小组讨论,然后利用网络资源收集、查询相关资料,以此完成教师布置的任务。值得注意的是,教师在布置相关学习任务时,需针对学生不同学习层次,以阶梯式方式布置难易程度为递进式的学习任务,同时,教师还要批改学生的任务结果,回答他们在做任务时所遇到和并未成功解决的问题,并采用正确分析问题的方式来向学生进行解释说明,以确保他们在考试和使用物理知识时均能够作出正确、高效的回答。

比如,在《相互作用》这一章的教学中,教师可以给学生布置一些关于物体受到力的分类的题目,让学生对弹力、压力、摩擦力等有深刻的了解。然后,教师会测试学生对力的组合和分解的能力。在学生的讨论中,你会更好地了解并记住这些东西,从而更好地掌握和应用这些东西。此外,通过小组协作学习,还可以增强学生间的合作意识与集体合作能力,让学生认识到自我价值,进而实现全面提升学生的物理学习自信心与积极性。

(五)完善评价机制,帮助学生树立学习信心

高中学习阶段的学习压力相对较大,该阶段的学生面临人生重要的转折点,即高考,而在此学习阶段的部分学生也会因为自身学习基础薄弱而放弃奋力拼搏。基于此,设立行之有效的评价机制,主要在于让教育评价不仅可以诊断教学中存在的问题,而且还能肯定和强化教学思想与课堂教学方法,促进教师和学生同步发展的同时,还能促进学生不断提高学生自主学习能力、学生间的协调合理能力以及对新知识的理解、创新及解决问题的能力和掌握与实际运用相关物理知识等的能力。

例如,教师在教授《牛顿第二定律》一课时,在导入课程内容前,可引导学生运用前期的学习经验来对本课主体进行思考、分析和总结,并通过在理解和掌握了“牛顿第二定律”这一公式过程中认知各种物理量之间的关系以及物理意义。在学生学习相关知识以后,让学生尝试性地总结知识内容,并通过公式来开展实验探究活动,随后组织学生间相互总结和评价,对性格内向的学生,可以让他们进行自评,以全面满足学生学习和人际交往、沟通需求,同时,还能有效维护学生学习物理的信心,促进不同学习层次的学生都能良好地进行学习。

六、 结论

创新高中物理学科的教育教学模式,对促进高中物理的课堂教学质量以及教学进程起到十分重要的意义和作用。教学效率、教学质量与教学模式密切相连,伴随时代的不断进步与发展,新课改背景下,高中物理教师应积极借助现代先进教学技术提高课堂教学趣味性,重视课堂、实验教学的有机结合,提高学生自学能力,同时通过深化教师网络化教学模式的认识,不断优化物理课堂教育教学结构和完善评价机制方式,帮助学生树立学习信心,以此不断提高高中物理教育教学效率,促进高中物理教育教学模式不断优化完善,进而实现创设出极具高效教学效率且全新的物理教育教学课堂,促进高中生良好发展。

(通信作者:班月琴)