基于历史核心素养的淮安乡土史资源案例运用分析

孙彩霞

一、 引言

在历史教学中,乡土史资源具有独特的优势和价值。首先,乡土史资源与学生的生活息息相关,能够激发学生的学习兴趣。其次,乡土史资源可以帮助学生深入理解历史事件和历史人物,提高学生的历史思维能力和坚定文化自信心。最后,乡土史资源可以培养学生的社会责任感和地方认同感,促进学生全面发展。在淮安的历史教育中,乡土资源被广泛应用,成为学生认识家乡历史和文化、增强文化自信心的重要途径。因此,对淮安乡土史资源进行运用,将其更好地融入历史教学,促进学生历史素养的提升具有重要意义。

二、 淮安乡土史资源的特点和价值

淮安位于江苏省中北部,是一座具有悠久历史文化的城市。淮安乡土史资源丰富多样,包括文化遗产、名人故居、历史建筑、民间传说等。这些资源与淮安的历史文化紧密相连,具有独特的地域特色和历史价值。

(一)淮安乡土史资源的特点

首先,淮安乡土史资源具有丰富多样的特点。淮安地区历史悠久,有着悠久的文化传承。从古至今,淮安曾是江南的重要政治、经济、文化中心之一,留下了大量宝贵的历史遗迹和文化遗产。例如,淮安城墙是明代营建的古城墙,至今仍然保存完好,成为淮安的地标之一。此外,淮安还有许多著名的历史建筑和名人故居,如明祖陵、镇淮楼、大运河淮安段、吴承恩故居等,这些建筑物见证了淮安的历史变迁,具有重要的历史价值。

其次,淮安乡土史资源具有独特的地域特色。淮安地处江苏省北部,自古以来就是南北交通要道和经济贸易中心。这一地理位置使得淮安成为多个历史时期政治、经济和文化交流的中心,形成了独特的地域特色和文化风貌。例如,淮安曾是明清时期的商埠,保留了大量的古代商业建筑和街巷,体现了淮安作为商业重镇的繁荣景象。

此外,淮安乡土史资源还包括许多民间传说和民俗活动。淮安地区有许多富有地方特色的传说故事,如水漫泗州城、大禹“疏四渎”的传说等。这些传说故事不仅具有娱乐性,还能够加深人们对淮安历史文化的认识和理解。此外,淮安的民俗活动也是乡土史资源的重要组成部分,如耍龙灯、抬阁子等传统习俗,反映了淮安人民的生活方式和文化传承。

(二)淮安乡土史资源的价值

淮安乡土史资源的价值不仅体现在历史教育中,还在文化遗产保护和旅游开发中发挥着重要作用。淮安作为一座具有悠久历史和丰富文化底蕴的城市,历史建筑、文物和遗址等文化遗产是其重要财富,也是保护和传承历史文化的重要对象。深入挖掘和保护淮安乡土史资源,通过开展文化遗产保护工作,使淮安的历史文化得以延续和传承,为人们了解和认识淮安的历史文化作出重要贡献。同时,淮安的乡土史资源也成为旅游业的重要支撑,吸引了大量的游客前来参观、学习和体验淮安的历史文化。对乡土史资源的挖掘和利用,不仅可以为旅游业的发展注入新的动力,创造更多就业机会,还可以为地方经济的发展带来可观的收益和社会效益。因此,注重淮安乡土史资源的开发利用和文化遗产的保护,是推进淮安历史文化保护、旅游业发展和地方经济繁荣发展的重要方向。

总之,淮安乡土史资源具有丰富多样的特点和独特的地域特色,具有重要的历史价值和文化遗产保护价值。充分发掘利用这些资源,可以增强学生的历史素养,传承淮安的历史文化,推动地方经济的繁荣发展。

三、 淮安乡土史资源在历史教学中的运用

(一)挖掘乡土史资源,培养历史核心素养

乡土史资源是历史教育中重要的教学素材之一,通过挖掘和整理乡土史资源,更好地展示家乡的历史文化,提升历史教育的教学效果。教师可以通过组织学生走访乡村、参观名人故居、收集史料等方式,深入了解家乡的历史文化。同时,教师还可以通过网络、图书馆等途径,收集和整理乡土史资源。

1. 组织学生走访乡村

教师组织学生走访本地乡村,深入了解家乡的历史文化。例如,组织学生走访当地的农家,了解关于当地古代农耕文化的知识,如古时候耕种地的种类、农田利用方式等。在这个过程中,学生亲身参与到农家的日常生活中,并对当地古代农耕文化产生深入的了解。

2. 参观名人故居

教师引导学生前往当地名人故居,了解并感受家乡的历史文化。例如,学生参观了当地著名文化人物吴承恩的故居,接触到一些吴承恩先生的历史文献资料和展品,深入了解其生平、思想和贡献,对家乡的历史文化有了深刻的认识,更好地认识和理解中国文化的博大精深。

3. 收集史料

教师通过网络、图书馆等途径,收集和整理乡土史资源。例如,组织学生在当地图书馆进行集中式学习,查看收集家乡历史文献资料。学生逐个翻阅史料,研究家乡的历史文化,梳理出家乡的重要历史事件和名人事迹,将重要的内容分门别类地进行整理和总结。

综上,教师全面挖掘和整理家乡的乡土史资源,为历史教育提供足够的教学素材。同时,学生在实践中不仅开阔眼界,而且激发学习兴趣和参与度,为历史教育提供深入的支撑。

(二)设计乡土史资源教学活动,培养历史核心素养

在历史教学中,教师设计各种乡土史资源教学活动,引导学生运用乡土史资源进行历史探究。例如,教师组织学生分组进行乡土史资源调查,带领学生走访名人故居、收集传说故事等。通过实地考察和资料整理,学生深入了解家乡的历史文化,提高历史思维能力。

1. 学生分组进行乡土史资源调查

教师根据年级和课程要求,将学生分成小组,带领学生走访名人故居、收集传说故事等并进行汇总。例如,组织学生“寻访家乡的名人”,深入了解当地名人故居的历史文化、史料资料等基础上,进行义工宣传和社会实践,将调查结论分享给家人,提高学生的历史思维能力和实践能力。

2. 乡土史资源研究和分析

教师针对乡土史资源进行研究和分析,把握家乡的历史文化和社会发展特点。例如,教师引导学生分析家乡的乡土文化、传统乐器、民俗风情等,以创新方式呈现家乡的文化内涵。同时,通过引导学生阅读相关的历史文化资料,提高学生的检索和分析能力,培养学生多角度、多维度的思维能力。

3. 设计乡土文化展览

教师组织学生设计乡土文化展览,利用乡土史资源展示历史文化、风土人情,带领学生进一步认识家乡的历史文化。例如,教师引导学生制作乡土风情栏目,学生通过设计板块、规划展览空间,并参考贴近日常生活的展板、视频等形式,展示对家乡的认识和热爱,提高学生的学习兴趣和参与度。

通过以上乡土史资源教学活动的设计和实践,教师更好地挖掘和展示家乡的历史文化,提高学生的学习兴趣和参与度。在历史教育中,提高学生的历史思维能力和创新意识。

(三)运用乡土史资源,培养历史核心素养

淮安乡土史资源在历史教学中的应用,不仅可以深化学生对历史知识的理解,也可以培养学生的历史核心素养。

首先,乡土史资源帮助学生理解历史事件和历史人物,加深对历史知识的认识。例如,带领学生参观黄花塘新四军军部纪念馆,了解当时中国正面战场上的形势和中国人民抗日战争的艰辛历程以及了解淮安地区的抗日事件和中国人民在艰苦条件下为了抗击外敌而付出的努力和牺牲。在文化方面,淮安出了很多的文化名人,如西汉军事家韩信、南宋抗金女将梁红玉、晚清爱国名将关天培、中华人民共和国开国总理周恩来等人。教师带领学生深入了解以上历史人物的生平和事迹,增强学生对淮安地区的历史文化认知,更好地了解并感受淮安的独特魅力。

其次,乡土史资源可以培养学生的历史思维能力和文化自信心。学生在接触历史文献时,需要对原始资料进行解读、厘读,提高和丰富了自己的历史素养。淮安还有很多著名的传统节日和民间艺术,如瓷刻、烙画、云锦、刺绣、撕纸、老虎鞋、草编、蛋雕等,使学生更好地了解淮安的文化传承和振兴,并传承和弘扬淮安的文化精神。

最后,乡土史资源可以培养学生的社会责任感和地方认同感。例如,在学习淮安地区曾经的水上文化时,学生了解到水上文化也是淮安地区社会、经济发展的重要组成部分。在河网广阔的江淮平原,水系的发展也直接推动了淮安及周边地区的繁荣。学生加深了解淮安地区的历史、地理、环境、文化等多层面组成部分,更好地认识到家乡的特色和价值。这种情感归属、文化认同和责任向心,激发学生为家乡的发展和繁荣作出贡献。

综上,乡土史资源在淮安的历史教育应用中作用举足轻重,不仅有助于增强学生的历史素养,更有助于增强学生对本土文化的认知和归属感,提高学生的文化自信心和社会责任感。因此,进一步精化并引入先进的历史教育方法、突出学生主体性和创新性,不断将乡土史资源教育推广应用到淮安的历史课堂中,将成为推动淮安文化传承和社会发展的重要一环。

(四)创设乡土史资源情境,培养历史核心素养

教师通过创设乡土史资源情境来激发学生的学习兴趣和参与度。例如,在历史课堂上,教师引入一位地方历史名人的传记故事,通过讲述这位名人的事迹和成就创设情境,激发学生的学习兴趣,提高学生参与度。教师挑选淮安地区的一位历史名人作为情境的主角,如清朝爱国名将关天培,设计一次角色扮演的活动,可以让学生分组,扮演关天培的亲信助手,通过查阅资料,了解他的思想和追求,继续挖掘更多的细节。通过角色扮演的方式来亲身感受和理解关天培的困扰和挑战。学生可以自由讨论,并根据自己的角色和背景,提出解决方案和意见。这样的创设情境不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度,还有助于培养学生的历史思维能力、团队协作能力和创新能力。

除了角色扮演活动,教师还可以邀请地方文物保护专家或历史学者来校开展讲座。这样的讲座不仅向学生介绍家乡的历史文化和乡土史资源,还可以加深学生对历史的理解和认知。专家可分享一些有趣的历史故事,介绍一些珍贵的历史文物,并与学生共同探讨如何保护和传承乡土史资源。

总之,创设乡土史资源情境是一种有效的教学方法,能够激发学生对家乡历史文化的兴趣和热爱。通过角色扮演、讲座等多种形式,学生深入了解家乡的历史和乡土史资源,并在互动中积极参与和学习,推动淮安乡土史资源的传承和发展。

(五)运用乡土史资源进行跨学科教学,培养历史核心素养

乡土史资源在历史教学中不仅可以运用于历史学科,还可以与其他学科,如地理学科和语文学科等结合,开展跨学科教学。

1. 地理学科

在淮安的历史和发展中,地理环境一直扮演着至关重要的角色。教师可以与地理学科合作,通过地理调查和地理信息系统来探究淮安地区的地理环境对历史发展的影响。而学生可以了解淮安的地貌、气候、自然资源和生态环境等方面,以深入地了解淮安地区的文化发展和人类活动。

教师向学生介绍一些淮安地区著名的地理景观,如洪泽湖东部湿地省级自然保护区、大运河百里画廊等。同时,教师还可以组织学生走访淮安地区的一些红色景点,如周恩来纪念馆和周恩来故居,让学生亲身感悟榜样力量。

2. 语文学科

淮安地区的文化也经历了漫长的历史沉淀和积淀,在中国文学中也有着特殊的地位。教师可以与语文学科合作,通过学习淮安地区的传说故事和文学作品,来培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。

教师向学生介绍一些淮安地区的知名传说故事,如分金亭传说、水漫泗州城传说等。同时,还可以向学生介绍淮安地区的知名作家,如张贤亮,其文学作品《灵与肉》《绿化树》中包含了丰富的淮安文化元素。此外教师还可以组织学生进行文学创作,让学生尝试以淮安地区为主题,创作自己的小说、散文或诗歌等以便更好地了解淮安地区的文化,培养学生的文学鉴赏能力,并提高学生的文学写作能力。

总之,运用淮安乡土史资源开展跨学科教学是非常有益的。教师通过与地理学科和语文学科合作,让学生全面地了解淮安地区的历史、地理、文化和生态等多个方面。这对学生的认知和价值观产生积极影响,并为学生的未来发展奠定坚实的基础。

(六)利用乡土史资源开展历史文化活动,培养历史核心素养

在淮安乡土史资源教学中,教师组织学生开展文化节庆活动,以增加学生的参与度和兴趣,引导学生深入了解和传承淮安的乡土史文化。

首先,教师组织学生赴淮安市博物馆进行参观和研究。淮安市博物馆浓缩了“淮水东南第一州”的前世今生,学生观察和分析明清时期的淮安乡土史文物,深入了解淮安在这个历史时期的社会、经济和文化状况。通过观察和分析,学生掌握一些重要的历史事件和文化传承,为后续的活动打下基础。

其次,教师要求学生借鉴淮安明清时期的乡土史文化,开展一场文化节庆活动。通过组织学生文艺表演、亲手制作传统美食以及手工艺品等方式,展示并传承淮安的乡土史文化和民俗风情。例如,学生在活动现场摆放展板,展示家乡的历史遗迹和传统手工艺品。同时,学生还可以准备一些传统美食,如淮安杠子面、鸡丝辣汤、汤包等,以供现场观众品尝。

此外,学生还可以表演一些传统的戏曲和民间故事,向观众介绍和传承淮安的传统文化。在为期数天的活动中,学生负责策划、布展、导览、表演等各个环节,体验和实践历史文化的传承。通过自主学习和实践,学生深入地了解家乡的历史文化,认识到这些文化资源的价值和重要性。学生也可以通过互动和沟通,增强团队协作意识和实践能力。

总之,利用淮安乡土史资源开展历史文化活动是一种非常有效的教学方式,可以提高学生的学习兴趣和参与度。通过组织文化节庆活动等形式,学生能够深入了解家乡的历史文化和乡土史资源,并亲手体验和传承这些文化。这样的教学方法不仅可以提高学生的学科素养,还能够促进家乡文化传承和发展。

四、 结论

通过深入探讨淮安乡土史资源在历史教学中的应用,可深刻认识到乡土史资源对历史教学的重要性,并清晰地认识到了其促进学生历史素养、人文素养以及国家和民族意识产生的积极影响。因此,教师在历史教学中应积极运用乡土史资源,发掘淮安独特的历史文化和乡土文化,增强学生的文化自信心和民族自豪感。此外,教师还应注重学生对历史知识的思辨和批判能力的培养,注重历史思维方法和学科性质的引导和培养,构建综合性的历史教学设计,从而提升学生的历史核心素养。