新课程标准下学习任务群应用分析
——以小学高段为例

沈燕琴

一、 引言

新课程标准指出义务教育语文课程结构应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以学生生活为基础,以语文实践活动为主线、学习主题为引领、学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资料,设计语文学习任务群,突出不同学段学生核心素养发展需求,实现学生学习质量以及课堂教学质量的共同提升。基于此,新课程标准下通过系统多元的任务群设计与应用,为学生搭建高效学习的活动平台,能促进学生语文学科综合素养的提升与发展。

二、 解读教材内容,明确任务主题

新课标指出义务教育语文课程内容主要通过学习任务群组织与呈现,在设计语文综合任务时,要围绕特定的学习主题,确定内在关联的语文实践活动。而学习任务群则是由众多相互关联的学习任务组成,共同指向学生的核心素养,因此具有一定的情境性、实践性和综合性。基于此,在学习任务群应用过程中,教师需要从教材内容的解读入手,明确活动主题,贯彻落实学生为主体的教育理念,从多维度入手,带动学生学习综合质量的提升与发展。

在具体任务群设计过程中,教材解读部分应以每个单元的主题页为引领,整体解读单元主题以及语文要素,寻找两者的深度融合点,然后再通过衔接性任务组合设计,引导学生在活动过程中有效落实课程标准要求,达到高效学习目标。

以五年级上册第四单元为例,本单元以“爱国情怀”为主题,安排了精读课文《古诗三首》(《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》)、《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》等多篇内容,这些课文的内容虽然各异,年代不同、人物和事件的脉络也各不相同,但是中心思想是传递爱国精神,体现“天下兴亡,匹夫有责”的责任感和使命感。就五年级学生的学情而言,经历了前几年的诗词学习与积累,学生虽然已经积累了一定的诗词阅读方法,但是对诗词中涉及的年代久远的故事还是比较陌生的。而《少年中国说》《圆明园的毁灭》等与列强侵略历史相关的内容学生也是知之甚少,因此在学习过程中,如果单纯依靠教材内容的讲解、理解、记忆等,学生很难清晰深刻地理解内容,学习效果自然也会打折扣。基于上述多方面因素,为了确保单元学习任务群应用效果,教师可以围绕“爱国情怀”主题设计单元总情境——把深深的爱献给祖国,在单元总任务情境的引导下,将单元整体教学活动与学生的生活结合起来,构建沉浸式的真实学习情境,引导学生在生活化的学习情境中展开阅读,通过诗歌、故事的学习与理解,教师可以将立德树人的理念渗透到课堂学习中。

教师要立足新课程标准要求,从教材内容的解读入手,明确单元整体教学的主题方向,确定单元大情境,为后续学习任务群的组织与实施指明方向,确保后续单元任务群应用效果。

三、 立足核心素养,明确教学目标

新课程标准提出,义务教育阶段语文课程的组织与实施要落实立德树人的根本任务,以核心素养为导向,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。在具体活动组织与实施过程中,教师构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性,以学习任务为载体促进学生核心素养的发展。此外,教师还需要明确任务群设计与实施的方向,通过梳理教材内容以及教材编写意图,明确学习重点,制订系统的教学目标。

同样以上述单元教学活动为例,本单元的阅读训练要素是“结合资料,体会课文表达的思想感情”,在中年级阶段学习中,学生已经掌握了搜集整理资料的基本方法,本单元的教学重点包含结合资料,深入理解课文内容体会字里行间的爱国主义情感和民族精神。随后,为了更加精准地设定学习任务群方向以及具体教学目标,教师还需要对每篇课文的教学内容以及侧重点等进行综合分析,比如,《古诗三首》《少年中国说》等的写作背景、写作意图等有哪些不同,分别想要表达什么样的思想情感等。再结合单元习作训练要素“学习列提纲,分段叙述”等内容,基本确定本单元是一个读写单元,因此,可以确定本单元学习任务群基本上可以限定在“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”。基于上述因素进行综合分析,再结合课程标准中“阅读与鉴赏”“交流与表达”等学习领域对第三学段的目标要求,单元教学目标可以按照以下几方面进行综合设计:

学生将知道(K):

1. 诗文创作有一定的写作背景。

2. 借助资料可以了解写作背景。

3. 自古至今,爱国都是诗文表达的一个重要主题。

4. 习作提纲梳理和呈现的是一篇文章的结构思路。

学生将理解(U):

1. 结合更多的资料有助于丰富对诗文内容的认识。

2. 列提纲有助于理清习作思路,让表达更加有条理。

学生将能够(D):

1. 通过查找图书、网络搜索等方式收集、整理诗文创作的历史背景。

2. 结合资料,更深入地理解诗文内容,体会作者感情。

3. 在列提纲的基础上,以“二十年后的家乡”为题撰写一篇文章。

结合单元学习目标,结合“把深深的爱献给祖国”这一活动情境,初步设定核心任务以及核心问题:

1. 诗文诞生的历史背景和作者想要表达的思想感情息息相关。

2. 清晰的表达离不开细致的构思。

从单元整体角度入手,在具体学习任务群设计中,教师还需要考查教材内容以及学生的学情,从课堂教学活动入手,设计系统学习任务,开展后续学习任务群活动,促进单元整体教学质量的提升。

四、 创设教学情境,推动课堂进程

新课程标准指出义务教育语文课程结构应遵循学生身心发展规律以及核心素养形成的内在逻辑,以学生生活为基础,以语文实践活动为主线,以语文学习任务为载体,整合学习内容、情境、资源等设计学习任务群。在任务群设计中,各任务之间要关注综合教学目标,以学科发展为基础,突出不同学段学生核心素养发展要求,借助任务设计的过程,整合课堂任务内容,从而提升课堂活动效果。

教学情境的创设是高效学习的基础,学习任务群应用过程中,结合学习目标以及核心任务,设计系统衔接的活动任务引导学生高效学习是学生自主、探究、高效学习的基础,也是提升学生学习理解能力、促进学生学科素养提升的关键。同样以上述单元为例,在教学情境创设过程中,教师要立足学生学情,从高年级学生的学习能力入手,结合单元主题内容,设定系统的学习任务。

任务一:回眸历史

任务二:祖国在我心中

任务三:爱祖国爱家乡

按照上述三项任务进行具体活动设计,每个任务的活动内容需要结合每个课时的具体学习侧重点。

以任务一回眸历史为例,此学习任务是整体感知单元课文,了解单元课文中涉及的历史人物、历史事件等,鼓励学生以自己的方式制作历史的手抄报、思维导图等,帮助学生理顺相关任务的历史事件思路。因此,在具体活动设计中,为了帮助学生顺利地查找相关资料,教师可以设定子任务:

子任务一:查找时代背景,聆听时空的声音

子任务二:设计人物专栏,触摸不朽的灵魂

在两个子任务的合作探讨过程中,教师鼓励学生结合单元主题,从自己熟悉的古代、近代和现代爱国志士入手,引导学生讲述古代爱国志士的故事,比如,单元学习资源有《古诗三首》——爱国诗人陆游的故事,学生可以结合自己对陆游的了解设计思维导图,阐述陆游的生平履历,也可以自选其他古代爱国志士的故事,如诗人王昌龄、杜甫等,一方面能了解更多关于本主题的相关人物历史,另一方面也能够为后续任务群中延伸学习任务的设计提供明确方向。

学习任务群是衔接性、连续性的任务组合,因此前后任务的设计与实施,需要进行系统的衔接,避免前后任务的脱节。在任务一设计的基础上,教师需要从更多角度入手,设定任务二的具体活动任务。教师结合任务一的铺垫环节,对整个单元的课文进行综合整理,按照6个课时设计具体的研究任务:

子任务一:你的期盼,我懂——古诗朗诵

子任务二:诵少年中国之盛 明中国少年之责

子任务三:读“辉煌与毁灭” 记国耻于心中

……

每个子任务内容设计都围绕这一篇课文展开,结合单元学习任务以及课时学习任务设定具体的活动情境,在掌握活动的基础上,深入领悟文本内涵。以子任务二为例,此任务主要围绕《少年中国说》展开教学活动,《少年中国说》是梁启超先生的代表作之一,结合前期单元目标设计以及教学内容的解读,本堂课任务情境设计可以按照任务一的思路,通过背景知识的延伸,从不同环节入手,搭建符合学生学情的任务平台,促进学生深度理解文本内容。在此任务设计中,教师可以采取问题引导模式,将重难点内容以合作探究活动的形式呈现出来:

活动1:借助多媒体教学工具,观看朗诵视频,在品味大家朗诵的过程中感受作品的内涵。教师可以通过具体问题进行引导分析,比如,为什么这么多人来朗诵这个作品,从他们的朗读中你能感受到什么,如果让你来朗读这个作品,你打算怎样朗诵?

活动2:你都学习过哪些关于阅读的方法,本篇课文适合采用什么样的阅读方法进行理解阅读呢?遇到理解不了的问题,你是如何解决的呢?

活动3:文章中的“说”是什么意思,作者心中的“少年中国”是什么样子呢?作者是通过什么样的方式来表达自己的情感内容呢?

……

以核心任务为基础,在子任务设计中,教师充分调动学生积极性、主动性,借助问题引导的方式,鼓励学生主动、深度探究文本内涵,搭建学生思维培养的阶梯,在学习任务群设计与实施过程中,带动学生阅读理解能力的提升与发展。

通过多样化教学情境的创设,教师从学生发展角度入手,将课堂所学知识与学生的生活进行密切衔接,在具体活动中鼓励学生自主探究、合作交流,从而达到提升学生综合学习能力的目标。

五、 创设延伸任务,确保课堂效果

延伸任务是课堂教学任务设计的外延,在课堂任务设计与实施的基础上,教师要立足不同任务群教学侧重点设计多样化的延伸任务。比如,五年级下册四单元,这个单元的教学目标是通过读文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心,并尝试运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心……从学习内容和重点目标来看,这一单元属于“文学阅读与创意表达”,因此在后续延伸任务设计中,教师可以设计“动人的瞬间”图文展览等,以某个人物、某篇文章为中心设计拓展性学习任务,将整个单元的学习内容进行系统地衔接,鼓励学生在具体情境中运用课堂所学知识解决实际问题。

比如,在《闻官军收河南河北》古诗教学中,此首诗是部编版教材五年级下册杜甫的一首诗,杜甫是现实主义诗人,他的诗深刻反映唐朝从兴盛到衰败的历史变化,因此学习《闻官军收河南河北》,不仅要了解唐朝的历史,还要整体学习杜甫的诗作,以更宏大的视角让学生感受到杜甫的“家国责任”,基于此,在整个学习任务群设计中,教师既要关注学习任务的铺垫,同时也要关注延伸活动的设计。以“家国情怀”为核心人物,在基础文学阅读与创意表达任务群设计中,教师以本首诗为中心,系统设计了各种学习任务,那么在学生充分理解诗词内容的基础上,延伸任务就成为提高学生课堂学习效果的关键。

基于此,在延伸环节任务中,教师设计了综合实践活动,考查学生的知识综合以及应用能力,在具体活动中,教师从教材迁移到课外,首先,可以带动学生分析一首杜甫其他古诗词,比如,《登岳阳楼》,说一说古诗词的大致意思,同时结合课堂搜集整理的古诗词写作背景、杜甫的生平履历、杜甫诗词的特征等,尝试分析一下你印象中的杜甫是什么样子,最后通过杜甫人物海报的形式呈现出来。通过设计综合实践活动,教师不仅能考查《闻官军收河南河北》的学习效果,看看学生能否将知识顺利迁移到学习与应用情境中,而且学生还需要对杜甫进行一个系统的评价,完成人物海报,展现自己心中的杜甫。

不同主题的延伸学习任务设计的方向也不相同,比如,在名著单元教学中,教师可以设计“明星大舞台”等活动,将名著内容或是自己感兴趣的章节内容通过话剧、课本剧等形式呈现出来,充分搭建不同的学习平台,鼓励学生将课堂所学知识应用于各种学习场景中,从而提升学生的知识迁移与应用能力,这对培养学生学科综合素养也具有非常积极的影响。

六、 落实系统评价,明确后续方向

新课程标准指引下,教学评一体化是语文高效课堂设计的重要方向之一,学习任务群应用过程中同样要关注教学评价的重要性。在一体化课堂中设计多样化的评价任务,与课堂教学任务衔接起来,共同构成一个完整的任务群,有效促进语文学科课堂教学综合质量的提升与发展。

比如,在名著单元教学评价中,教师可以从传统的结论性评价脱离出来,通过系统多样化的综合实践活动引导学生完成多样化评价任务。同样以名著单元学习为例,教师可以鼓励学生利用文化长廊、黑板报等将学生设计的人物名片、人物形象思维导图以及小说中的人物关系等并进行展评,有条件的学校还可以专门设计一些作品评价活动,肯定学生在课堂上的收获。此单元的学习还可以通过项目式评价任务设计的方式,对学生的学习进行成果性、过程性评价,比方说,学生根据教材内容、名著内容表演课本剧,学生在分析剧本、解读角色、改编课本剧等活动过程中,教师鼓励学生对自己在整堂课中的表现进行自我评价,同时小组内部还可以进行成员之间的互相评价等。课本剧、舞台剧等表演过后,教师还可以组织学生们进行小组间的作品评价,设计多样化的奖项,比如,“最佳剧本”“最美创意”“最佳表演”“最佳贡献”“最具人气”演员和剧组等,充分肯定学生在课堂学习中的表现。

如此,学习任务群应用过程中,教师充分落实教学评一体化学习理念,将课堂评价与学习活动有机融合起来,充分落实课堂评价标准,借助评价任务,提升整个课堂效果。

七、 结论

总而言之,新课程标准下小学高段学习任务群的设计与实施,既要有教师的组织和引导,同时又要包含学生的实践和探索。在活动过程中要突显学生的主体地位和作用,通过衔接性任务设计的方式,推动课堂形式发生实质性变化,从以“教”为主转向以“学”为主,积极贯彻落实深度学习理念,在真实的情境创设中培养学生自主学习、深度理解以及解决问题的能力,培养学生的高阶思维,从而达到全面提升小学语文教学综合质量的目标。