初中语文开展个性化阅读的教学策略分析

刘青云

新课标要求培养学生的语文综合素养,提高学生阅读理解能力、创造性思维能力。其实阅读需要学生主动思考,每一个学生对阅读的理解都是有差别的,教师引导学生进行多角度的创意阅读很有必要,重视学生的差异性,就可促进个性化阅读教学的开展。当前初中语文教师已经开始个性化阅读教学,但教学效果并不理想,依旧存在很多问题,文章旨在分析个性化阅读教学可行性的基础上,对教学现状进行分析,并提出切实可行的个性化阅读教学策略。

一、 个性化阅读在初中语文课堂应用的可行性分析

在初中阶段开展个性化阅读教学具有可行性。

第一,初中阶段学生的阅读心理发展逐渐趋向成熟,初中生的观察能力有了很大提高,这为个性化阅读的开展打下了良好基础,他们能够主动观察和探索,能够主动发现文章中的细节,更容易产生自己的想法。初中生的理解记忆力也推动个性化阅读的开展,初中阶段的阅读任务量其实是很大的,初中生很容易产生反感情绪,但如果教师能够通过图片、视频等方式来调动学生的阅读兴趣,鼓励学生去开拓思维,学生能够快速度过阅读厌倦期,而初中生较强的理解记忆力则能够为他们的阅读带来深刻的印象。初中生丰富的想象力和具有的批判性思维能力与个性化阅读要求相符,开展个性化阅读的目的就是培养学生综合能力。

第二,个性化阅读的教学理念与初中语文阅读教学目标一致。初中语文的教学大纲中已经明确指出阅读属于学生的个性化行为,教师需要做的是引导并规范学生的阅读行为,让学生的阅读发挥更大价值,教师还需要做的是鼓励学生阅读,让学生感受到阅读的乐趣。个性化阅读恰好是以学生为中心,让学生去自主阅读、思考,感受文章并形成自己的见解。教师在开展个性化阅读教学时,需要根据学生的语文阅读基础、性格特点等多方面因素去综合引导学生,这种差异化的教学方式更符合当今素质教学理念,更有利于学生阅读能力的培养。

二、 初中语文课堂开展个性化阅读的现状分析

(一)初中语文课堂开展个性化阅读存在的问题

第一,初中语文教师对个性化阅读认识不够透彻。个性化阅读是为了锻炼学生的阅读理解能力并培养学生的语文素养,但语文教师却依旧忽略学生的主体地位,与学生平等沟通的力度不够,依旧采取问答的方式推动学生思考,依旧根据学生回答问题的质量判断学生阅读的效果,教师这种教学方式并没有考虑是否有助于学生的阅读思考。另外,教师的应试思维较重,在课堂上给学生留出的个性化阅读的时间较少,课堂大部分时间都被词句以及题型解答等内容占据,这就导致学生的思维固化,很难产生阅读思维的发散。

第二,初中语文教师开展个性化阅读教学的方式不是很恰当。要想提高个性化阅读的质量,教师有必要根据不同的文章体裁采取不同的方法。但在实际教学中,教师的文本体裁意识不足,在指导学生阅读时没有区分体裁,这就导致学生的个性化阅读开展效果并不十分理想,虽然学生也在认真阅读,但是却抓不住阅读的重点。学生的个性化阅读也是需要教师指导的,但实际上很多教师完全将阅读任务交给学生,缺少对学生的针对性指导,初中生在阅读过程中很容易跑偏而抓不住阅读重点,因此教师还是需要在阅读方向上给予恰当的指引。

第三,初中语文教师对现代丰富的教学资源利用率不够。多媒体教学已成为主流的教学方式,但很多语文教师在开展个性化阅读时却较为死板,依旧死盯学生对文本的阅读,没有意识到利用多媒体等工具去激发学生阅读文本的兴趣。个性化阅读无处不在,但是教师很少利用教室环境为学生营造阅读氛围。

第四,初中语文教师对学生心理以及阅读情况等的关注程度不够。教师在个性化阅读教学中会设置问题情境,但是设置的问题缺乏针对性和层次性,对激发学生逐步思考效果不明显,也不能满足班级所有学生的需求。另外教师在评价学生阅读效果时,采取的评价方式和评价维度都较为单一。

(二)初中语文课堂开展个性化阅读产生问题的原因分析

第一,教师的教学行为受应试思维的影响较深。为了节约课堂时间和尽可能地提高学生的成绩,教师留给学生开展个性化阅读的时间较少,这就导致个性化阅读教学开展较为潦草,无法达到预期效果。由于教师的精力有限,教师会将大部分时间放在语文基础好的学生身上。从学生家长角度而言,他们希望自己的孩子考一个好的学校,但是由于自身对教育可能并不了解,会过分看重孩子的成绩,为了避免孩子成绩下降而尽可能地减少学生的课余活动。

第二,教师的语文阅读教学专业能力不足。受个人精力限制,很多教师并不能做到及时更新教学观念和学习新型的教学理念,大部分教师会选择自己已经很熟悉的教学方式开展教学,教师自身的阅读量也不够,没有足够开阔的视野去指导学生阅读。

三、 初中语文课堂开展个性化阅读的策略

(一)更新阅读教学观念

第一,教师需要去尊重学生的主体地位。教师开展个性化阅读的目的就是要锻炼学生自主思考的能力,因此教师需要在教学中改变传统的教学观念和意识,借助恰当的提问方式来引导学生思考。比如,在课堂上,教师可以适当开展朗读指导,在朗读之前先引导学生去思考应该用什么样的语气阅读,让学生去阅读并及时给予评价。另外,教师要尽可能避免言语上打压学生积极性。

第二,教师需要在课堂上为学生留足阅读时间。个性化阅读效果取决于学生的阅读质量,而学生阅读质量好坏又与学生是否有足够的时间阅读有关。教师需要合理利用课堂时间,让学生在课堂上有充足的时间去阅读和思考。这就需要教师在备课阶段计划好时间,合理安排学生的自主阅读时间与师生互动时间。在学生阅读之前,教师尽可能地不给学生设限,不给学生透露文章的相关内容,让学生先用自己喜欢的方式去探索文章、感受文章。在学生阅读之后,通过提问的方式引导学生思考,理清文章脉络并生成读后感。

(二)提高教师阅读教学能力

第一,教师要重视阅读文体的区分,主动学习不同文体的阅读引导技巧。一切阅读活动的开展都离不开文体的限定,教师有必要看重文体。为此,教师有必要提前学习必要的文体知识和不同文体阅读的引导方法。比如,对记叙文来说,阅读时需要重点把握文章线索和事情脉络,要求对环境描写、心理描写等重点关注;对说明文来说,阅读时需要重点把握文章的论点和说明的内容;对科技文章来说,阅读时主要关注科学精神与科学方法。可见不同文体文章的阅读侧重点有很大差别。教师在引导学生开展阅读时,需要提前给学生讲清不同文体的区别,教师要熟练掌握文体知识以及不同文体的阅读方法,以实现对学生阅读的正确引导。

第二,教师要设定文章的教学目标。个性化阅读倡导学生自主发散和理解,教师在这个过程中也要从多角度拓展来帮助学生思考,但是教师的拓展要时刻围绕设定的教学目标开展,不能盲目拓展一些吸引学生眼球却没有实际意义的内容甚至影响学生正确思考的内容。在拓展过程中,教师也需要结合文本的特点来发散。比如,《皇帝的新衣》这篇文章,“对皇帝进行评价”等这类问题提问得就不恰当。因为这个文本属于童话故事,更看重故事背后的哲理,为了清楚地传达出想要表达的道理,在描述童话故事时可能会运用夸张等修辞手法,如果教师将童话故事强行与现实结合就会显得突兀。因此,教师需要熟知文本特点,客观指导教学活动,防止学生思考时出现偏差。

第三,教师要注重基础语文知识教学与个性化阅读的融合。教师不能单独开展个性化阅读教学让学生们独立探索,还要去引导他们运用学到的知识与能力以进一步丰富自身的语文素养。比如,教师可以引导学生去主动积累阅读过程中遇到的优美词句,引导学生去主动查询不认识的字词,教师还可以借助小组讨论等活动,锻炼学生的合作分工能力去共同讨论阅读感悟等。在阅读之后,教师也可以借助游戏、比赛等方式检验学生的阅读成果,比如,汇报自己积累的字词、学习到的修辞手法、表达方式等。教师还可以鼓励学生组织读后感分享会,让学生去分享阅读感受和在阅读中积累到的写作素材等。

(三)丰富教学手段,助力学生个性化阅读

第一,教师灵活运用创设情境调动学生阅读兴趣。首先,教师可以通过课前组织游戏等趣味性活动的方式促进学生阅读。比如,在开始阅读《鸟》这篇文章之前,教师可以组织学生完成鸟的拼图游戏,带领同学们去认识鸟的各个部位,从而帮助学生更好地理解文章。其次,教师充分利用多媒体设备展示视频、音频等方式辅助学生开展阅读。比如,学习《春》这篇文章时,教师可以给学生播放小草萌芽成长的过程,让学生去切身感受春的魅力,同时给学生表达观看感受的机会,激发学生对春天的情感。另外,教师可以组织角色扮演的活动,让学生去分别扮演文章中的不同人物,比如,在阅读童话故事时,教师可以组织学生将故事表演出来,在表演的过程中,学生会对整篇文章有更深入的理解,也会对故事蕴含的道理理解得更透彻。最后,教师还可以带领学生走进生活,建立起生活与文章的联系,比如,学习《荷塘月色》这篇文章阅读之前,就可以带领学生去欣赏荷花,让学生去身临其境感受荷花之美。

第二,在阅读过程中,教师要给予适时恰当的引导。个性化阅读是为了充分发挥学生的差异性,但不意味着学生在开展个性化阅读时教师不进行干预。教师要时刻关注学生阅读动态,在学生遇到阅读难题时提供恰到好处的帮助,以激发学生思考。教师还要加入师生互动和学生讨论环节,在师生互动过程中了解学生的阅读情况并传授给学生阅读技巧。师生互动能够发现学生是否对文章存在理解误区,一旦发现学生存在理解误区要及时地纠正。

第三,教师增加开放性问题的引入。开放性问题能够促进学生思考,让学生在讨论中提高辩证性思维能力和组织语言能力。语文阅读中很多问题都可以从不同角度去思考,很多问题都具有开放性。在个性化阅读教学中,教师可以尽可能地提出开放性问题并从师生问答互动中引导学生去发现并提出新的问题,一问一答过程对学生深入理解文章有很大帮助。教师是否采取这种开放性的质疑性问答模式取决于文章特点,比如,《孔乙己》就很适合这种教学方式,鲁迅先生在写这篇文章时用到了很多与常规表达不一样的语言表达,这些不同之处恰好是提问的最好切入点,让学生去揣摩鲁迅先生的用词。

第四,教师要增强对古诗词诵读的重视程度。学生在反复诵读古诗词的过程中能够对古诗词有一个自己的理解,能够逐渐理解作者的心情。其实诵读的过程也是学生提升语感的过程,教师要向学生强调诵读的重要性,让学生去开展个性化朗读。反复诵读对提高学生的语感、文言文理解能力等都有很大帮助,教师要教给学生诵读古诗词的方法,不仅让学生掌握诵读节奏,更要让学生在诵读过程中形成古诗词描述的画面。

第五,教师要有意引导学生养成自主阅读的良好习惯。要想提高学生个性化阅读的能力,仅靠课堂时间是不够的,教师要引导学生开展课后阅读。首先,学校需要给学生提供阅读借阅书籍的条件,并及时更新可借阅的书籍,这是学生养成良好阅读习惯的一个重要外部条件。其次,教师要为学生营造课后阅读的良好氛围,比如,教师可以开设读书角,给学生营造一起阅读的氛围,让学生有一个场所去静心读书。最后,教师也要定期检查学生的课后阅读效果,并给学生的阅读提供指导。很多初中生还没有能力一下子把一本书读完,这就需要教师不断引导帮助学生坚持下去,教师可以随时跟进学生的阅读进度并与学生讨论阅读感受,给学生布置积累好词好句等阅读作业。另外,教师还应该向学生家长传递阅读的重要性,让家长在家中做好学生的阅读榜样,做好学生阅读情况的监督工作。

(四)多种手段促进学生思考

第一,教师可以充分利用多媒体等多样化教学设备来促进学生思考。随着科技的发展,教学设备也愈发先进,初中语文教师有必要跟上教学改革步伐,加紧学习和使用多媒体等新型教学设备。对初中生来说可能传统的语文教学过于枯燥,但在教学中增加音频、视频、图片等教学内容,则能最大限度地激发他们的课堂积极性,而且生动的图像也有助于学生去理解课本内容,这对他们的发散性思维有很大帮助,比如,《济南的冬天》这篇文章,学生单纯的靠阅读文章很难通过文字去想象出老舍笔下的冬天到底是什么样的,但是多媒体的存在则可以让济南的冬天呈现出来,教师可以提前找好相关的图片和影视资料,在课程中让学生观看,这能够最大限度地激发学生对课堂的兴趣,同时也能够最大限度地促进学生去思考,让学生能够更深刻地理解作者写这篇文章的心情与背景,这对学生理解文章内涵有很大帮助。

第二,教学需要营造良好的阅读氛围,比如,教师可以通过在教室中张贴名人名言、在班级角落中设置小型的书架等方式来让学生无时无刻感受到读书的氛围。在教室中布置小型书架,教师需要引导学生参与进来,让学生主动把自己喜欢的书籍放到书架上供同学们阅读和分享,同时教师可以收集学生喜欢阅读的书目并去做采购,满足学生的阅读需求。除此之外,教师还可以充分利用教室里的黑板报,可以将黑板报的主题定为分享书籍,这能够最大限度调动学生去阅读,培养学生总结、分享的能力,最终提高学生的阅读思考力。

(五)设置多元化评价方式

第一,学生的语文基础功底是有差别的,学生的成长环境、教育背景等都会影响学生的阅读能力,因此教师在设置阅读评价标准时也应该多样化,尽量避免“一刀切”。比如,教师在设置课堂阅读问题时,可以设置阶梯形问题,遵循从易到难,从单一到综合的原则,带领学生去层层剖析文章,最终实现对文章的深入理解。

第二,教师要遵循学生的个体差异性,在设置语文阅读考核目标时不能仅设置可量化的指标,还有必要加入一些灵活指标。阅读教学的目的在于培养学生阅读兴趣,因此教师要多用激励性语言代替批评式语言。另外,教师还有必要发动家长去配合教师完成阅读教学任务,让家长去参与到学生的阅读生活中去。在评价学生时需要多指标综合考量,更要关注学生的日常表现,去感受学生的进步,逐渐建立学生对阅读的信心。阅读是一个长期的过程,因此教师也有必要去培养学生的恒心与毅力,让学生在持续阅读中感受到坚持的力量,最终实现学生语文素养的综合提升。