单元整体教学视角下的小学英语绘本实践探索

【摘要】单元整体教学是落实学科核心素养培养，促进学生深度学习的有效途径，也是深化教材与绘本融合的具体路径。在小学英语教学中，教师要基于单元整体教学视角，寻找教材与英语绘本之间的关联，扩大单元教学容量，深化学生对主题意义的探究，全面发展学生的核心素养。文章分析英语绘本的教学价值以及单元整体教学的意义，从深度解读文本、创设主题语境、整合作业设计三个角度，深度剖析如何聚焦主题意义，深化教材与绘本融合，开展基于单元整体教学的绘本阅读实践。

【关键词】小学英语；单元整体教学；绘本阅读；主题意义

作者简介：王文琦（1995—），女，江苏省昆山市大市中心小学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对中小学生的英语阅读能力及阅读素养提出了更高的要求，并对课外阅读量提出了建议，明确指出要培养学生的英语学科核心素养。然而，现有教材提供的阅读量有限，因此，教师需要补充符合不同阶段学生认知发展需求和语言发展水平的读物。融合教材与英语绘本能够满足这一教学需求，是核心素养视角下英语课程改革与实践的热点。

一、英语绘本的教学价值

英语绘本生动活泼，充满童真童趣，不仅有着丰富的故事价值、语言价值，还有着深远的育人价值，于小学英语教学而言意义深远。首先，英语绘本图文并茂的形式符合小学生的语言学习规律与认知发展水平，能有效吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。其次，绘本阅读能促进学生思维能力的发展，带给学生意犹未尽的阅读体验，充分激发学生的想象力和创造力。在故事预测、质疑、分析与评价方面，绘本还能发展学生的高阶思维。最后，绘本有助于学生理解和认识社会，形成正确的情感、态度与价值观。绘本阅读能让学生欣赏语言文学之美，享受阅读的愉悦，带领学生体验不同的人生经历，领略不同的地域风情，帮助他们形成健全的人格。

二、单元整体教学的意义

单元整体教学是指教师深入解读单元内容，整体把握单元内各板块之间的关联，统一整合单元内各板块内容，合理安排各课时的教学内容，序列分解单元内的重点和难点的教学设计。单元整体教学是促进学生深度学习的关键载体，也是深化教材与绘本融合的具体路径，它既能够提升学生的综合语言运用能力，又能加深学生对单元主题的理解，促进学生核心素养的发展。在新课标及“双减”背景下，单元整体教学受到了广泛的关注与应用，是当前教学实践的重要课题之一。

单元整体教学不仅为教材与英语绘本之间的融合提供了生长的环境，创造了有利的条件，而且有效推进了主题意义引领下的单元探究活动，为英语教学实践打开了新思路，开拓了新天地。总体来说，从单元统整的角度出发，立足主题意义，能够更好地开展绘本阅读教学，让学生的拓展阅读变得更加水到渠成。因此，在小学英语教学中，教师要立足大单元视角，提炼主题意义，并根据单元目标和学生的认知水平，深化教材与绘本阅读的有机融合，以此解决教学碎片化的问题，提高绘本阅读与单元教学的契合度，在关注学生语言知识掌握情况的同时，培养学生的阅读素养。

三、单元整体教学视角下的英语绘本教学路径

（一）深度解读文本，确定主题意义

单元整体教学视角下的教材与英语绘本融合教学，应基于教师对单元教学内容的深度解读。文本解读是开展单元整体教学的起点。在以往的绘本阅读教学中，很多教师的阅读指导处于无序状态，对绘本的选择存在随意性，脱离了教材，不能契合学生的认知水平；对绘本阅读时机的选择存在偶然性，缺乏统筹安排。而造成这些问题的根本在于教师不能从单元整体教学视角深度解读文本，建立教材与绘本教学之间的意义关联。那么，在绘本教学中，教师要从哪些方面解读文本，建立绘本与单元主题、单元知识、单元目标之间的关联呢？笔者认为，在解读文本时，教师可以从单元统整的角度出发，充分挖掘文本的主题意义、主要内容、文体结构，建立单元教学与绘本阅读之间的内在联系。以译林版小学英语四年级上册Unit 5“Our new home”的教学为例，教师融入绘本Home is best，从“What”“Why”“How”这三个维度开展绘本教学。

“What”指向文本的主题与内容。在教学过程中，教师要从“What”出发，寻找与单元主题及主题意义相契合的绘本故事，唤醒学生情感与经验上的共鸣。本单元的主题属于“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”等主题群，同时也涉及“家庭与家庭生活”“同伴交往，相互尊重，友好互助”等子主题，这些主题与学生的生活密切相关。英文绘本Home is best主要讲述了鹦鹉先生不喜欢自己居住的旧家，在外出寻找新家的過程中，获得惊喜，经历挫折，最终还是回到自己的旧家的故事。本单元的主题与绘本主题高度契合，都包含热爱自己的家的主题意义。

“Why”指向文本的深层含义，即作者的意图、情感态度或价值取向。在阅读教学中，教师要分析教材，深度挖掘绘本的育人价值，拓展绘本故事，让学生形成正确的情感态度和价值观。本单元的文本和绘本Home is best都蕴含热爱家庭的情感。

“How”指向文本的文体特征、内容结构和语言特点。在阅读教学中，教师要整合单元所学的阅读方法，基于文本结构及语言特点，选择适合学生的阅读方式，对学生进行有针对性的阅读指导，鼓励学生深入解读文本内容，明晰文本的语言特征，掌握阅读方法。本单元主要学习如何谈论家具和物品的方位，围绕关键语句“Where's/Where're...”及其回答“It's/ They're...”展开。绘本故事中，在描述鹦鹉先生寻找自己的新家的过程时也出现了上述关键句型。两者存在高度相似的结构化语言知识，拓展绘本阅读有助于学生在拓展阅读中内化和巩固语言知识。

教师从单元整体角度出发，结合教材内容和绘本，能巧妙地解决教学过程中内容单一、碎片化的问题，使学生获得更深层的主题感知。因此，教师在教学前应精心解读单元教学内容，提炼单元主题，精心选择与单元主题、内容相契合的英语绘本，从而加深学生对单元主题意义的理解，促使学生形成正确的情感态度和价值观。

（二）创设主题语境，优化阅读活动

开展单元整体视角下的绘本阅读教学，教师应紧紧围绕教学目标，把主题意义贯穿于阅读任务中，设计层层递进、丰富多元的阅读活动，让学生在任务探究中加深对绘本故事的理解，丰富学生的情感体

验［1］。在设计阅读活动时，教师要聚焦单元主题，创设主题语境，营造沉浸式的学习氛围，将一个个分散的学习活动及学习任务串联起来，形成一条清晰明确、关系紧密的线，在主题语境中深化学生的语言感知，促进学生阅读能力的提升。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 3

“Holiday fun”时，教师在单元统整的过程中，在Checkout time板块融合了绘本Travel to Green Land。在绘本阅读教学中，教师创设了“Travelling”这一主题语境，引导学生们围绕“travel”这个关键词，聚焦思维导图，主动提出问题，梳理问题链，锁定关键问题，开展阅读探究活动。

【学习任务一：Weather】

1.How was the weather？

2.When did they travel？

【学习任务二：Green Land】

1.What is Green Land？（运用“It's...”“I could see...”

“There was /were...”回答）

2.How did the land become green？

【学习任务三：Let's be water drops】

以小雨滴的视角完成一封信，六人一组表演不同天气影响下的活动。

在学习任务一中，教师指导学生回顾在前一单元中所学的知识，关注天气变化；在学习任务二中，教师鼓励学生阅读绘本，激发学生的表达欲，让学生在真实的互动中灵活运用英语；在学习任务三中，教师开展迁移创新活动，鼓励学生化身小雨滴，以读写整合和角色扮演的方式，创造性地呈现故事内容，让学生在亲身体验中感受小雨滴在不同天气中的变化与活动，加深学生对水资源的重要性的理解。

单元整体教学意味着有序建构知识框架，教师在教学中应设计逻辑鲜明的任务情境线，将单元核心语言知识积极融入层次渐进、螺旋上升的任务情境，基于单元整体促进学生对主题意义的深层理解，在活动中提升学生的思维品质，丰富学生的语言积累，拓宽学生的文化视野，发展其学习能力。

（三）整合作业设计，拓展单元容量

“双减”政策的实施，将作业推到了课程改革的“浪尖”。在教材与绘本的融合教学中，教师除了在课堂上发力，还可以尝试从作业出发，通过对作业的优化设计，深化单元整体教学，为教材与绘本的融合教学开辟新的路径，以此拓展单元教学容量，丰富学生的课后实践，让绘本阅读在课堂“生根发芽”，在课后“茁壮生长”［2］。例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7“Protect the Earth”时，教师在单元作业设計中融入绘本White Ghost，指导学生利用午间阅读时间及课后时间，以独立或小组合作的形式，开展绘本阅读，并在阅读之后完成作业单。

Reading Task：

1.What animals are mentioned in the story “White Ghost”？（可多选）

A. seal B. bear C. octopus

D. dolphin E. seagull F. elephant

G. turtle

2.What happened to these animals？

A. The seal can't walk.

B. The dolphin has a stomach ache.

C. The octopus can't see.

D. The seagull can't fly.

3. All animal are sick except ？

A. seal B. seagull C. turtle

D. dolphin E. octopus

4. According to the story， which of following makes them sick？（可多选）

A. plastic bag B. plastic bottle

C. plastic string D. plastic straw

*5.According to the story，“white ghost” is .

A. the turtle

B. a white animal

C. a bad monster

D. white pollution like plastic bags， plastic straws，  etc.

*6.As for “white ghost”， we should .（可多选）

A. use less B. recycle C. choose alternatives

* 7.What can we learn from the story？

A. We should protect the animals.

B. We cannot throw litter.

C. We should use fewer plastic things.

D. Everyone needs to protect the environment.

8.为海洋动物们制作一份防治白色污染的宣传海报。

教师以作业单的形式，为学生设计了必做题和选做题（加星号的题目），给予学生充分的选择权，引导学生基于自身的阅读水平，选择是否完成选做题。与此同时，教师还通过设计让学生为海洋动物朋友们制作海报的作业，实现教学内容与绘本知识的深度融合，提高学生的语用实践能力。通过课后作业的有效设计，教师实现了教材与绘本阅读教学的多元融合，促进了学生的深层语言学习，拓展了单元语言学习内容的广度和深度，促使学生在趣味盎然、深刻丰富的作业体验中拓宽文化视野，发展高阶思维，提升学习能力和综合语言运用能力［3］。

结语

总之，教材与英语绘本的融合是课程标准的内在要求，是课程改革的必然趋势，是发展学生英语核心素养的有效途径。在小学英语教学中，教师要立足单元整体教学视角，重新审视教材与英语绘本之间的关系，重新思考如何开展基于主题意义的融合教学，有效落实单元教学目标，并在主题意义融合中将教学目标转化为具有现实意义的语用实践，促进学生对单元主题意义的探究，丰富学生的文化视野、情感体验，落实立德树人的育人任务。

【参考文献】

［1］刘宇.借绘本之力完整建构教材主题意义：以深圳版《牛津英语》小学中年段教材为例［J］.小学教学设计，2022（12）：50-52.

［2］费如春.基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略［J］.教学与管理，2020（5）：52-54.

［3］钱荷琴，陈洋.指向深度学习的小学英语绘本教学实践［J］.教学与管理，2021（20）：62-64.