“五育融合”视角下能源安全课程校本化探索

首都师范大学资源环境与旅游学院 郭恒源

北京市西城区教育研修学院 宋 颢

北京市顺义牛栏山第一中学 韩欣芮

一、课程校本化实践的出发点

（一）新课标的要求

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）和五育融合之间存在着紧密的联系，新课标强调地理核心素养，五育融合是实现这一目标的重要途径。“五育融合”是指将德智体美劳五方面的教育内容相互融合，形成一个有机整体。教学过程中要不断提升五育融合在高中地理教学中的地位，在新课标的指引下，五育融合将有助于培养学生全面发展的能力，为其未来的学习和生活奠定基础。在五育融合视角下开展高中地理教学，是落实新课标理念，践行核心素养目标的有效路径。

新课标要求教师在教学中关注学生的个性差异，注重培养学生的创新思维和实践能力。在这种背景下，将课程内容校本化，实现不同学科之间的渗透和整合，推动课堂内外的活动融合，通过学生熟悉的身边地理事物或现象，开展五育融合教育，可以激发学生的学习兴趣和融合成效。

（二）国家能源安全的需求

2015年实施的《中华人民共和国国家安全法》中涉及政治、军事、社会、经济、金融、能源、粮食、生态和文化等诸多方面的安全。《“十四五”现代能源体系规划》指出，“十四五”时期中国能源保障要更加安全有力，能源低碳转型成效显著，能源系统效率大幅提高。因此，清洁可靠的能源供给日趋重要。就中学教育而言，提高学生的能源安全意识，对未来能源人才培养具有重要意义。现有关于能源的课堂教学重点是德育和智育，通过课程的校本化，可以兼顾体美劳等其他各育在能源安全教育中的作用。

（三）学生发展的需要

选科走班背景下，学生对未来职业规划愈发重视，单靠课内教学无法满足学生对相关领域产业、职业的了解，这就使得在国家课程之外，结合学生实际情况，进行校本开发，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对规定学习的课程进行拓展延伸，契合学生特点和需要，旨在提供一个了解能源相关产业、职业的窗口，让学生对能源安全有更全面、深入的理解和认同。另外，新课标要求组织学生开展社会调查和专题探究，而在选择性必修三模块教学中，很难有充足的时间和精力开展相应的社会调查和专题探究，学生的感知能力受到明显影响。为此，能源安全校本化实践课程的设计旨在打通课内外教学内容，让能源安全教育不局限于选择性必修三的课堂，不局限于能源安全的知识层面，还利用学生社团等形式向课外延伸，将德智体美劳五育贯穿其中。

基于以上考虑，授课教师在进行国家能源安全的课堂教学之后，为了强化新课标要求、深化五育融合的理念，满足学生的全面发展需求，将能源安全学习向课后延伸，进行能源安全课程校本化开发。通过教学，丰富能源安全课程的宽度和广度，给学生提供德智体美劳综合历练的平台和机会。

二、五育融合视角下能源安全课程校本化结构

五育融合视角下，教师的教与学生的学和五育的关系十分密切，能源安全课程校本化将教学过程分为何以煤炭、能源调查、风光能源基地（张北）参观、风光能源设想和风光能源节能等五个环节（如图1）。该结构通过从煤炭常规能源到风光等绿色能源的转变，以身边熟悉的绿色能源利用案例为背景，将理论分析与实践结合，在课程结构上有意识地把五育内容融入教学环节之中，引导学生在日常生活中提高节能意识，提升五育融合的教学效果。

图1 五育融合的课程校本化结构

三、能源安全校本化的课堂教学设计

能源安全校本化课程主要通过对限电现象矛盾的分析，训练学生的批判思维，从而对能源安全产生更加全面的认知，在矛盾解决中理解国家能源安全，助力德育与智育。具体教学过程、设计过程见表1。

表1 能源安全校本化课堂教学设计

通过聚焦与煤炭资源相关的5个案例，对能源利用方面存在的矛盾进行讨论，引导学生加深对我国能源安全的理解，培养学生的综合思维和人地协调观素养，引申到学生在生活中如何节能，将能源宏观利用与个人生活联系起来，落实德育。思辨能力是智育的重要组成部分，本节课通过矛盾的思考，提升学生思辨能力，并通过能源安全相关知识的学习，落实智育，也为随后课后实践活动环节做好铺垫。

四、能源安全校本化课程助力五育融合的措施

（一）拓宽能源安全校本化课程的覆盖群体

由于国家课程是面向全体选修地理的学生，由于受到课时、受众等限制，国家课程在涉及能源安全时的广度和深度有限，对能源利用感兴趣的学生需要通过更多方式继续深入了解能源安全。同时，一部分没有选修地理，但想要了解能源安全的学生，没有机会接触能源相关课程。为此，能源安全校本化课程拓展要尽可能覆盖所有学生，让学生皆参与其中，接受与能源安全有关的五育融合课程。

（二）优化能源安全校本化课程的组织形式

能源安全课程校本化实施需要耗费较多精力设计能源科技实践活动，受众为全体学生。有必要优化和拓展校本化课程的组织形式。一是要充分发挥教研组教师群体的智慧和力量，需要极大的热情和耐心，强化对能源安全利用中五育融合的课例研修。二是发挥社团作用，以学生社团为组织单位，利用学生已经成立的地学社、环境社、可持续发展社等社团，以实践项目的形式召集有兴趣的社团成员参与，鼓励学生主动学习。通过合理分组，让学生成为课堂的主体。北京师范大学附属实验中学以金鹏科技团地球与环境分团的平台，设计“风光无限”等活动主题，不以常规的班级作为授课单位，而是以课程小组的形式进行整体组织、设计和实施（如图2）。

图2 能源课程校本化实践示意图

（三）在课外实践活动中全面落实五育融合

围绕活动主题，设计系列实践活动，将五育融合的教育渗透在实践活动的各个环节。

【活动1】能源调查知家底

能源虽然离我们的生活很近，但很多学生并不清楚我国能源的消费情况、能源结构等问题。针对国家课程中要求的能源结构分类，结合我国国情，让学生查阅信息，了解我国的能源构成。

活动过程：

（1）教师介绍年鉴、数据网站、国家部委官网等数据来源，并介绍Office、WPS、Power BI等制图工具。

（2）布置小组合作任务：查阅年鉴或者网站数据，统计我国近10年来的用电量、发电量和发电量结构数据，用合适的形式表达，并在组间进行展示。

通过能源利用的调查和展示，使学生了解我国能源利用现状，增强学生对我们能源现状的了解和能源安全的理解，落实智育和德育，通过用电结构的表达，提升学生的审美，落实美育。

【活动2】张北参观明现状

北京冬奥会三大赛区、26个场馆历史性地首次实现100%绿色电能供应。从调查能源使用情况，到现场参观新能源发电，能让学生对新能源发电有一个更加立体的认知。

活动过程：

（1）北京冬奥会三大赛区、26个场馆的绿色电能都是来自张北可再生能源示范项目。故组织学生前往张北风光储输电站。先结合活动1，向同学们介绍能源分类，并介绍太阳能发电、风力发电的原理及风电和光电的弃电、并网问题。

（2）参观归来后，学生结合张北所见所学，制作张北风光储输电站有关宣传海报，先在组内进行展示、讲解，再在校内进行展示宣传，提高广大学生对我国新能源发展的了解。

通过张北的参观调查，学生体验张北风光储输示范工程，了解我国新能源的发展情况，增强民族自豪感，落实德育；通过张北的现场参观和调查，增强学生的体能，落实体育；通过海报制作，校内宣传新能源发展状况，增强学生知识储备，提升学生宣传能力，落实智育、美育和劳育。

【活动3】风光设想提意识

活动的落脚点是学生的学习和生活，活动不能止于因参观而改变的意识层面，应该要转化为学生的实际行动。设计活动让学生对北京新能源的利用提出自己的假设和想法，并且去验证和实施。

活动过程：

（1）结合参观活动，学生查阅北京太阳能、风能、地热能等能源分布状况和校园的实际情况，验证太阳能和风能是否适合北京校园的推广使用，是否还有其他新能源可供选择。

（2）进行头脑风暴，讨论校园中太阳能和风能的使用场景。如利用镜面反射，为室内提供自然光源，还有太阳能凉帽、太阳能电池、新能源路灯以及风力发电等。

通过新能源利用的可行性分析，提升学生查阅信息的能力以及对新能源应用的理解，落实智育和劳育。

【活动4】风光实践增技能

为了让学生一系列的探索学习能有一个显性的成果，提高学生的学习获得感和成就感，方案最终的活动是让学生动手，以新能源路灯为例，将之前的所想、所思变成现实，提高学生实践能力。

活动过程：

（1）制作方案预算，寻求校内外部门或公司的支持，寻找厂家生产多功能风光互补路灯。

（2）为确定学校适合、需要以及允许设置绿色路灯的位置，考虑了以下几个要素：日照时间长，风力较强，发电效率高；路灯照明需求强烈程度，路灯实用性强；符合学校整理校园规划，不对学校教育教学活动产生干扰；较显眼，宣传效果好。

（3）建成多功能风光互补路灯，进行后续新能源推广活动。

通过学生落实校园新能源的实践，学生更容易获得成就感。既增强了学生地理实践力素养，又落实了智育和劳育。

教师提高了对能源安全内涵和外延的关注，学生在学习课本知识的同时，提供了认识更多能源安全知识、现状、职业等方面的窗口，对能源安全教育产生了积极推动作用，是推动地理核心素养落地的大胆尝试。而理论与实践相结合的课程模式，弥补了单一的课堂教学在五育融合方面的短板，使教师更具五育融合的课程意识，从而设计出更符合五育融合理念的课程，助力学生的全面发展。但单靠一次两次的活动难以形成系统的五育融合校本课程，本次尝试更重要的意义在于提升了教师五育融合的课程意识，学生有了德智体美劳全面发展的意识和工具，必然会对今后师生共同发展产生积极影响。