“自然灾害”案例式主题单元教学设计

安徽省庐江中学 李小音

《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。相对传统的单课时授课，单元教学立足于整体，系统分析单课时之间的联系，并重新整合，围绕核心内容设计教学活动，采用多元化教学评价，最终使教学效益最大化。地理案例式主题单元教学即依据课标和学情，结合社会热点，把握教材内容并进行重组，以课内外典型案例为主题，将知识有效串联，并基于此进行单元教学活动设计。

一、凝练单元目标，三维视角分解

本教学设计中，单元教学目标的凝练采用认知观的描述方法，这样有利于对整体的教学目标进行概括。而在分解目标中，在总目标的框架下，结合具体学情，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行目标分解，采用行为目标陈述法，为每个分解目标分析对应的核心素养及在具体课时序列中的体现（见表1、表2）。

表2 单元教学目标分解

二、基于课标和教材选取典型的主题案例

案例教学法是指为达成教学目标，教师围绕典型案例设置问题开展课堂教学，引导学生阅读、分析、交流案例，呈现信息并表达自己，从而归纳同类问题的结局方法。单元教学下的主题案例，除了要有明确的目标性、典型性、真实性和趣味性等外，还必须能体现单元中的各知识模块，通过与教材结合，让学生更深刻流畅地理解知识模块之间的联系。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“自然灾害”单元的要求为“运用资料，说明常见自然灾害的成因和危害，了解避灾、防灾的措施”。根据课标和学情，笔者认为首先选取的案例需同时体现气象灾害及地质灾害类型，这样可以保证单元教学重组后，教学内容依旧完整；其次案例需体现自然灾害之间的联系，由一种自然灾害引发一种甚至多种其他类型的自然灾害，让学生在案例学习和分析中更好地形成整体的联系观；最后，案例需是学生有一定熟识度的，应在新闻和网络媒体中有一定影响力的，学生在课前可以从各平台资源上查阅到一定的准备性素材，从而可以更快更顺利地进入课堂情境。

基于以上考虑，笔者选取了“2020河南暴雨”作为本单元的主题案例，本案例中涉及的自然灾害有台风灾害、洪涝灾害、滑坡灾害、泥石流灾害，且灾害之间均有联系，作为2020年的热点事件，学生较易在课前获得相关素材和资料。

2021年7月17—22日河南遭遇极端暴雨，7月20日零时至21日零时，郑州市内24小时降雨量达到624.1mm，超过2019年全年降水量（509.5mm）。此次暴雨发生在多尺度系统相互作用的背景下，受台风“烟花”、副热带高压和西北槽共同影响，引发持续强降水，具有一定的典型性和代表性。受台风和副热带高压影响，强劲的东南气流把洋面水汽输送到郑州，受太行山和伏牛山系阻挡，在山前迎风坡辐合抬升，诱发强降水。西太平洋副热带高压和大陆高压阻断了水汽东西向北上的道路，使降水强度持续增强，时间延长。7月20日上午以来，强降雨引发河南巩义市黄河河南赵沟、裴峪、神堤山体滑坡和泥石流等地质灾害。结合此案例，笔者以人教版必修一“自然灾害”单元为主体，统整知识模块，形成了以“2020河南暴雨”为主题的地理主题单元。

三、基于典型案例，规划主题单元

大单元教学能将教学内容进行系统化整合，使学生能够更好地理解和掌握知识，从而提高教学效率和质量，这就需要一个学生易于接受和体会的出发点，这个出发点就是学生能够接触到的经典案例。选择合适的案例融入主题单元中，对教学内容进行系统化整合，以案例为载体，帮助学生更好理解和应用所学知识。

表3 “自然灾害”单元规划依据

表4 “自然灾害”单元组成（共4课时）

四、从知识走向运用，设计学生活动

地理单元学习活动旨在以学生主动参与、主动思考、主动探究为基本特征，在自主、合作、探究的学习过程中，通过多感官和多形式的学习体验来完成单元教学目标的学习任务。笔者结合本校地理位置安徽省合肥市庐江县，基于校内外的三处位置（城东公园、学校操场、县体育馆）和县内已有的两处应急避难场所（塔山公园和县体育中心），结合地理信息技术，选取专业图层叠加，引导学生从功能设施、道路疏散能力、距最近公安机关距离、距最近医疗机构距离四个要素对两处进行评价，开展了“寻找身边的应急避难所”的学习活动（见表5）。

表5 活动设计“寻找身边的应急避难所”

表6 “自然灾害”单元活动评价设计

五、发挥评价导向作用，构建多元评价系统

单元评价是依据单元教学目标，对学生的学习行为和结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。单元评价可以作为一种教学的反馈调节机制，使教师及时、准确地获取各种相关教学信息，以便对教和学的各环节，各因素进行调控。

六、归纳课堂成果，反思教学不足

近年来，大单元教学被认为是指向学科核心素养的有效方式。地理主题单元教学用整体观思想对教学内容进行把握，把培养学生核心素养放在教学目标的突出位置。本单元教学设计通过对课程标准的细化和解读，重构教材知识模块，分解单元目标，并选取热点和典型的主题案例，以此为主线，串联知识点，使学生真正领会生活中的地理，并培养了学生发现问题解决问题的能力。最后从身边出发，教师将课堂知识应用到生活实践中，既加强了对知识和技能的理解，又提高了学生的地理实践力，真正实现了课堂教学从“教教材”转向“用教材教”。

在本次主题单元设计中，仍存在着一些不足和亟待改进的地方。首先案例的选取并未涉及气象灾害中的“干旱灾害”和“寒潮灾害”，也未涉及地质灾害中的“地震灾害”，针对这一不足，笔者决定让学生在课下自行寻找相关灾害的典型案例，并增加1～2节活动课，由学生在课上自主完成灾害要素的分析和相关知识的掌握。其次，受教学条件的限制，地理信息技术教学大多仍由教师演示完成，无法让学生更多地参与到实际操作中，笔者认为可以在课后的社团活动课中，加强关于这一主题的学生技能培养。