数字化时代下高校媒体教学的转型与挑战

◇仰恩大学 柯晓军

在数字化时代的背景下，高校媒体教学正在经历深刻的转型。随着技术的飞速发展，教学内容面临与时俱进的压力，学生的数字技能差异变得尤为明显。同时，数字化资源中真实性和质量的问题日益凸显。教育者在寻求线上与线下教学的有效结合时也面临困难。为应对这些挑战，高校正探索多种转型策略，包括定期更新课程，提供分层次的技能培训，重视信息鉴别教育，并积极推进混合式教学模式。

1 引言

随着数字技术的不断发展和深化，各行各业都面临着变革的压力。教育领域同样如此。高校，尤其是媒体教学，正处于这一变革的前沿。传统的教学方法和内容在新的技术背景下逐渐显得不适应，同时新的教学模式和工具也带来了挑战和机遇。但这些变化和挑战并不是孤立的，它们都与数字化时代的大背景紧密相连。为了更好地适应这一变革，理解高校媒体教学的转型和挑战成为了当务之急。本文旨在深入探讨这一主题，希望为教育工作者提供有价值的参考和启示。

2 数字化时代下高校媒体教学的转型挑战

2.1 技术更新速度快，教学内容跟不上

随着数字技术的飞速进步，我们见证了大量新的工具、平台和应用在短时间内的涌现，为各个行业带来了颠覆性的变化。在这种背景下，高校媒体教学面临的最大挑战便是技术的迅速更迭，而教学内容往往难以做到实时更新以适应这种变化。传统的课程设计和审核流程在大多数高校中都较为缓慢。从新的技术或工具的诞生到其被纳入教学大纲，往往需要经过一系列的讨论、审议和批准。而在这一过程中，新的技术已经进一步发展或被替代，导致新的教学内容在发布时就显得过时[1]。此外，教师的技能和知识也是教学内容更新的瓶颈。不少教师已经在其专业领域有着深厚的积累，但面对数字技术的快速演变，即使是资深教师也难免感到力不从心。他们需要投入大量时间和精力去学习新技术，这无疑增加了他们的工作负担。

2.2 学生数字技能的不均衡性

在数字化时代，学生对数字技能的掌握程度存在显著的差异。这种不均衡性给高校媒体教学带来了一系列复杂的问题。一方面，许多学生在入学前就已经接触并掌握了一定的数字技能。他们自小便频繁使用智能手机、平板电脑等设备，甚至学会了编程、图像处理等高级技能。对这部分学生来说，传统的初级数字课程显得过于简单，不能满足他们的学习需求。另一方面，仍有大量的学生在入学前鲜有接触数字技术，他们在数字领域的知识和技能相对薄弱。对于这部分学生，高级的数字课程显得难以理解，导致他们在学习中感到沮丧和挫败。这种技能差异不仅影响学生的学习体验，还给教师的教学带来了困难。如何平衡课程内容，既能满足高水平学生的需求，又不让初级学生感到失落，是教师必须面对的挑战。

2.3 数字化资源的质量和真实性问题

数字化资源日益成为教学中不可或缺的一部分，尤其在高校媒体教学中。然而，随着信息的快速扩散和内容创造变得更为简便，数字化资源的质量和真实性成了日益突出的问题。首先，互联网上充斥着大量的信息，这其中既有经过严格筛选和验证的知识，也有许多未经核实甚至带有误导性的内容。一些所谓的“事实”是基于错误的信息或是片面的观点，为学生提供了一个扭曲的认知视角。这对于高校媒体教学尤为关键，因为媒体专业的学生需要学会批判性思考和准确判断信息的真实性。其次，多样的数字平台和工具让内容创作变得简单，但也为不真实或低质量的内容提供了传播的途径[2]。例如，一些经过精心修改的图片或视频可以轻易地被误认为是真实的，从而误导公众，这对于学习媒体技能的学生来说是一个巨大的挑战。最后，由于数字化资源的数量庞大，学生在寻找和筛选相关资料时会感到困惑。缺乏有效的信息鉴别能力导致学生接触到的信息质量参差不齐，从而影响他们的学习效果。

2.4 线上与线下教学模式的融合困难

数字化时代的到来使得线上教学模式得到广泛应用，尤其在高校媒体教学中。然而，如何有效地将线上和线下教学模式融合，实现最佳的教学效果，已成为教育者面临的一大挑战。线上和线下教学各有优劣。线上教学提供了灵活性，学生可以根据自己的时间和进度学习，但缺乏与教师和同学的即时互动。而线下教学可以提供即时的反馈和更深度的讨论，但地点和时间上受到限制。如何平衡这两种模式的优势，并消除其不足，是融合教学中的一大难题。同时，技术和硬件的限制也是线上与线下融合困难的原因之一[3]。例如，某些线上教学平台可能不支持多媒体或交互式内容，而线下的实验室或工作室缺乏与线上平台的连接设备。

3 数字化时代下高校媒体教学转型的策略

3.1 定期更新课程内容和教学工具

首先，技术和媒体的持续进化意味着某些知识和技能很快就会过时。如果高校媒体教学的内容长时间不变，学生将在毕业后面临与实际工作环境脱节的问题。因此，教育者需要持续关注行业趋势和技术更新，确保课程内容始终处于前沿。其次，随着新的教学方法和工具的出现，教育者可以采用更为高效、互动和引人入胜的方式进行教学。例如，虚拟现实、增强现实和人工智能等技术可以为媒体教学提供更丰富的实践和体验机会。定期引入这些新工具，不仅可以激发学生的兴趣，还能提高教学效果。最后，教育者还需要不断地进行自我更新和培训，以适应新技术和教学方法。这不仅有助于提高教学质量，还可以为学生树立一个积极的学习榜样，鼓励他们终身学习。

3.2 开设基础和进阶数字技能培训班

为了确保每位学生都能得到充分的教育机会，高校应开设基础和进阶数字技能培训班。首先，基础培训班可以针对那些数字技能较弱或完全没有基础的学生。这种培训可以帮助他们迅速掌握关键的技能，如基本的编程知识、数字工具的使用等。有了这些基础知识，学生在后续的学习中可以更容易地跟上进度。而进阶培训班则针对那些已经具备一定基础的学生。这种培训可以深入某个领域，如高级编程、数据分析、多媒体制作等。这样，学生可以在特定领域得到更深入、更专业的培训[4]。其次，定期的培训班可以帮助学生适应数字化时代的快速变化，随时更新他们的技能。随着技术的更新和行业的发展，某些技能会变得过时，而新的技能和工具又会出现。通过定期的培训，学生可以保持自己的竞争力，并为未来的职业生涯做好准备。最后，开设培训班还可以促进学生之间的互动和合作。在培训过程中，学生可以分享自己的经验、解决问题，并一起完成项目。这种合作经验不仅有助于技能的提高，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。

3.3 强化信息鉴别与评估训练

一方面，信息的真实性与可信度是当今学生面临的首要挑战。假新闻、误导性内容和带有偏见的报道在网络上层出不穷。学生需要被训练成为明智的信息消费者，具备批判性思维，能够辨识哪些信息是真实、准确和公正的，哪些是偏见、误导或完全错误的。为了达到这一目标，高校应该提供专门的课程或工作坊，重点讲解如何评估信息来源的可靠性、如何检查事实、如何识别偏见或扭曲，以及如何使用多个来源对信息进行交叉验证[5]。另一方面，学生应该被教导如何有效地评估信息的相关性和价值。在进行研究或项目时，学生需要能够迅速判断哪些信息对他们的工作有实际意义，哪些是不相关或低质量的内容。这需要他们掌握一系列评估策略，如考察信息的时效性、深度和广度等。

3.4 实施混合教学模式，加强线上线下互动

混合教学，结合了线上和线下的教育方法，近年来在高等教育中越来越受欢迎。线上教学为学生提供了时间和空间上的灵活性。学生可以在任何时间、任何地方进入线上课程，观看讲座、参与讨论或完成作业。这种方式尤其适合那些因为工作、家庭或其他原因不能常规参加线下课程的学生。但是，仅仅进行线上教学会使学生失去与他人面对面互动的机会。为了弥补这一不足，高校应该定期组织线下的活动或工作坊，让学生可以聚在一起，进行小组讨论、项目合作或实地考察。此外，线下互动还可以帮助教育者更好地了解学生的需求和困惑，提供针对性的指导和帮助。在面对面的交流中，教育者可以更加直观地观察学生的反应，获取他们的反馈，从而不断优化教学内容和方法。为了确保混合教学的效果，高校还需要提供一系列的支持服务，如技术支持、学习资源和咨询服务，确保学生在线上和线下都能得到高质量的教育体验。

4 结束语

随着数字化时代的到来，高校媒体教学面临诸多挑战，但同时也孕育着无数的机遇。只有通过不断地创新教学方法，加强实际应用能力的培养，与时俱进地更新教学内容，我们才能确保学生在这个日新月异的时代中，拥有竞争力，迎接未来的各种挑战。教育的核心在于适应、进步和前瞻，为学生打开无限的可能。