指向初中生批判性思维的初中文言文作业设计
——以《诫子书》《狼》为例

朱宛莲 上海对外经贸大学附属松江实验学校花园分校

批判性思维之于初中生而言，至关重要。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）中提到了30次“思维”一词，可见其重要性。《课标》中指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。”批判性思维是一种重要的思维能力，是初中生亟须培养的一种能力，但是通过文言文的作业设计来培养初中生的批判性思维，目前这一领域鲜有人探讨。我们检索知网发现，将初中文言文作业设计与批判性思维结合的论文，一篇也没有；将初中文言文与批判性思维相结合的论文，一共6 篇，且都聚焦于教学。文言文教学固然重要，其作业设计也不可忽视。

何为“批判性思维”？杜威将批判性思维定义为“反思性思维”，本文将采用我国学者刘儒德的看法：“批判性思维是通过探究已有经验的正确性、重要性、本质和价值，来正确地选择的过程。”

为什么我们要选择借助文言文作业设计来培养学生的批判性思维？原因主要有两个：第一，纵观部编版语文教材我们可以发现，文言文占比较大，且论述类、说理类的文言文较多，该类文本适合培养学生的批判性思维；第二，就文言文的特点而言，从基础的词汇语法到文本内容、文章脉络、思想价值，都适宜进行批判性思维的培养。

《诫子书》和《狼》都选自部编版七年级语文上册，分属于两个单元。《诫子书》作为一篇议论性文言文，对七年级学生而言，理解起来难度系数较大，而且其中一些关键字词的解释，目前国内学者也并未有一个统一的意见，比如“俭”和“志”的翻译，不同学者可能持有截然不同的态度，而这两个词又是本文的关键词，对它们的理解关乎整个文脉。而这些争论点便是培养学生批判性思维的一个绝佳的“引子”，我们以此为起点设计作业，可以很好地培养初中生的批判性思维。同样，对于《狼》的理解，也有不少同学提出了质疑：文中的狼明明结局是被杀害，为何还要以“狼”为题？为何不以“屠户”为题？

我们主张“教—学—评”一致，作业设计应该基于文本与课堂，应该从文本的重难点及学生的疑惑点出发，尽量设计合乎课堂逻辑的且能提高学生思维的作业。

以《诫子书》和《狼》的作业设计为例。我们可以从以下几个方面培养学生的批判性思维。

一、说文解字：通过词义辨析，拓展学生思维广度

关于《诫子书》的理解，我们首先要弄懂“静”与“俭”的含义。《教师教学用书》（语文七年级上册）中是这么解释的：“‘静’就是淡泊、宁静，是一种摒除杂念和干扰而安宁专一的精神状态。……‘俭’就是节俭、俭朴。‘俭以养德’强调物质生活的低要求对个人品德修炼的关键性作用。”我们研究发现，如果将“俭”理解为“节俭”义，与诸葛亮的《诫子书》全文似乎有所出入。后文的论证中，诸葛亮并未提到其他关于“节俭”的内容，那么“节俭”作为中心论点便缺乏说服力。

《说文解字》中说道：“俭，约也，从人佥声。”段玉裁亦注曰：“约者，缠束也；俭者，不敢放侈之意。”由此观之，“俭”与“约”可以互训，“俭”应理解为“自我约束，不放纵”。倘若说“静”是内在的宁静专一，那么“俭”可以说是外在行为上的约束不放纵，这也是“君子”的重要素养。

关于“俭”的理解，可以说是一个很好的培养学生批判性思维的切入点。如若我们直接将其含义“塞”给学生，并让学生背诵和答题，这难以培养学生的思维。故此，我们设计了如下的作业：

“俭”在《古汉语常用字字典》中有三个义项，即“俭省、节省”“约束，不放纵”“歉收，收成不好”，请你结合如下材料，选出《诫子书》中“俭”的含义，并说明理由。

材料1：“君人之道，处静以修身，俭约以率下。”（选自《淮南子》）

材料2：“故适身行义，俭约恭敬，其唯无福，祸亦不来矣。”（选自《管子》）

A.俭省、节省

B.约束，不放纵

C.歉收，收成不好

理由：

从材料中可以看出，在西汉时期，淮南王刘安便写下了“君人之道，处静以修身，俭约以率下。”诸葛亮开篇不说自己，而是强调“君子之行”，可见是化用了《淮南子》中的这句话。按此逻辑，“俭”应理解为“约”，即“约束，不放纵”。学生根据所给材料及字典的三个义项，便能清晰地进行逻辑推理，深入理解“俭”的含义，而非生硬背诵。

此类作业设计，不仅能让学生更深入地理解文言文的重点字词，还能引导学生关注上下文，在学生的思辨中培养学生的批判性思维。

二、谋篇布局：通过梳理文脉，深化学生思维深度

学习文言文中的重点字词固然重要，但那只是起点，我们需要关注的是整篇文章，这样才能更好地理解作者的写作目的。由于文言文的特殊性，重点字词与谋篇布局又有着密不可分的关系。大部分文言文距离我们比较久远，加上汉字的演变，词义也发生了较大的变化。对于文言文中一些词句的理解，我们目前还有所争议。笔者认为，对培养初中生的批判性思维而言，作业设计的目的并非简单地让学生给予答案，更重要的是要引发学生思考。

《诫子书》中，对于“志”的理解，产生了比较大的分歧。有学者认为，“志”表示“志向”，“立志”是成才的条件之一。也有学者认为，“志”解释为“立志”失之偏颇，导致文脉不顺，理解为“静志”更为妥当。

作为一篇逻辑缜密的议论文，我们该怎么引导学生理解《诫子书》呢？对于其争议，我们设计了如下作业：

请阅读以下拓展资料，用思维导图的形式梳理《诫子书》的文脉，并谈谈你对文中两个“志”的理解，完成表1。

表1

拓展资料一：“是故非澹薄无以明德，非宁静无以致远，非宽大无以兼覆，非慈厚无以怀众，非平正无以制断。”（选自《淮南子》）

拓展资料二：“建兴十二年，亮出武功，与瑾书曰：‘瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。’”（出自《三国志》）

拓展资料三：论文：《诫子书》文脉梳理（作者：何元俭、张祖国）

通过分析及居民生态城市和城市林业的内涵和特点，宣传在构建生态城市建设中发展城市林业的作用，提出推进城市林业和生态城市可持续发展的建议，充分发挥城市林业在构建生态城市中的作用。让每一位公民参与到建设生态城市的工程中，全力打造一个生态良好的发展中城市，为我国生态环境的改善及生态经济的发展贡献力量。

我们发现，让学生运用思维导图的方式疏通文脉，能较好地培养学生的思维能力。同时，我们提供了三个拓展资料作为学生的学习支架，结合这三个资料，大部分学生能形成自己的观点，建构完整的思维导图。他们的观点虽然与我们常规的理解有一定出入，但是他们的表达有理有据，且逻辑自洽，以下为部分学生的观点：

我们认为“明志”的“志”是“品德”义，“非志无以成学”的“志”为“宁静专一”义。因为“君子”是指“德才兼备之人”，诸葛亮不直言自己的做法，而是以“君子”开头，可见诸葛亮希望儿子成为“君子”。结合材料，我们发现，诸葛亮因为儿子“早成”，担心他“不为重器”，因此写下这封书信。再结合最后诸葛亮说“遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”，可见诸葛亮是为了让儿子成为对社会有用之人，那自然离不开“德才”二字。基于此，我们认为，“静以修身”应指向“才能”，“俭以养德”指向“品德”，后面的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”应该与“静以修身，俭以养德”相对，后者是对前者的补充和强调，其中“宁静”对“静”，两者意思相近；“淡泊”对“俭”，两者意思也应该相近。按照这一逻辑，“致远”应侧重于“才能”，“明志”应侧重于“品德”。再结合材料一，诸葛亮的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”应该是化用了《淮南子》中的“非澹薄无以明德，非宁静无以致远”，那么“明志”应为“明德”之意，这样逻辑便通顺了。

其实，《淮南子》中写道：“君人之道，处静以修身，俭约以率下……非澹薄无以明德，非宁静无以致远。”由此观之，诸葛亮引用前人的观点对儿子加以劝勉，合情合理，也具有说服力。那么他们的观点就应该是一致的，按照这个逻辑，“俭”应理解为“约束”，“明志”应理解为“明德”。

继续往下梳理，我们发现，为了证明这一论点，诸葛亮先是正面来说“学须静也，才须学也”，后面的“非学无以广才，非志无以成学”依旧是采用双重否定的句式，对前一句进行强调。按照这一逻辑，“非志无以成学”应理解为“非静无以成学”，该句的“志”应理解为“静志”。紧接着诸葛亮从反面来论证“俭以养德”，“淫慢”则是“放纵懈怠”，即“不俭”义。最后劝儿子珍惜时间，成为对社会有用之人，这样逻辑缜密，且符合历史。

《礼记·曲礼上》对“君子”进行了定义：“博闻强识而让，敦善行而不怠，谓之君子。”可见，“君子”不只是品德高尚之人，还需要有广博的见识，需要有才学。实际上，诸葛亮也花了不少笔墨来写如何获得才干，其本质就是要“静”。我们可以说“静”是“成学”的必要条件，却难以说“立志”是成学的必要条件。故此，“非志无以成学”中的“志”应该是“静志”义，即“宁静专一”。我们查阅《古汉语大辞典》发现，“志”的确有“专一，诚心”这一义项，“静志”则是指“使心神安定、平静”。其实，古代也的确有不少“静志”的用法。如曹植的《洛神赋》中写道：“收和颜而静志兮，申礼防以自持。”《大唐西域记》中也提到：“夫处乎深宫，安乎尊胜，不能静志，远迹山林。”

通过这一作业，学生既学会了查阅资料，更好地梳理了文脉，同时也形成了自我判断，领悟到了“尽信书，不如无书”的奥义。

三、合作探究：通过探究学习，提高学生思维高度

在教授《狼》这篇文章时，有学生提出疑问：“文中的狼明明结局是被杀害，为何还要以‘狼’为题？为何不以‘屠户’为题？”这一问题很快引发了同学们的热烈讨论。我们适时地拓展了《聊斋志异》中的“狼”系列文章，比如《狼三则》《梦狼》等，学生比较发现，作者想要讽刺的是“狼当道”的社会现象，以及“遍地是狼”“白骨皑皑”的悲剧，作者真正想表达的并非只是赞扬屠户这一形象，更是要借“狼”这一形象来讽刺社会，因此以“狼”为题合情合理。

《狼》选自部编版七年级语文第五单元，本单元另外两篇文章分别是《猫》和《动物笑谈》，单元导语中说道：“阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。”但是结合《狼》的内容来看，它与其他两篇内核大相径庭。以此为起点，我们引导学生进行思辨：将《狼》放在这个单元合适吗？

对此，我们进一步激发学生思维，设计了一个探究型作业。我们给予学生探究的题目，学生可以根据爱好，自行选择题目，并组成探究小组，适当查阅资料，进行合作探究。

探究题如下：

1.《狼》是否真的表现出屠户的“智”与“勇”？

2.结合有关狼的成语和典故，在传统文化中，狼是怎样的形象？你觉得将狼塑造为这样的形象合理吗？

3.《狼》的结局是“人胜狼”，如果是“狼胜人”呢？

4.本文与《猫》《动物笑谈》放在一个单元中，你觉得合适吗？为什么？

为了方便学生的选题和小组探究，我们给予了学生支架，方便学生拟定研究方案，并明确评价方式（见表2）。

表2

根据这一表格，学生可以自行选题，以4～6 人为一个小组，形成探究结果，并用合理的方式进行展示。小组汇报评价表见表3。

表3

通过合作探究的作业，学生更好地理解了作者的写作意图。学生的思维进行了纵向延伸，走向了思维的深度。

张超曾强调：“批判性思维的核心作用在于，让学生通过阅读学习的过程充分地理解阅读部分的内容，提出个人的观点与看法。”可见，批判性思维并非一味地质疑，而是有理有据地表达自己的观点，有独立的思考。批判性思维，应该具有独立性、反思性的特点，学生不仅能对他人观点进行合理地思考，还能反思自己的观点，辩证地看待问题。

通过辨析词义、梳理文脉、合作探究的作业设计，我们可以拓展学生思维广度，深化学生思维深度，提高学生思维高度，从而培养学生的批判性思维。