开展具有生命力的文言文教学
——评樊新强《说文论言——文言文教学论》

张 硕 上海市七宝中学

文言文教学从何而来？又如何在具体教学实践中体现当代价值与意义？该书首先对文言文教学的历史发展做了梳理，重点关注了文言文的选本、写作教学、知识教学等问题，呈现了文言文作为语文教学内容的历史沿革。樊新强老师结合历史经验与时代背景，在书中提出了两个具有深刻意义的问题：“在科技高度发达的今天，青年学生为什么还要学习文言文？面对今天的青年学子，我们的文言文教学应该体现怎样的追求？”除了提升语言品味，外化为优雅的气质，提高写作表达能力，更重要的是体悟文章背后的“道”，书中解释为一种文化，一种身份的确认，更是一种“诗意的栖居”。具有重要作用的文言文教学，最终以国家意志的形式呈现在课程标准和统编教材之中。

该书从单元学习与任务群学习、跨单元学习与任务群学习、单元学习的特点三个角度梳理了教材中对文言文教学的具体要求。樊新强老师指出：“在统编教材的文言文教学中，我们要充分重视教材中的‘单元学习任务’和‘单元研习任务’，不是简单地把它们定为课后作业，而是要利用这些具有整合性的、结构化的单元学习或研习任务，设计文言文的教学方案。”其实，依据课程标准，按照统编教材设计的方案、提供的资源进行教学，并不是排斥教材之外的资源，不是画地为牢。教材和课堂都具有开放性。再者，单元学习有其自身的特点，如学生学习的自主性、教学情境问题等，所以书中强调抓住“时间”“空间”两个维度创设文言文教学的情境。

文言文相较于白话文而言，有其自身的特殊性，从语言形式来看，主要呈现富有音乐之美、注重建筑之美、蕴含凝练之美的“三美”特征。因此，在文言文教学中，樊新强老师强调要关注语言形式本身，力求突破文言文教学的串讲形式，不能仅停留在文言文与白话文的语体差异上来施教，如果一味地采取传统的串讲方式，不仅会让师生觉得文言教学和学习索然无味，更会遮蔽文言文的独特魅力。

该书以“桐城派”散文的“因声求气”理论为例，具体阐述了文章声律之美，刘大櫆、姚鼐、方苞代表性的观点和文章都依循韵律、节奏之美，如统编高中语文必修上册的《登泰山记》，作者描绘观看日出之景，也是全文的重点。樊新强老师在书中有精彩的分析：“这段文字的平仄变化非常灵动，日出之前后，句末多用仄声字收尾……而日出之前，特别太阳跃出海面那一刻，则多用平声字收尾……而且写日出时之句，作者还有意无意地用‘采’‘海’来押韵，这种开口度大的韵脚也有利于表达作者兴奋激动的心情。”由此可以看出，平仄韵律的灵活使用不仅可以让文章读起来朗朗上口，充满美感，而且随着韵律的变化也能感受到作者的情绪变化，从音律之美延伸到情感之美，更为讲究赋文和韵文。书中重点阐述了苏轼《赤壁赋》音韵节奏之美，体现文言文的语言灵动性和丰富情感之间的紧密联系。建筑美主要体现在语言形式上，如骈偶句、对仗句、整句等，使得文章语言整齐划一，不仅具有音乐之美，更体现一种形式之工。另外，樊新强老师认为，文言文语言具有凝练之美，应该引导学生细细品味文字背后丰富的意蕴。

总而言之，樊新强老师的新著《说文论言——文言文教学论》理论视野开阔，全书结构清晰合理，体现了“从实践中来，到实践中去”的学术精神，为文言文教学和研究提供了坚实的范例。在全书的最后，樊新强老师特别强调了学情的重要性，教育的本质是育人，学生才是教学的核心，基于学情展开教学，重视课后反馈与评价，并做好相关测评，才能充分展现文言文教学的“以人为本”思想，也是语文教育的应有之义。