新时代背景下高校武术的线上线下融合教学模式研究

白彦荣

山西工商学院体育教学部 山西太原 030006

新时代背景下，高校武术教学不再局限于传统的线下面对面授课，也不像紧急情况下全国各大高校都采用居家上网课的形式，线上线下融合教学模式综合了二者的优点，成为当前比较流行的教学模式。武术作为我国民族传统体育项目，在线上线下融合教学中具有典型的代表性，因此笔者将新时代背景下高校武术的线上线下融合教学模式作为对象进行研究，在理论方面，丰富武术教学理论，拓宽武术教学改革思路，为后续相关研究提供理论参考。在实践方面，指导高校武术教学，促进武术课程教学改革，提升高校武术教学质量，推动学校武术的发展。

1 新时代背景下高校武术教学的新特点

1.1 高校武术教学内容的新特点

当前，高校武术教学内容不再固守传统，随着时代变化也在进行着变革，以往的武术教学内容主要围绕武术大纲规定的常规套路进行，武术理论内容虽有涉及，但基本被边缘化，新时代背景下武术教学内容则更丰富，不仅有常规套路的学习，还有扩展套路的学习；不仅有武术技术的学习，还有武术理论的学习。呈现出线下线上相结合，武术技术与武术理论并重的新特点。

1.2 高校武术教学形式的新特点

传统的武术教学形式主要是线下的口传面授形式，这种教学形式最大的好处就是师生互动零距离，有利于学生形象掌握技术动作，提高教学效率；新时代背景下，高校武术教学形式则不再局限于线下面对面授课，采用灵活多样的线上线下融合式教学模式，这种教学模式集合了线上、线下教学的各自优点，优势是具有互补性，劣势则是增加了教师的工作量，教师需要提前建设网课，并不断完善，学生课后需要进行自主学习［1］。

1.3 高校武术教学方法的新特点

传统的线下武术教学主要以教师的讲解示范为主，同时采用分组练习法、重复练习法、纠错法、比赛法等方法进行教学，学生主要以“被动学习”为主；新时代背景下随着武术教学内容、教学形式的变化，教学方法也变得丰富多彩，除了常规教学方法，线上教学更多采用视频教学法、自主学习法、探究法、网络互动法等方法，呈现出学生由“被动接受”到“主动学习”的新特点。

1.4 高校武术考核内容的新特点

传统线下授课时，高校武术的考核内容主要是线下所学的武术技术，在新时代背景下，随着线上线下融合教学模式的采用，武术教学内容不断丰富，高校武术考核内容也相应地呈现出新特点，即线下以武术技术考核为主，线上以武术理论知识的考核为主。武术理论考核与武术技术考核相结合，使高校武术考核内容更全面。

1.5 高校武术考核形式的新特点

在传统授课模式下，高校武术考核形式主要是线下考核。新时代背景下，高校武术线上线下融合教学模式使得考核形式变得灵活多样，高校武术考核既可以采用线下形式，又可以采用线上形式，还可以采用线上线下相结合的形式，具体的考核形式可根据每学期的教学目标与教学内容而定夺。总之，无论采用何种考核形式，都是为了更好地检验武术学习效果。

2 高校武术教学线上线下融合教学模式的优势分析

目前，高校武术教学模式大致分为3 种：线上教学、线下教学、线上线下融合式教学。其中，线上线下融合式教学是当前被推崇的教学模式，该模式选取了线上教学与线下教学的优势，将线上线下有机融合，扬长避短，能够实现教学效果最大化［2］。

高校武术线下教学最大的优势是教师讲解示范直观形象，师生、生生零距离互动，复杂技术动作便于当堂掌握；劣势是学时有限，教师只能集中精力着重完成教学任务，拓展内容进行得相对较少，线下教学更适合武术技术的学习。而线上武术教学最大的优势是网络教学平台课程资源丰富，教学手段多元，方便接受能力较差的学生课后及时补救学习，方便学生反馈课后学习数据等；劣势主要是对于难度技术动作的学习与掌握，效率相对低些，线上教学更适合武术理论的学习。线上线下融合教学模式凝结了线上教学与线下教学，的优势与长处，将武术技术与武术理论相互渗透，为学生呈现出更全面的武术知识与技术体系。

3 高校武术教学采用线上线下融合教学模式的意义

3.1 推动武术学科全面发展

武术作为我国民族传统体育项目，蕴含着深厚的民族传统文化，同时武术是一种实践性很强的课程，通过习武能够强身健体、防身自卫、陶冶情操、修身养性。武术学科的发展需要武术理论与武术技术并驾齐驱，作为当代大学生，必须文武兼修，学习武术课程不能仅停留在掌握武术技术，武术理论知识的学习必不可少。高校武术线下课教学主要以室外课技术动作学习为主，线上课程更便于武术理论教学的开展。因此，采用线上线下融合教学模式，能够有力地推动武术技术和武术理论的同步发展，促进武术学科全面发展。

3.2 加快推进高校武术课内外一体化进程

武术网络课程资源的建设，弥补了线下面授课程的不足，为学生课后进行武术学习提供了帮助，尤其是对一些痴迷武术的爱好者来说，仅是课上的武术技术学习，并不能满足其极大的求知欲，课下通过教师建设的武术网络课程，学生可以了解更多有关武术文化方面的知识。而对于一些在线下教学中接受能力较差的学生来说，课后还可通过网络课程上的教师示范教学包，弥补课上对教学内容没掌握好的损失。高校武术线上线下融合教学模式将线上线下、课内课外、校内校外学生的武术学习联结起来，有力推动了高校武术课内外一体化进程，促进了武术在高校的传承与发展。

3.3 提升武术教师的信息化技术水平

传统的线下武术课教学，教师只要精通武术技术的教学即可，对信息化技术水平的掌握程度不做过多要求，但在高校武术线上线下融合教学模式的采用下，教师不仅要有精湛的武术技术水平和渊博的武术理论功底，同时还要精通信息化技术，在课前完成武术网络课程的建设，随着后期的使用，不断完善课程内容。因此，高校武术教学线上线下融合教学模式的应用，在一定程度上提高了武术教师的信息化技术水平，提升了教师的业务素质，促进教师的综合发展［3］。

3.4 促进学生的全面发展

采用高校武术线上线下融合教学模式，需要学生课余时间自主进行网课的预习与拓展学习，并按时提交教师布置的课后作业，有利于学生养成良好的学习习惯；学生通过线下武术技术的学习与线上理论知识的学习，对武术有了更全面的认识与了解；对于线下面授课程掌握较差的学生来说，课后通过线上课程进行补救学习，提高了学习效果；学生通过对武术文化的学习，吸取民族传统文化中的精髓，践行武术礼仪礼节，提高武德修养，从而有助于实现立德树人的根本目标。

4 新时代背景下高校武术线上线下融合教学模式的分析

新时代背景下高校武术线上线下融合教学模式，可以简单概括为“三三六”融合教学模式，即从教师、学生、网络3个维度，课前、课中、课后3个阶段，以及贯穿整个教学过程的6个环节进行相互融合。该融合教学模式如图1所示。

图1 “三三六”融合式教学模式结构图

4.1 高校武术线上线下融合教学模式的维度

4.1.1 教师维度

新时代背景下高校武术教学对武术教师提出了较高的要求，武术教师不仅要讲好线下课程，还需要会建立网络课程，线上线下融合式教学已成为主流模式。对大部分教师来说，建设网络课程是一种挑战，需要任课教师提前录制教学视频，制作多媒体课件，搜集大量网络资源，利用超星学习通、钉钉等平台进行武术网络课程的建设，网络课程包罗万象，既有技术教学，又有理论教学；既有常规教学内容，又有拓展知识；既包括武术专业知识，又包含身体素质练习等内容。随着课程的使用，教学内容需要不断更新、扩充以及完善，武术网络课程建设与维护是一个常态化工作。新时期，高校武术线上线下融合式教学对武术教师而言，不仅是挑战，更是非常好的发展机遇，这一模式的采用，能够促使武术教师的业务素质与信息技术水平得到进一步提升。

4.1.2 学生维度

跟传统的武术教学相比，线上线下融合式教学对学生提出了严格要求，传统教学模式中学生采用的是被动式学习，而当前高校武术线上线下融合教学模式需要学生变被动为主动，真正成为学习的主人，课前利用网络平台进行自主学习，做到心中有数，带着问题去上课，课上与教师积极互动，进行探究式学习，课后利用网络平台自主查缺补漏，拓展学习［4］。线上线下融合教学模式的采用促使学生建立高度的自觉性，提高学习效率。

4.1.3 网络维度

武术网络课程不仅是武术线下课程的一种必要补充，在某些特殊时期，网络课程甚至扮演着不可替代的作用。网络教学平台不仅可以呈现丰富的教学资源，同时还拥有很多辅助教学的功能，如通知、签到、作业、问卷、考试、主题讨论、随堂练习，以及统计并反馈学生课后学习情况等功能，丰富了教学手段，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

4.2 高校武术线上线下融合教学模式的阶段

网络课程建好之后，高校武术线上线下融合教学在课前、课中、课后3个阶段发挥作用。

4.2.1 课前阶段

与传统教学模式相比，线上线下融合教学模式在课前使学生进入学习状态，弥补了课前不预习或预习不足的情况，同时便于学生在课上听讲时分清主次，抓住重点［5］。

在课前，教师利用网络平台发布通知，要求学生结合网络课程资源进行预习，了解新授课内容，为课上学习做好铺垫。针对简单易学的部分，学生通过预习完全可以掌握，对于自学难以掌握的部分，就需要学生在课上集中精力去听讲，做到带着问题去学习，提高学习效率。在正式授课前，教师还可利用网络教学平台的签到功能发起签到，记录学生考勤，省去传统课堂上依次宣读点名册名单去检查学生的出勤环节，省时省力，给教学内容的开展留出了足够的时间。

4.2.2 课中阶段

高校武术线上线下融合教学模式在课中充分利用网络教学平台提供的多种功能与手段，以探究式教学为主，加强师生、生生间的互动，激发课堂活力，提高教学效果。

教学开始环节，教师通过网络教学平台的选人功能与学生进行互动，了解学生的预习与复习情况，组织教学时做到有的放矢，讲解内容主次分明，重难点安排得当，提高教学效率；教学过程中，教师利用选人功能，随机挑选学生进行学习展示，监测学生的学习情况，对教学进度作出适时调整；教学结束环节，教师利用选人功能，抽查学生对本次课学习内容的掌握情况，检验教学效果。此外，在课堂上教师利用主题讨论、抢答、随堂练习等功能增加互动环节，开展探讨式学习，活跃课堂气氛，丰富学生的知识与技能储备，扩展武术知识的深度与广度，从而更好地提升教学效果。

4.2.3 课后阶段

相较于传统教学模式，高校武术线上线下融合教学模式不仅能帮助教师掌握与了解学生的课后学习情况，而且对学生而言，它还具有课后“补救”功能。

对学生课后学习情况的监督主要通过网络教学平台的布置作业功能来实现，基于此功能，教师可以督促学生在课后及时完成并上传作业，做到课后及时复习与巩固所学内容，为后续学习奠定基础。学生是否按时提交作业、提交的作业质量如何，以及是否已掌握所学内容，教师都可通过查看课后作业得知。采用线上线下融合教学模式时，教师一般都会提前建设网课，如果个别学生在线下教学时没有掌握所学内容，课后都可通过网络课程资源“补救”，继续学习课堂上没掌握的相关技术。此外，网络课程资源丰富，不仅有常规教学内容，还有海量拓展资源，足以满足求知欲较强的学生，了解与掌握更多的武术理论与武术技术知识［6］。

4.3 高校武术线上线下融合教学模式的环节

4.3.1 课前预习

课前预习是高校武术线上线下融合教学模式的首要环节，这一环节对后面的所有教学环节发挥着引领作用。武术教师需要提前在网络平台建课，并在课前发布通知，督促学生提前对新授课内容进行预习。学生则需要发挥主观能动性，进行自主学习，对新授课内容进行整体把握。

4.3.2 检查反馈

检查反馈是高校武术线上线下融合教学模式的重要一环，对教师而言这一环节尤其重要，通过对学生的课前自主学习进行检查，了解学情，教师才能对症下药，有的放矢地开展教学。学生在这一环节要做到敞开心扉、坦诚相待，切勿不懂装懂，得过且过。

4.3.3 答疑解惑

答疑解惑是高校武术线上线下融合教学模式的中心环节。正所谓“师者，传道授业解惑也”，教师有责任也有义务帮助学生解决学习过程中的“拦路虎”与“绊脚石”。在这一环节，教师要做到知无不言、言无不尽，重难点突出，用语深入浅出，通俗易懂。学生则要积极互动，紧跟教师的思路，全神贯注地聆听教师的讲解。

4.3.4 巩固拓展

巩固拓展是高校武术线上线下融合教学模式的重要环节。这一环节学生的练习要放在首位。学生在掌握武术技术动作的正确要领和注意事项后，主要任务就是进行重复练习，直到熟练掌握所学武术技术动作，达到自动化程度。教师的主要任务是检查学生对所学内容的掌握情况，及时纠正学生的错误动作，以及对学有余力的同学进行点拨提高，拓展提升。

4.3.5 归纳总结

归纳总结是高校武术线上线下融合教学模式的必要环节。教师通过开展课前的检查反馈，课中的答疑解惑和巩固拓展等环节，使学生基本掌握教学内容，并在此基础上进行归纳总结，帮助学生梳理知识，形成一个完整的武术知识、技能体系，并提出新问题、新要求，启发学生思考，引导学生课后进行拓展学习，不断提升，勇攀高峰［7］。

4.3.6 课后完善

课后完善是高校武术线上线下融合教学模式的最后环节。针对课上教学过程中存在的不足，以及学生自身的掌握情况，课后学生可以利用网络教学平台提供的课程资源进行查缺补漏，拓展提升，课后学习中遇到问题，可给教师留言，教师则通过云端对学生进行个性化的指导与答疑。

5 结语

新时代背景下，高校武术线上线下融合教学模式主要通过教师、学生、网络3个维度，课前、课中、课后3个阶段，以及课前预习、检查反馈、答疑解惑、巩固拓展、归纳总结、课后完善6 个环节进行，简称“三三六”融合教学模式。

相较于传统的教学模式，高校武术线上线下融合教学模式具有更大的优势，它是时代的产物。对师生而言，这一模式具有一定的挑战性。武术教师需要提前在网络平台建课，并根据使用情况，后期不断更新与拓宽资料，这就要求武术教师不断提升专业素养和信息技术水平的运用能力，一定程度上增加了教师的工作量。对学生而言，需要高度的自觉性，在课后花费更多的时间与精力用于网络课程的自主学习，按时提交教师在网络平台发布的课后作业等。虽然当前线上线下融合教学模式在运用过程中还存在一些不足，但并不影响它对高校武术教学改革的推动。经过不断的教学实践与改革，高校武术线上线下融合教学模式会更加完善，对高校武术教学将产生更大的促进作用。