班本课程教研的有效策略探索
——以大班班本课程“‘雨’你相遇”为例

文 郁月苗

在大班班本课程“‘雨’你相遇”中，我们以自然资源“雨”为切入点，通过“雨中的幼儿园”“雨中嬉戏”“邂逅太阳雨”“雨后彩虹的惊讶”“游戏美语宝盒”“雨中的故事”“雨的儿歌”“雨的故事”等环节，呈现幼儿的学习过程。但是，这一课程案例在区级评比中，并没有获得预先期望的奖项。为此，我们组织一场以“真问题”为导向的持续式、沉浸式专题教研。

一、从微观视角看待教研：教师逻辑和儿童视角

教研思考：班本课程内容的确立。

教研目的：帮助教师在班本课程中树立正确的儿童观和课程观。

参加人员：青年教师代表、经验教师代表、骨干教师代表。

教研内容与方式：大班班本课程“‘雨’你相遇”分享介绍（课程实施教师）；分组教研诊断问题（青年教师组、经验型教师组、骨干教师组）；集体教研思维碰撞。

观点一：尊重儿童权利，追随儿童视角。“幼儿发展优先”理念的提出，引发了幼儿园课程的再次变革。尊重儿童权利、追随儿童视角成为大家探索的热点。例如，在“雨中的幼儿园”“雨中嬉戏”“邂逅太阳雨”“雨后彩虹的惊讶”“游戏美语宝盒”“雨中的故事”“雨的儿歌”“雨的故事”等部分中，虽然内容看似丰富，情节多变，但是教师要表达的主题不清晰，叙述浅表化，学习“走过场”。因此，教师应该对幼儿年龄特点、学习方式、已有经验进行深入思考和分析，通过观察、对话、投票等方式，辨别幼儿的“真兴趣”，了解幼儿的“真需要”。

观点二：儿童为本理念的理解和落实。教师要关注幼儿的兴趣和需求、能力与水平，在持续追随幼儿的过程中推进课程实施，促进幼儿深度学习。例如，在班本课程“‘雨’你相遇”实施过程中，教师往往根据幼儿兴趣预设活动内容，却忽视了幼儿自然而然萌发的“邂逅太阳雨”“雨后彩虹”等当下的真实探究问题，导致班本课程未能充分关注和回应幼儿真实的学习兴趣和需要。

二、从中观视角看待教研：套路实施和动态生成

教研思考：课程方案的设计和路径。

教研目的：帮助教师提升构建课程方案的能力。

参加人员：全体教师。

教研内容与方式：观看“花生田里的种植体验故事”中班课程案例（视频）；分享交流“‘雨’你相遇”班本课程实施情况（课程实施教师）；分组教研（小班组、中班组、大班组）；梳理与总结（教研负责人）。

观点一：班本课程是动态调整的过程。教师要关注幼儿的过程性探索，顺应幼儿学习和发展的内在动机，不断调整和优化过程。例如，在班本课程“‘雨’你相遇”实施过程中，教师预先思考了课程实施路径，并按照自己的“套路”组织实施，致使幼儿的具体学习缺乏连续性，跳跃性较大。例如，在“邂逅彩虹雨”“雨中嬉戏”等部分，教师没有关注幼儿的经验点和兴趣点，了解幼儿的科学兴趣。教师只有在了解幼儿最近发展区的基础上灵活调整课程，平衡好预设和生成的关系，课程才会更加鲜活而有深度。

观点二：课程故事要具有真实性和延展性。课程故事的内容由课程实施中的真实课程实践组成。然而，发生在课程实践过程中的真实事件不是都可以成为课程故事的。课程故事不是简单的线性回顾，是要结合课程主题对发生的事件进行选择和裁剪。这就需要教师进行价值判断和课程决策。例如，在班本课程“‘雨’你相遇”实施过程中，教师将“雨中的幼儿园”作为开篇，最终通过“雨中的故事”“雨的儿歌”等部分，对“雨”进行再认识。这样能够帮助幼儿从零散的浅表的学习经验，走向连续的深度的学习经验。

三、从宏观视角看待教研：幼儿兴趣和课程价值

教研思考：班本课程的内涵和价值。

教研目的：增强教师的研究意识，鼓励老师成为教育现场的研究者。

参加人员：全体教师。

教研内容与方式：班级课程故事分享会（班级教师）；对话互动（骨干教师指定提问、其他教师自主提问）；复盘与梳理（教研负责人）。

观点一：课程故事的概念和选择。教师要善于捕捉和发现幼儿的学习兴趣和学习动机，通过“科学观察、正确解读、有效支持”，走进幼儿的世界，和幼儿共同成长。例如，“‘雨’你相遇”班本课程基于开学时恰逢连续下雨这一情况，从“雨”的视角引导幼儿发现幼儿园的不同，体验由此带来的新感受。这是幼儿一次真实的生长体验和生活体验。

观点二：课程实施过程是师幼共同成长的过程。教师需要关注幼儿学习什么、收获什么，并与幼儿共同浸润在课程中。这样的课程才是有质量、有生命力的课程。例如，在班本课程“‘雨’你相遇”的实施过程中，教师需要认真反思“生成课程与幼儿兴趣之间是怎样的关系？”“如何在班本课程中追随幼儿发展的脚步？”“如何提供有效的策略以支持幼儿成长？”等问题。

观点三：要关注课程实施和课程价值。课程不仅是纸上的文字计划，更是具体的行动过程。首先，教师要坚持以儿童为中心，善于捕捉每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异，尊重每个幼儿的主观能动性，让幼儿在符合自己兴趣与需要的前提下参与活动。其次，班本课程实施是教育价值判断的过程，教师在观察、了解幼儿兴趣和需求的基础上，要对班本课程进行价值判断，包括判断幼儿的经验、可能的发展以及教师的支持策略。例如，班本课程“‘雨’你相遇”虽然叙述平淡，浮于表面，但是教师围绕幼儿发展的五大领域，支持和帮助幼儿在活动中获得发展。

美国著名教育家、心理学家杜威先生认为：“如果幼儿匆匆忙忙、漫不经心地从一事改做另一事，事事都是浅尝辄止，就丝毫没有生长的积累；同时，一件事情如果没有和幼儿过去的活动联系起来，幼儿就无法深刻理解获得的经验，也无法建立起前后经验的联系。”教研是手段，课程建设是目标，保教质量提升是终极目标。以幼儿园为基地进行园本课程的开发与研究已经成为当前幼儿园课程改革的重要途径。我园将着力推进以班本课程为抓手的持续式、沉浸式教研活动，提升课程建设水平，促进教师专业成长。