化大道以自然

江霞

20世纪90年代，我在一个乡村小学学习。学校人不多，全校五个年级，共一百来个学生，但辐射范围很广，有些同学过一条河就能来到学校，有些同学要跨越几座小山。为了解决午饭问题，老校长让一位住在学校隔壁的老阿姨管理膳食。冬日里，孩子们自家带来的饭食可以热一热，也可以直接放饭盒煮饭。那是一个圆圆的大土灶，阿姨蒸饭时会在饭甑底下卧几个芋头、红薯等根茎类食物，饭好了这些也能吃了，看哪个孩子运气好，找到惊喜。老师们有时也会自己炒两个菜。日子虽然艰苦，但午饭问题能解决，师生关系也很和睦，大家其乐融融。可日子一长，阿姨年纪大，行动不便，烧的柴火不够了。老校长决定，在一个暖和的秋日，老师带着四年级、五年级的学生一起去砍柴，把柴火存在杂物间里以备不时之需。为了提高大家的积极性，校长自己掏钱购买大家砍来的柴火，一分钱一斤。

那时候没有什么专业的实践课的概念，学校所有的卫生、劳动都是师生一起做，也没有所谓研学的规范标准，要通过某个行为懂得什么，家长也不挑刺。大家热情高涨，学生们像小老虎一样嗷嗷地冲上离学校不远的一个小山包。班上力气大的男同学可能是熟手，不一会儿就用小镰刀和铁耙子把细蕨柴（蕨菜长成，细小，可引火助燃）掏了出来，用竹枝或藤捆成团，两团之间穿根棍子，就可将其飞快地担下山。速度快的人能来回跑几趟。而我拿着借来的不趁手的砍柴刀，怎么也砍不断一根并不粗壮的树枝。校长看见了，笑了笑，三两下就砍断了几根分杈的枝条，绑好递给我，和蔼地说：“你把这些带下去吧，慢慢走。”

我看着好不容易得来的柴火高兴极了，先是往前抱着走，结果因视线被挡摔了一跤。又改换姿势背在背上，结果肩膀有点磨破皮，最后还是直接拖回去。几百米的距离我摔了三次，每摔一次哭一会儿，衣服脏了，脸上也划了几道口子，但我却没有一丝丢掉这些柴火的念头。

六根长短不一的木棍子一共八斤，换了八分钱，赶集时我去乡里买了八颗水果硬糖。这八颗糖一直甜在我心里。很多年过去，也许我会忘了小时候看了什么书，学了什么课文，但一定不会忘记这节特殊的勞动课。这节朴素的课教会我很多道理，比如要珍惜劳动成果，要敬畏知识等等，且随年龄增长体会更深。

现代社会飞速发展，教育理念也不断推陈出新。对于教育，每个人都有自己的认知，但越来越多的人清醒过来：教育要回归常识。如何坚守、践行教育常识？我这样理解——教育要回归自然。

自然的教育，是顺应时代的素质教育。一个社会的政治经济形态决定了教育的社会功用，为谁培养人、培养什么样的人是一个不容有偏差的问题。首先要树立正确的方向。知其所来，识其所在，要坚定落实为党育人、为国育才的总要求，以立德树人为总目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其次要有科学的教育发展观。教育一头连着过去，一头连着未来。教育的内容也要随时代的进步而进步，随教育对象的改变而改变。要结合教育发展现状，研究学情，构建教育发展大格局，提升基础教育工作水平，实现学前教育普惠发展、义务教育均衡发展、高中教育普及发展、职业教育特色发展、特殊教育常态发展的高质量发展。

自然的教育，是促进个性发展的素质教育。教育是培养人的事业，每个孩子都是独一无二的，这就要求教育者在教学设计中考虑到个人的独特性，根据不同类型的教育目标，因材施教，协调好预设与生成的关系，不以单一的分数评价学生，不求全责备。十年树木，百年树人，教育是宏大的事业，也是长远的事业，从来不是一蹴而就的。一程又一程，教育又是看似“微小”的事业，需要落实落细到每一个人身上。要尊重理解接纳个人的不同，整体看待学生是发展中的人。曾和朋友聊起师者的困惑：一个孩子从小开始，大人就要求他什么都学会，他因而产生厌学等心理问题；当他长到一定阶段有理解分析能力时，却没有多少选择了，只能朝一个指定目标发力。就像一棵树，本来是自然生长，但在幼苗时就硬生生被砍掉上部一截，只留主干。有的树苗也许长成比较粗壮的枝干，但有的却再也长不大了，只留一截矮矮的桩。人有千百种，有年少就聪慧的，也不乏大器晚成的。厚积才能薄发，要杜绝急功近利的想法。

自然的教育，是亲近“自然”的素质教育。学会生存、学会认知、学会生活、学会做事是21世纪教育的四大支柱，也是培养新型人才能力的指南。现代社会不需要“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，需要的是懂事物发展规律的各行各业的人才。这里的自然有两层含义。一是指纯粹的大自然。智慧在田野，智慧在更广阔的天地。以前我们用“没吃过猪肉，也见过猪跑”来比喻自己还有一定的见识，但现在有些孩子真的没见过猪，分不清韭菜和蒜苗，以为食物原本就是摆在面前的样子。教育就是引导孩子读万卷书，行万里路，开阔视野，增长见识，从自然中感悟，格物致知，洞察世事。二是指培养方式的自然，即符合身心发展规律的教育方式。教育环境的不同，以及个人成长过程的阶段性、不均衡性等因素告诉我们，教育不能搞一刀切，适合自己的才是好的。立足生活，循序渐进，春风化雨才能润物无声。

记得有一段时间，学校流行手机打卡式交作业、填表、制作手工……将一切能外化的内容在班级群里留下痕迹。这种方式固然能帮助老师了解学生的学习情况，但也会更加耗费时间精力，无形中加重家长的负担。朋友问我要不要也学这个方法，我不同意。我认为任何一种教学理念的改革、教学方法的实施，都要依据本校校情、本班班情、学生的学情因地因时制宜。我在农村一线教学二十余年，农村留守儿童多、住校生多，爷爷奶奶多不识字。作为班主任，我不提倡签字拍照交作业，允许分层作业我批改。我欢迎孩子们贴耳朵说说悄悄话，通过小卡片进行心与心的交流。我会细细观察周记字里行间隐藏的情绪波动，静静感受班级故事里流淌的温情。一张张小纸条、一个个小片段，如飞鸟掠过天空，却永恒留存在成长的档案里。我们的班级没有什么轰轰烈烈的大事，但几年过后，学生毕业了，心还连在一起。

回归教育的本真，重新审视成才成功的内涵，不被定义，不被所谓的框架禁锢，化大道以自然。