我班有个“懒洋洋”

许俊霞

“27分？”在高一下学期学生选科后，我看着分班成绩表最后一个学生的语文成绩，不禁大跌眼镜。我任教的学校可是市级重点中学的高中，学生语文成绩低至这个分数几乎是闻所未闻。

“这孩子原来是哪个班的哟？怎么那么‘能干，居然能完美避开大部分正确答案，150分的语文总分都考不到20%的分数。”旁边同样教语文的张老师一边笑一边摇头，语气里甚至有点幸灾乐祸，好像是在为这个学生没有分到自己的班上而高兴。

“好像上学期不是我们学校的，也不知道怎么来我们学校的。”大家面面相觑，实在不好搭话。

“昨天家长带孩子来报到时，说这孩子有不足之症……”年轻的班主任苦笑着，含含糊糊透露了一点孩子的信息，“不过，还是很听话，不调皮……”

他既然都分到我们班了，我总不能对他视而不见或者轻易放弃吧。看着他名字里有一个字和我儿子名字中的字一样，我也觉得至少我和他还是有点缘分的。记得儿子曾说过：“把好学生教好了，显不出你正高级老师的水平，成绩越差的学生越需要你这种老师的帮助。”也是，佛教里的布施，分财布施、法布施、无畏布施，何意？如果你有钱，那就施舍钱财，这叫财布施；如果你没有钱，你有方法、有技能，那就帮助别人掌握生存的技能，这叫法布施；如果你没有钱，也没有方法，但你能够让一个人对当下和未来变得不恐惧、不焦虑，这就叫无畏布施。教师职业清贫，大概率无法做到财布施，那就努力做法布施、无畏布施好了。

我静静观察着这个叫“涵”的男生，他真的很听话，不调皮。我要求学生在语文课堂上不能打瞌睡，涵从来没有趴在桌子上，虽然啥也不做，只是努力睁大水汪汪的眼睛，茫然而无辜地看着我。因为我对他没有什么要求，也就没有多大的期待。我偶尔看着他的神情，觉得他还有点可爱。他白白净净的脸上，常常帶着无害的浅笑。当老师看向他的时候，他总是害羞地转过头。他每次作业都按时交，但都是空白的；他背书也每次都来，就是只能背上一两句，偶尔短的古诗文也能背诵出来，但一问什么意思，那就完全不懂了。

同学都戏称他是“懒羊羊”：跟懒羊羊一样懒，不喜欢动，没有什么兴趣爱好，没有激情和动力，能坐着就一定不站着，能躺着就一定不坐着；没有自己的主见，这也可以，那也可以；动作慢条斯理，说话有气无力、嗲声嗲气的……你想要看到他能像“沸羊羊”那样生龙活虎，基本上不可能。不过，他心地善良，从不和同学发生矛盾，也不抵触老师的教育——虽然我一直怀疑那是“懒得理你”。

日子就在平淡中向前流动。有一次，我们正在上一篇文言文，我问他“能听懂吗”。他一脸的不好意思，声如蚊蝇：“听不太懂哪——”那个“哪”字，让你觉得像小孩子在撒娇。

我问：“一节课听不懂还要坚持听，难受吗？”“还好啦——”软软糯糯的声音，嗲得可爱。“那你听不懂，找点别的事情做，怎么样？”“做什么事情呢——”他特别喜欢在每句话后面加上语气词，还略微延长声音，让你想生气也气不起来。“是啊，做什么呢——”我学着他的语气说话，他笑了起来。“那你把开学买来的《现代汉语词典》拿出来，我送你一个笔记本，你每节语文课抄20个成语吧——”我继续说，旁边的学生也笑了。涵更不好意思了，但还是一本正经地问：“抄了有什么用呢——”“先抄着吧，不然你听不懂我讲的文言文，多难受呀——找点事情做啦——”我越发笑得厉害了。他想了一会儿，点头：“好吧——”

后来，他每节语文课都翻着词典，找出成语来抄，一次20个，不多不少。每次他拿过来给我检查的时候，我就问他其中一两个成语的意思，夸奖他的字写得越来越好了。后来，我也会和他聊天，有意识地用上他抄写的那些成语。

时间就这样慢慢流淌，高一过去了，高二上学期也过去了。每次语文考试，涵还是会参加，有时考30多分，有时考50来分。高一期末考了62分，他有点小兴奋：“老师，我这算不算有进步呀？”“算呀！”高二上学期期末，他考了73分。我和他开玩笑：“你惨了，以前你各个学科成绩还挺均衡的，现在打破平衡了，语文成绩居然是数学的两倍！”他还是那副无所谓、懒洋洋的样子，只是他抄写成语更认真了。

进入高二下学期，涵在语文课上还是不怎么听课，抄成语速度倒是快了不少。多出来的时间，他用来看一本课外书《没伞的孩子，必须努力奔跑》。他一边读，一边勾画出其中的成语——红笔是他已经抄写过、大概知道意思的，蓝笔是没有看过、下节课准备查了词典后抄的。有时候，他也会提前给我报备：“我这节课听课，不抄成语哈——”他说话语气自带喜感，我总是一口答应。“懒羊羊”有的时候也有自己的想法了。

高三了，我发现涵好几天都没有抄成语，也不怎么听课，还没完成课堂任务和课后作业。我仔细观察发现，语文课上他虽然没有睡觉，也没有做其他的，但整个人怏怏的，提不起精神。我很好奇，他怎么了，高二下学期期末语文考试不是还破天荒考了91分吗？有一天，我实在忍不住了，就问他：“你怎么了？家里有啥事情，还是和同学发生矛盾了？”

“没有啦——”他有气无力地回答。“是不是高三有压力了？”我没有理会他的爱搭不理，这两年我们已经可以很轻松地开玩笑了。“我这种学生有啥压力嘛——反正又考不上大学啦——”“哦——真的吗——”他听我又学他的语气说话，忍不住笑了起来。只不过没有保持几秒，他又开始垂着头，盯着桌面的一个洞，久久没有动作，也没有表情。是呀，高中两年多了，这个孩子各科考试总分还不到300分，即使语文成绩有了很大的进步，在及格边缘，可那也是他最大的亮点了。

过了一天，涵来办公室交成语抄写。我问：“涵，你能不能帮我一个忙？”“又有啥子事嘛——”他还是那样嗲声嗲气。“我在写一个学生生涯规划的文章，要一个真实案例，就是需要一个学生帮我做霍兰德职业兴趣测评表。看在我们关系这么好的份上，你帮个忙，可以吗？”“我做得来吗——”涵虽然嘴上怀疑自己，但毫不犹豫地坐到我的电脑前。“我看得懂这个题吗——”他嘟囔着。“没关系，按你看得懂意思的来选择就可以了。”涵在电脑上帮我完成了这个测评表。然后，我就和他一起看测评的结果，一条一条帮他解读。因为这个测评表只把人的性格进行分类，没有评判和批评，涵觉得很不可思议：“啊——我还是社会型人才呀？而且我的艺术得分还不少嘛——”“是呀，你为人温和，做事有执行力，还对美有高度的敏感……”

“可这有什么用呢？我连一个大学都考不上吧——”即使是抱怨，涵也可以把它说得像撒娇，我也是服气了。“那你现在总分多少分嘛？”“上学期期末呀？好像200多分吧，快到300分了。”“那我们在这个高考志愿填报系统里查一下，你这个成绩有没有可能读一个大学吧？即使是职业学院也可以，反正你家条件负担得起。先读个大学，以后再升本科，或者做其他的。别瞧不起专科生，现在有的地方专科生也很吃香。”“真的吗？”“你之前都不关心这些，也不去了解相关信息，当然不知道啦——来，我们试一试。”我打开高考志愿填报系统，输入分数，然后问他大致的专业方向。“我不知道啦——我也不晓得啦——从来没有想过啦——”三个“啦”差点把我逗笑。“那你先说说你不想做什么吧。”聊了半天，他总算选了几个专业方向。我输入以后，系统给出了几十个学校的选择。“啊？还有这么多学校可以读呀？”我又一个一个地点开学校和他聊起来，也没打算非得让他当场选一个学校，只是想让他知道，其实他还是有很多路可以走的。“那我如果成绩再好点，是不是还有更好点的学校？”“那当然。不过，你觉得哪个学科成绩还可以提升，让你总成绩更好一点呢？”“嗯——好像没有了。如果语文考不到90分，很可能总分还要少一点。英语、数学完全学不懂啦——地理也学不懂。历史可以多背一点，我现在记忆力好一些了，可有时候觉得背了也没用。政治还好，可是每道题也得不了几分……”他的絮絮叨叨中全是无奈、沮丧。“现在还有一条路，你要不要考虑一下？”“什么路？”涵的眼睛亮了一下。“你知道春季高考吗？”接下来，我给他好好普及了一下春季高考，包括考试时间、考试科目、考试要求等。我说得口干舌燥，然后兴致盎然地看着他，心想他会马上答应。可是，涵的表情还是那么淡淡的，隔了好一会儿，他说：“我妈让我一定要把高中上完。而且如果参加春季高考，是不是就不能上语文课了？”“那就看你的选择了，如果你愿意，你可以尽最大的努力去说服你妈妈。至于上不了语文课，的确有点遗憾，但比起你的前途，高中这个语文课没那么重要吧？再说，上语文课不就是为了帮助你考上一个好大学吗？”“那我想一想吧。”

后来的语文课堂上，我没再看见涵。我问班主任，原来是涵决定参加春季高考，现在在外面找了一个专门的培训机构，进行有针对性的复习。

3月的春季高考进行得无声无息，留下来参加夏季高考的学生忙得焦头烂额。有一天，我收到了涵发来的信息：春季高考，他考了621分，是我们学校参加春季高考的学生中，唯一一个上了本科线的。又过了一段时间，他在QQ上给我留言，说自己被重庆工商职业学院录取了，学的是物联网应用技术。在最后，他说：“谢谢许妈啦——”没有过多的语言，还是那么嗲，还是那么让人心生愉悅。

说句实在话，我和涵的故事，真没有什么惊心动魄值得大书特书的，只是平淡如流水，缓缓向前。不过，我知道他说的“谢谢许妈啦——”包含着几个意思。

他感谢的可能是最开始我的不嫌弃。我从没有因为他语文成绩垫底就给他脸色看，而且每次和他聊天都是笑盈盈，他在我这里没有感受到冷眼或压力。

他感谢的可能是我不但给了他包容，还帮他找到了学习语文的方法。抄写成语、积累词汇，看起来是很笨很慢的方法，但随着词汇量的增加，他的语言能力、思维能力都有了很大进步，他对文章、对人、对事的理解能力也有所提升。

他感谢的可能是我们之间和谐的师生关系。从最开始“许老师”的尊称，到后来“许妈”的昵称，或许表现了他内心对我的情感有所加深吧。

他感谢的还有可能是我帮他树立了一些自信，并帮他找到了一条出路。当然，最后的路其实是他自己选择的。不过，只有当一个人知道自己可以，知道自己有路可走的时候，他才会有力量走下去，才会无所畏惧地走下去吧。

有时候，意料之外的成功更让人心动，教育也如此。每个孩子都有可能成功，即使是“懒羊羊”，也有不少优点。每一个学生都有自己独特的潜力和优势，关键在于教师能不能发现和引导，并施与合适的教育方式和策略。教育是一项长期而艰巨的任务，需要教师具备耐心、信心和智慧，关注每一个学生的个体差异，为他们提供有针对性的指导和支持。