月夜习作

阳微

一打开房门，室外满地月光，柔和清澈。我内心一惊，被这特别温柔的月光所感动，一时间止住了话。这月光好轻柔，不像家里的白炽灯那样刺眼，心也因为环境的转换而静下来。

我问身旁的姑娘：散落满地的是什么？她退后几步，抬头在房顶上寻找一番，告诉我，是月光。我问她能不能想起一句应景的诗，她脱口而出：“床前明月光，疑是地上霜。”春寒料峭，月亮清冷，真是一层薄霜。

一路上，我叮嘱她看清脚下的路，又嘱咐她写作文最有用的方法还是细心观察生活。我让她试着用优美的语言来形容眼前的景象。她想了想，说道：“月色落满大地。”我再鼓励她细化到具体的场景。她便在我的引导下，断断续续说出一个句子来：“月光落满大地，我们走在美丽的乡间小路上。”

走到她外婆家的外墙边，我停住了脚步，她也停了下来。我问她可还记得写景宜用不同角度，并顺势指引她用语言把我们面前的夜景描绘出来。

她有点茫然，我微笑着提示她“听觉”二字，她顿悟似的点点头。“耳旁传来哗啦啦的流水声，”她又想到该形容一番，接着补上一句，“清脆又悦耳。”

然后我让她描绘视觉所见。她说：“对面的村庄在昏黄的路灯下，显得格外神秘。”

在这里她停了好久，就像她的作文一般，才写了一段，就没其他内容可写了。过了一会儿，我才明白过来她还不会用恰当的顺序来写景，所以突然不知道该说什么了。

我指着夜空下眼之所见，一一举例：“你可以由近到远，从河流写到水田、村庄和远山，或者从远处写到近处也一样；也可以由听觉写到视觉，写视觉还可以由明亮的景物写到黑暗的景物。”

经我这么一说，她又沉思了。她认真地凝视夜幕下能见到的一景一物，今夜虽有月光，但未照到这一片。我耐心地等着。在学校时，我为她想不出恰当的词而苦恼叹息，可现在，我一点也不担心，觉得她总能想到贴切的词语。

她一顿一点头地吐出几个音节：“路灯的……光辉……倒映在……水田里，没有……风，水平……如镜。”“水平如镜”她想了好一会儿。她看了看我，似乎在等我评价。

我肯定了她，并提示这一幕再加一点自己的感受：“看到夜里这样的风景，此时此刻，你有什么感受呢？”“我觉得，应该是特别安静。”她有点不确定。我点点头，说非常好，她才松了一口气。

我让她接着说，她告诉我她还看见远处的山了。她开始描绘：“远处的山若隐若现。”她看向我，好像在问我“若隐若现”这个词用得对不对。我夸她用得非常棒，因为山在远处，只有一点点轮廓，还被村庄遮挡，被夜幕稀释。

她不好意思地笑了。我才发现这个姑娘很爱笑，无论是夸她还是批评她，她都回以笑容。但她又有点腼腆，别人的夸赞总会让她羞涩。

我问她有没有读过《社戏》，里面有个句子特别适合用来形容这若隐若现的山。她说没注意，回去再看看。我夸她诚实，而且“回去再看看”是很负责任的说法，表示她对学习慢慢有态度了。在“夏夜行船”的片段里，有这样一句话：“淡黑的起伏的连山……”她听了点点头。我告诉她，“淡黑的”是山的颜色，因为远，隔了夜色和雾气，所以色彩淡薄；“连”是山的形状，我们这里的山蜿蜒连绵，特别贴切。学会用不同的语言表达相同的意思，是提升作文水平的关键。

“那我们选一种恰当的顺序，把我们所见所闻所感完整地描述一遍吧！有顺序，景物才能杂而不乱，文章内容也才能做到丰富且有序。”

她点点头，想了一遍，说：“月光落满大地，我们走在美丽的乡间小路上。耳旁传来哗啦啦的流水声，清脆又悦耳。路灯的光辉倒映在水田里，没有风，水平如镜，更衬出夜的宁静、祥和。对面的村庄也在这倒影和灯光间，显得格外神秘。远处的淡黑的起伏的连山，若隐若现。”

我给她补了一句：“夜色浓郁，我们走在回家的路上。”我告诉她，我们从自己走到风景中去，最后又从风景中回到自己来，做个呼应。这样的文章，结构更完整。

她点点头，冒出一句：“这夜真特别，伴着月色和村庄，老师细细讲授着如何写作，我走着听着、想着说着，完成了一篇精彩的作文。”

听她说完，我竖起大拇指。加上这一段，内容更立体可感，写景叙事结合，生动有趣。我叮嘱她将这段文字细化，可交代起因、经过和结果，便能扩成一篇大作文。

就此作别。

听她说完，我再看一遍，突然对眼前的风景有了一份深情。今夜仿佛給了我一个别样的讲台，让我在真实的情境里讲学，而我的学生听得认真、学得快，还少了很多烦恼。因为我是在拿真实的生活教她如何细心观察，如何用优美的语言来描绘我们处处有美的人生。这样，我不会觉得学生无法理解自己所言表之意，无论她学还是我教，都轻松得多。

我再一次因为语言，心里深有感触——刚刚只是为了教学而描绘，对眼前之景毫无情感波澜，它的美我亦未曾觉察。现在却因为那孩子的一番描绘，这一幕风景突然生动起来，走进我的心，让我深深感知到它的美。这景我也看了无数次，可我今夜头一次被它感动，也头一次真切地听到这条母亲河纯粹又美妙的声音，流淌进我心里。

所以，我再次相信：语言之魔力，无穷无尽。它一旦打动一颗心，那这天地万物便有了灵性。