学科大观念下的初中英语单元整体教学设计
——以译林版英语九年级上册Unit 3 为例

文| 杨 乐

核心素养体现了新课程标准下课程育人的价值，它是学生在课程学习过程中逐渐形成的正确的价值观、必备的品格和重要的能力，以满足个人终身发展和社会发展的需求。英语教学应着重培养学生的语言能力、文化意识、思维素质、学习能力。因此，英语教学应帮助学生“形成并逐步发展对单元主题的深入了解、态度和价值判断，促进核心素养的养成”，而单元整体教学是提高学生核心素养的重要手段。学科大观念可以颠覆传统的碎片化知识学习，重新排列并组合零散、孤立的教学内容，使传统教学模式存在的细节疏漏问题迎刃而解，发挥真正的育人价值。

现以译林版英语九年级上册Unit 3 为例，阐述初中英语单元整体教学设计理念。

一、单元整体教学分析

本单元的话题为Teenage problems（青少年问题），在Welcome to the Unit、Reading 以及Task 等学习板块中均围绕着青少年在生活中遇到的问题展开。本单元由七个课时构成，第一课时旨在让学生听懂并掌握与青少年问题有关的词语，掌握提建议句型；第二课时旨在教会学生表达自己的烦恼和情感并向别人寻求建议；第三课时旨在教会学生熟练运用本课所学知识谈论他们所面临的困难和烦恼；第四课时旨在通过教育培养聪明而充满活力的青少年，并使其能够正确地向别人提出建议；第五课时的目的是让学生能够根据所听到的内容完成对话录音，学习讨论个人问题并提出自己的建议；第六课时旨在让学生学会使用预测的方法快速了解文章的概要；第七课时旨在教会学生写一封信件，谈论自己遇到的问题以及解决的方法。

本单元的整体设计理念是引导学生正确认识学习和生活中的一些困惑和烦恼，学会表达自己的经历和感受，并向别人寻求建议，能熟练地应用课堂上所学到的知识，说出自己碰到的难题和烦恼；提高学生解决问题的能力，并能够正确地向别人提出建议，最后能写一份完整的信，描述遇到的问题以及解决问题的方法。通过对各课时的深度解读，单元整合目标重组如下：

1.学会表达烦恼并向他人寻求建议。

2.熟练表达烦恼并向他人提出建议。

3.学会写信向他人提出合理建议。

第一个目标的具体内容为听懂并掌握与青少年问题有关的词语，掌握提建议句型，学会表达自己的经历和感受，并向别人寻求建议；第二个目标的具体内容为能熟练运用课堂上所学的知识，谈谈自己所面临的难题并学习怎样去解决，能够正确地向别人提出建议；第三个目标为学会写一封信件，谈论自己遇到的问题以及解决的方法。根据以上目标，本单元课时安排如下（见表1）：

二、单元课时分析示意图（见图1）

图1

三、Unit 3 第七课时（Task）教学设计

（一）文本分析

以任务线为顺序介绍向别人写信提出建议的方法。任务一是浏览A 部分，完成相应的选择题和用固定短语讨论解决问题的方法；任务二是浏览B 部分，帮助文中主人公Millie 完成邮件的补充；任务三是写作练习，就一个常见的集体问题及其解决方案或建议写一篇短文。

（二）课时目标

1.语言能力。

（1）学习词汇：stress

（2）学习词组：shout at，forget about your homework...

（3）学习句子：Many students of our age have this problem.

2.学习能力。

（1）填写调查表。

（2）学习给别人提建议。

（3）学会就青少年问题写一封关心信。

3.思维品质。

（1）在生活和学习中，能根据自己的实际问题对解决方案做出正确的选择。

（2）在学习和生活中要勇于面对自己的困境，积极地想办法去解决。

（三）课堂活动设计及其目的

各项教学活动都能有效地实现课程，并最终实现单元目标。

任务一：浏览A 部分，完成练习

The Class 1，Grade 9 students are doing a quiz in teenagers magazines...（Part A on page 46）

1.阅读第46 页A 段的每个问题，并从备选答案中选出你认为最好的答案（为写信打下基础）。

2.针对问题说出自己认为最好的答案，并教学短语keep...to themselves。

3.讨论解决问题的可行办法。

该任务与谈论如何解决问题的课时目标有关，并为写信建议如何解决他人问题的课程目标提供了写作资料。

任务二：浏览B 部分，完成下面的练习

Millie’s friend Raymond wrote to her about his problems...（Part B on page 47）

1.讨论如何撰写文章，提醒他们文章有三个部分：引言、主体和结论。

2.帮助米莉解决B 部分的练习。

3.阅读B 部分中米莉的信，并添加新内容。

该任务直接指向单元目标，讲解了信件的三要素和写作方式，并用完形填空的方式练习了信件的写作。

任务三：文章写作培训

1.请同学们做个调查问卷，看看有没有什么共同的烦恼，在你的调查结果中列出前五大烦恼。

2.就如何解决大家遇到的共同烦恼写一篇包含解决方案或建议的短文。

3.文章评估。

首先让学生了解评分标准（见表2）：

表2

（1）写作完成后可以先自行修改。

（2）两两相互修改。

（3）分组讨论。

该任务直接指向单元目标，写出一篇能消除在你的调查中前五大烦恼的办法或建议的短文并参照评分标准进行批改。

综上所述，本课时的教学设计层次分明、层层递进，首先讨论解决问题的方法，然后用完形填空的方式练习信件的写作方式，最后要求写一篇能消除烦恼的办法或建议的短文并参照评分标准进行批改。在游戏中学会信件的写作方式，完成课时教学目标的同时完成单元教学目标。

（四）教学反思

本节课通过设计任务链，让教学活动一步一步地进行，由局部到整体，让学生撰写符合规范的给别人提供合理建议的信函。与此同时，教师也从搭建支架开始，循序渐进，为学生建立自己的写作思想打下基础，从无到有地学习书信的写作方法。

四、单元整体教学实施路径

（一）以单元目标为导向，设定课时子目标

前文第七课时（Task）目标中提到的“学会写一封信件，谈论自己遇到的问题以及解决的方法”这一目标正指向单元目标——学会写信向他人提出合理建议。

（二）在课程目标导向下开展教学活动

前文所讲案例中的教学活动，从任务一到任务三，层层递进，由封闭到开放。与此同时，教师在课堂上还将听说、阅读、写作等课型进行了有机的结合，使活动的种类更加丰富，贴近生活，学生能够更好地接受。

（三）以单元主题为线索，对课时内容进行整合

在Unit 3 Teenage problems 单元整体分析中，为达成单元目标（即学会表达烦恼并向他人寻求建议，熟练表达烦恼并向他人提出建议，学会写信向他人提出合理建议），本文将本单元的课时进行了整合，即第一、二、三课时为一部分，第四、五课时为一部分，第六、七课时为一部分，从点到面地锻炼学生听、说、读、写的能力，让学生真正学会信件的写作方式。

除上述课时整合外，还可以尝试以不同的方式整合教材，如删除、添加或整合每节课的内容，这些都有助于我们更好地实施单元整体教学。在教学中，教师需要有效地加强对教材的理解和认识，从而达到整体学习目标，让学生掌握本单元所有的知识。

（四）以单元目标为标准，开展综合评价

学科大观念下的初中英语课堂评价不应该以对某一知识点的记忆为重点，而应该关注学生是否建构了结构化知识，是否将其内化于心，并且关注在新情境中他们是否能运用这些结构化知识解决问题。在Unit 3 教学结束时，学生不仅要掌握相应的单词、语法知识，还要以教材中的几封信为依据，尝试根据语篇结构写有关自己遇到的Teenage problems，同时要总结解决问题的建议，学会以积极的心态面对自己的问题，尝试找到正确解决问题的方法。教师在课堂中要注意观察学生对所学英语知识的整合程度，对单元主题意义的认知情况，以及是否能够运用所学语言知识合理表达个人观点，是否有正确的价值判断，将评价贯穿教学的全过程。通过收集学生作业、问题回答、给学生提供展示机会、小组活动等形式，关注学生行为表现，从知识、能力、情感多维度对学生的学习状态开展综合性评价，及时进行指导和反馈。

初中英语单元一体化教学设计旨在将英语学科的知识点、技能要求整合到一个完整的单元中，使学生能够在主题情境下系统地学习英语知识，提高语言运用能力。因此，在英语学科大观念指导下进行初中英语单元一体化教学的设计和实施是一次重大的教学变革。通过整体规划教学内容、注重学生主体地位和自主学习能力的培养、采用多元化评价方式等措施，可以有效提高初中英语教学的质量和效果。