核心素养下的初中物理合作学习研究

周明辉

(福建省政和县澄源中学,福建 南平 353607)

物理学科具有抽象、复杂的特点,学生学习的难度较大.采用合作学习的方式能够促进学生之间相互帮助,以此降低学习难度,同时发散学生思维,培养学生能力.物理学科核心素养是每个学生学习物理都要具备的品质,根据核心素养要求开展合作学习,使学生既能够独立思考,也能够合作交流.

1 传统教学与合作学习的对比分析

传统教学效果明显低于合作教学,二者在互动方式、教学目标、师生关系、组织形式等方面存在明显差异,具体如表1所示.

表1 传统教学与合作学习的对比

2 初中物理合作学习的应用价值

2.1 提升课堂效率

在传统初中物理教学模式中,学校和教师都在应试教育的影响下侧重提升学生卷面成绩.教师普遍以讲授、灌输的教学方式为主,课堂效率受到教师对学情掌控程度的影响,且以教师为主体,很难激发课堂活力[1].合作学习的模式则采用小组合作的方式,学生之间讨论交流,共同实践操作,提升课堂活力,有助于培养学生沟通交流的能力,使学生可以在探究的过程中找到问题的答案,并且提出新问题,不断思考和进步.初中物理教学属于筑基阶段,夯实学生基础知识,培养学习能力.采用合作教学的方式,能够不受教材内容的局限,丰富教学内容和教学任务,使学生的眼界更加开阔,提升课堂教学效率.

2.2 彰显学生地位

“新课改”实施后,自主、合作、探究的学习方式广泛推行,教师需要转变传统教学思维.将自身作为课堂组织者,突出学生主体地位,转变学生被动学习的状态,使学生从兴趣出发,主动参与课堂学习.在初中物理教学中,要培养学生探究精神,提升学生动手实践的能力[2].开展合作学习,学生可以自主探究分析、制定方案、协调分工等,将原本教师的责任和权力划分给学生,让学生掌握课堂学习的主动权,实现师生课堂教学角色的转变,使学生能够自主学习.

2.3 适应社会需求

合作学习不仅转变了课堂教学模式,同时满足了学生未来发展需求.在现代社会发展的过程中,人才竞争愈加激烈,任务分工也更加精细,大部分工作都需要多个岗位合作完成,对人才的综合素质有很高的要求,既需要掌握专业知识,也要具备合作、沟通等能力[3].采用合作学习的方式,不仅可以提升物理课堂教学效率,帮助学生学习和掌握物理知识,还能够培养学生的综合能力,使学生适应社会的发展.

3 初中物理合作学习的开展思路

3.1 合理选择合作学习内容

部分学习内容难度较低,学生可以自主学习和掌握,所以不需要花费过多的时间和精力讲解.为提升教学效率,教师需要对合作学习内容的难度进行合理把控.通常可以选择1～2个重点内容开展合作学习.例如,在“压力的作用效果”这一课中,可以将压力特征的探索、实验探究压力作用效果、压力大小与受力面积关系作为合作学习内容.这些内容不仅是教学重点,而且具有一定的难度和探究性,可以满足学生学习需求.

3.2 明确教师的角色和定位

教师要转变传统教学理念,明确自身角色定位,根据合作学习的要求,对教学角色进行重新分配,将自身从主导者转变为管理者、组织者、咨询者的角色.要坚持学生主体的理念,让学生成为课堂的主导者,发挥学生的主观能动性.

3.3 合理划分合作学习小组

在小组划分方面,坚持异质分组、隐性分层的原则.具体来说,教师需要了解学生学情,根据学生学习水平、态度、兴趣等,将学生分为上、中、下三个层次.同时根据异质分组的原则,选择能力层次不同的学生划分在一个小组,确保同组学生之间可以相互帮助、取长补短,同时保持良好的竞争关系[4].

4 核心素养下初中物理开展合作学习策略

4.1 准备阶段

在开展合作学习时,需要先做好准备工作,合理划分合作小组.通常,每个学习小组人数为4～6人,如果人数过少,会造成学习效率下降,如果人数过多,部分学生参与度下降.在成员选定的过程中,应该综合分析学生成绩、能力、性格等多个要素,确保内部结构差异,同时也要确保各个小组水平接近,使小组成员可以明确自身定位并发挥自身优势[5].在分配学习任务的过程中,应该对总目标进行强化,分析不同学习任务的作用,对学生提出明确的学习要求,使学生依照任务要求开展学习活动,并根据实际情况不断调整.

此外,也要不断提升教师的教学水平,开展教师培训工作,使教师掌握合作学习理论,并且根据核心素养要求不断优化教学方案.应该综合分析各项影响因素,选择恰当的合作学习时机,杜绝盲目迎合的行为.要重视知识内容与教学方法的关联性,确保教学手段充分发挥作用.

4.2 实施阶段

在实际教学的过程中,应该先规范学习流程,采取有效的课堂调控手段,确保合作学习教学效果.教师需要明确学生是如何学习的(如图1),以此为基础设计教学环节.

图1 学生的学习过程

将“压力的作用效果”作为教学课题,制定相应的教学方案.在教学前,可以采用视频引入的方式,播放一名身材强壮的男人表演“钉床开石”的节目,吸引学生的注意力.看完后,教师引导学生:表演的人没有受到任何伤害,为什么会这样呢?然后用多媒体展示:桌面摆放的茶杯,倾斜面上摆放的木板.继续引导学生:图片中的现象都与压力有关,压力在哪呢?提出问题后,组织学生进行小组讨论,并且画出压力示意图,预计花费5分钟.在这个过程中,教师进行辅助指导,帮助学生探索压力特征.任务完成后,可以准备各种实验器材,组织学生通过小组实验的方式感受压力的作用效果.最后,结合多媒体教学课件,引导学生思考:一个物理量同时受到两个以上的物理量影响,如果要分析其与其中单一物理量的关系,需要采用什么方法?学生回答:控制变量法.教师表示认可,然后展示实验器材,提问学生:哪种器材受到压力容易变形.学生结合学过的知识进行总结回答,教师帮助学生总结本课知识点,带领学生对小组实验方案进行讨论分析.

通过小组合作的方式,可以有效提升教学效率,同时也能够活跃课堂氛围.这样,学生可以感受到学习物理的乐趣,降低学习物理的难度,增加学习信心,锻炼探究能力,树立科学的思维与态度,充分满足核心素养培养的要求.

4.3 教学评价

教学评价也是十分重要的环节,在实际评价的过程中,应该结合合作学习的特点采取新的评价方式,重点评价学生合作能力、核心素养的提升情况.明确合作学习评价目标,包括学术与合作目标两项评价内容.针对学术目标,可以结合个体与小组成绩,实现整体评价.针对合作目标,要从多个角度进行评价,可以采用赋分、累积五角形星等评价方式,多赞扬学生,鼓励学生,以此提升学生学习的成就感和自信心,促进学生不断改进和提升.针对小组合作水平进行情况,从学生合作参与度、学习成果展示、纪律遵守情况等多个角度进行评价.针对个人,可以采用访谈、观察等方法进行评价,了解学生个体学习能力、个人特长,有效提升学生成就感.不论任何评价,都应该从学生学习积极性、学生在合作中的参与度、学生倾听能力、学生互助情况等方面进行评价.

5 结束语

综上所述,根据核心素养培养要求,教师需要转变传统教学模式.在初中物理教学的过程中,采用小组合作学习的教学方式,深入分析当前教学存在的问题,结合实际需求和学生学情制定合理的合作学习教学方案,有效提升合作学习的效果,在潜移默化中培养学生的核心素养.