拒绝校园欺凌，守护少年成长

王江涛

“9·16”大同校园欺凌事件，再次让人们聚焦校园欺凌这一痼疾。根据被欺凌学生的家长帖文里的细节描述，欺凌者手段之邪恶、变态、暴戾、疯狂，简直超出正常人的理解范围。我们无法判断欺凌者的这种手段是受到家庭、网络的影响，还是无师自通的本性暴露。

在各个学校，校园欺凌似乎或多或少均有存在，从小学、初中、高中到大学，从男生到女生，从偏僻山村到通都大邑，从公办学校到民办学校，从教室、操场、食堂、寝室到游戏场所、校车、学校周边小路……许多欺凌事件令人触目惊心，然而，人们看到的欺凌现象可能只是“冰山一角”。如果不是那些暴力崇拜者发布炫耀暴力的视频，如果不是家长得知孩子被欺凌真相后勇敢发布帖文，如果不是被欺凌者实在无法忍受而说出真相，如果没有媒体跟进报道、转发，如果没有相关部门介入、调查、处理，那么，那些无声的惨剧、悲剧就将无人知晓。安徽省合肥市青少年心理研究会会长林林认为：“孩子的行为都是心理的投射，校园欺凌‘冰山下的97%都没有被看见。”校园欺凌的暴力种子往往在家庭与社会环境的共同影响下萌芽。由此看来，欺凌现象不是某些人所理解的孩子之间的正常玩闹和逗打，而是欺凌者侵犯型人格以及今后可能形成的反社会人格的初露端倪，可能会对被欺凌者造成心理创伤以及长时间的心理疾患，对旁观者造成迷信暴力、蔑视秩序、无视法律规则的恶劣影响。

一位匿名网友陈述校园欺凌给自己造成的影响：“自卑，敏感，缺爱，自己都看不起自己，更加讨厌处理人际关系。小时候也不太懂，长大后愤恨自己的遭遇。”无论是欺凌者，还是被欺凌者，抑或是旁观者，欺凌行为所造成的侵犯后果、心理创伤，都不是旦夕之间可以冰消雪融的，而是大概率会伴随其一生，甚至可能会代际传播。

如何杜绝校园欺凌，已然是一个全球议题。联合国教科文组织曾在2017年预估，全球各地都存在校园欺凌现象，每年约有2.46亿儿童和青少年遭受某种形式的校园欺凌。而治理校园欺凌问题的重点，是关注那些“日常”的欺凌事件，提升它们的可见度。精准定义欺凌，提升欺凌可见度。学校、社会要及时介入并终止欺凌现象，依法依规强制执行对欺凌者的训诫、心理辅导、行为矫治，追究监护人、管理者、相关部门的责任，对被欺凌者进行情感抚慰、心理疏导、经济赔偿以及法律援助，对旁观者进行心理健康教育、提供心理咨询，以期培育风清气正、惩恶扬善的良好风气。

校园欺凌大体可分为四种形式：身体欺凌、语言欺凌、网络欺凌、心理精神欺凌。

身体欺凌：这一类欺凌者往往采用暴力方式对被欺凌者实施殴打，或以其他形式对被欺凌者身体实施伤害。如海南临高一名13岁女孩被7名女生殴打，最终被施暴者用异物插入眼角，打到左耳鼓膜穿孔，造成视力和听力的终生损伤。网传视频中除了她嘶哑模糊的哭泣求饶声之外，还有欺凌者兴奋的起哄和尖叫声。再如安徽滁州一名13岁女生在厕所内被两名女生掌掴64次后晕厥；辽宁抚顺5名男生对一名男生施暴，暴打、踹头、扇耳光等。这类欺凌者通常倚仗体能优势、器械优势或者人数优势，通过对被欺凌对象的身体进行殴打、伤害，从而获得病态的优越感、操控感、胜利感。

语言欺凌：主要以语言侮辱、暴力恐吓、人格贬损等方式进行。这一类欺凌往往是最普遍却不易被发觉和重视的。如有的学生身体存在一定缺陷，就被其他同学嘲弄为“肥猪”“娘娘腔”“独眼龙”等。极端案例如陕西西安一名18岁高三女生疑似因长期被同班同学辱骂而跳楼身亡。此类欺凌者通常以恶毒语言嘲弄、咒骂、威胁被欺凌者，导致被欺凌者产生自厌自弃、难过沮丧、恐惧绝望等情绪。

网络欺凌：通过社交媒体、通信平台、游戏平台等，以恐吓、羞辱他人为目的的重复行为。同现实世界一样，网上也存在不堪入目的污言秽语和不法行为。例如，在社交媒体上散播关于他人的不实言论或发布令他人难堪的照片，通过即时通信平台向他人发送具有伤害性或威胁性的信息，或者冒充他人并以他人名义发送恶意信息等。甚至还有一些欺凌者接二连三地发送即时消息，不断骚扰意欲欺凌的对象：“大家都讨厌你！”“你真蠢！”“你真失败！”……还有一些网络欺凌者为博人眼球，嘲笑或羞辱其他人，设置题为“票选学校十大丑女”等在线调查。当前网络通信发达，网上的负面消息可能给当事人带来巨大的心理压力。在某些极端情况下，网络欺凌甚至会导致被欺凌者自殺。

心理精神欺凌：主要以摧毁人的精神和心理防线为目的。此类欺凌者往往首先对被欺凌者进行身体伤害，再进一步达到攻击人格、控制精神的目的。如山西介休“13岁男孩被3名未成年人逼吃粪便”的视频在社交媒体传播：一个男孩坐在地上，将粪便放进嘴里后干呕，紧接着欺凌者要求男孩“咽了”。还有的欺凌者会强迫被欺凌者扇自己耳光、学狗叫等，这很容易给被欺凌者造成心理创伤。在孤立无助的情况下，被欺凌者甚至会沦为欺凌者长期的精神奴役对象。

在这四种欺凌中，人们通常认为身体欺凌才是真正的欺凌，往往忽略语言欺凌、网络欺凌以及心理精神欺凌的严重危害。近年来，随着人们对人格完整的理解越来越全面，对精神、心理、思想越来越重视，对人格独立、人格自由和人格尊严的保护意识越来越强，语言欺凌、网络欺凌、心理精神欺凌日益受到重视，显示出人们对“人是一个身心完整的统一体”的认同。

从心理角度来分析欺凌现象，是一件很有必要的事。有些未成年欺凌者的暴力倾向可能有其生物性遗传的源头，但更为重要的是其所生活的环境。有明显暴力倾向的儿童大多曾经有遭受暴力的经历，这些暴力经历可能来自家庭、学校、社会、网络等，儿童可能是受害者、旁观者、施暴者。如果孩子默认暴力是解决问题的方式，他就会使用暴力解决他所遇到的各种问题：有的认为自己年龄小，即使犯错也不用负刑事责任；有的具有强烈的慕强心理，并把这种心理发展为暴力崇拜，信奉拳头大就是硬道理的“丛林法则”……而被欺凌者隐忍不发、忍气吞声、畏惧惶恐，可能是因为受到家庭因素、身体羸弱、生性怯懦、社会环境等方面的影响，相信息事宁人会有好的结果。

凡此种种，让人们对“人皆有恻隐之心”“人之初，性本善”的古语产生深深的怀疑，也让人们对“一张白纸，可以画最新最美的图画”产生深深的怀疑。当然，人性的善恶是一个非常古老而复杂的话题，人们在文学艺术、伦理道德、哲学等层面都对这一话题进行了探讨，却是人言人殊。性恶论和性善论都不具有完全的说服力，而善恶二元论更有事实支撑和哲理意味：一个人可能在一段时间性善，另一段时间性恶；一部分人性善，一部分人性恶，一部分人善恶兼具；人如果总是性善，就不需要任何法律约束；人如果总是性恶或者大部分人都是性恶，那人就彻底沦为两脚走兽，人类也就无从建立秩序。就像白天与黑夜构成完整的一天一样，善恶二元构成完整的人性，是人性的丰富性与复杂性的表现，是人性介于神性与兽性之间的体现。因此，我们大可不必对校园欺凌所表现出来的人性黑暗面大惊失色、悲观绝望，当然也不能对此视若无睹、掉以轻心，而应该在思想上高度重视，在行动上防范干预，在机制上完善措施，在执法上公平公正。人性中黑暗的一面，完全可以用规则加以约束、用制度加以监督、用法律加以限制。家庭、学校、社会共同努力，特别是父母正确引导，教师加强教育，法律伸张正义，那么逐步减少直至杜绝校园欺凌现象，是完全可能达成的目标。

（作者单位：广东省江门市江海区外海中学）