做一株有诗意的芦苇

王丽霞

为师，就做一株有思想的芦苇；为生，就做一株有想象力的芦苇。

——题记

调入子固小学才三年，我就喜欢上了这里的一切。这是一个“让生命蓬勃生长”的所在，就像学校固文楼对面山坡上的那片芦苇丛。那一朵朵芦花，从山头飘进校园，落到操场、走廊，也落到孩子们的身上。芦花聚成毛茸茸的一小团，在风的吹拂下，一聚一合，不就像苏东坡笔下的“困酣娇眼，欲开还闭”吗？

睁开一双慧眼、一双诗意的眼，心里的远方和诗中的远方被我系在每一个平常的日子里。每天坚持写诗已有几个年头了，我在诗中想象，在诗中柔软，在诗中变得越发美好，让诗成为日子里的一束光，去欣赏人生的绝妙风光。

记得有一次早上值日时，但见山坡上的那片芦苇已经抽出了芒，金黄的色泽，白色的苇絮只是星星点点。风一吹，几乎所有的苇秆向着一个方向倾斜，苇芒也是顺着一边晃动，多像孩子们整齐的口号、整齐的队伍。这让我不禁想起了不久前看到的一则新闻。

在一堂小学二年级的美术课上，教师先教学生认识月亮的外形、特点、变化，然后讓学生画一个心目中最美的月亮。一段时间后，孩子们纷纷举手把自己的作品贴到黑板上展示，黑板位置不够，学生就站起来，双手高高举着自己的画，老师一边走，一边点评。只有一个男孩没有站起来，还交叠着胳膊遮住自己的画作。邻座的孩子推了一下他的胳膊：“天呀，老师，他画了一轮蓝月亮！”教室里哄堂大笑，男孩的脸唰地红了起来，胳膊捂得更紧了：“我心中最美的月亮就是蓝色的……”“蓝色的”这几个字声音低得几乎让人听不见。“你怎么把月亮画成蓝色的呢？”老师皱着眉头问。“因为妈妈曾经说过，当月亮变成蓝色，她才会从远方回家……”教室里一片静默，老师的眼角有些泛红……

多么真切的想象呀，可因为预设的答案让这个男孩抬不起头。此刻，我更加意识到，想象是孩子的一种不可剥夺的权利，我们不能用成人的固化思维去肢解孩童世界的美好。在孩子天马行空的年纪，把想象力还给孩子。

的确，现实中的教育在一定程度上扼杀着孩子的想象力，远不止预设的标准答案的惯用做法，还有教学生套作文等等。有人说过，孩子是天生的画家、天生的诗人，孩子的话就是童话。想象没有边界，想象是无穷无尽的，得找一个支点，撬起孩子想象的地球，乃至整个宇宙。

苇叶茂密，一片苍绿。微风中，它们把大小不一的箭镞射向天空，也射向那间梦想教室。这间梦想教室也成了我播撒想象种子的土壤，更成为孩子们驰骋想象的乐园。它是子固小学诗歌兴趣小组的活动场所。子固小学成立了子固诗社，从三至五年级每班选取两名有一定文学基础的学生组成。

怎么通过学诗开发孩子们的想象力呢？在诗社成立初期，我在心里琢磨着。万事开头难，面对新鲜的事物，我们没有别的经验可借鉴，只有一边教一边摸索总结了。一茎芦花被我贴在脸上，来回轻轻地抚摸着。痒痒的、柔柔的、软软的，好舒服。有些苇絮飘了起来，像一个个小伞兵，盈盈起舞。写诗不也是如此吗？一首好诗同样会给人带来轻盈、舒服、柔软、美好的感觉。先培养孩子们良好的诗感，朗读与背诵就是行之有效的方法，让孩子们在诵读中充分发展他们的想象能力。

金子美玲、林焕彰、辛波斯卡、高洪波、顾城、林武宪、金波……成了孩子们熟悉的名字。每节课选一首较简短、有明显特色的诗，采取多种形式的朗读，让孩子们感受到诗歌的节奏美和趣味性。课后一周要求孩子们熟读成诵并拍摄一个小视频，小视频可以是个人朗诵，也可以是亲子朗诵，还可以是邀同学一起朗诵。每周写一首小诗，被选中的小诗将被老师制作在下一周的课件中，并让小诗人在课堂上朗诵。经过一段时间的诵读，诗社涌现了许多朗诵得有模有样的小诗人。有一次，课堂上有同学说：“王老师，从同学的朗诵中，我真的看到了诗中生动的画卷，听到了真实的声响，好像我就在这首诗中行走。”孩子们可以一边朗诵，一边想象在悠远的时间里或辽阔的空间下，景物的形态、色彩、动态，是如何凝聚成一幅情景交融、形神兼备、充满立体感的艺术画面的；也可以一边倾听，一边感受诗歌悦耳顺畅的音律美以及和谐有韵的节奏美。至此，孩子们的想象力得到了一定程度的发展。

孩子们生活在一个广阔的空间，每个人的生活背景、知识储备、对事物的感知能力都不尽相同，这就使得每个人的想象力各具特点。充分利用生活差异这一点，让他们把生活中观察到的事物及所联想到的或突然冒出的一两个诗句及时记录下来，这就是写诗的材料。在课堂上，我经常会让孩子们随口说出一个词，再用这个词说一两句诗。记得有一堂课，我们用“白云”这个词进行想象，即兴说出一两句诗。一个小个子女孩脱口而出：“白云是蓝天姑娘的裙子。”旁边的男生接道：“天空放牧着一只只白羊。”这句很形象，课堂上已有了喝彩声。“除了从形态上想象，还可以从什么角度想象？”“老师，白云是一团没有味道的棉花糖。”“风姑娘在天空的锅里焖着一盘龙虾，因为白云变成了红霞。”“天空是首曲子，白云是流动的音符，我想弹时老跑调，因为它又变化了……”“这句诗想象力真不错，跑调的曲子，哈哈……”“从味道、颜色、声音来想象白云，很好，还可以从什么角度来想象呢？”“老师，老师，还可以从触觉、嗅觉来想象……”“白云是床暖和的羽绒被，真舒服！”“快看，芦花飘起来了，白云是芦花的孪生姐妹……”一只只小手举起来了，一个个诗句冒出来了，灿烂得就像阳光照耀下的那片芦苇，芦花被镶上了一道金边。此刻，教室就像是想象翩跹的芦苇丛。

在长期诵读的经典童诗的熏陶以及平日好诗句的记录中，孩子们已经积累了童诗写作的一些素材。与此同时，我一边对学生进行迁移性写诗训练，再过渡到独立写诗，一边又让孩子们放飞想象，把生活化元素与情感体验融入童诗创作中，收到了良好的效果，一些诗作初步达到了“生活诗意化，诗意生活化”的目标。只要有颗童心，有双善于发现的眼睛，有个善于想象的头脑，生活处处都有诗。

如果有机会再教诗，我还是会把培养孩子的想象力作为一项重要内容。因为想象就如同芦花，虽细细碎碎、星星点点，但只要有土壤就能扎根生长。这不正是教育需要的蓬勃生机吗？那飘飘洒洒的状态不也正像丰富的想象力吗？

做一株有诗意的芦苇，真的挺好！

（作者单位：江西省南丰县子固小学）