学科志趣：教师专业素养提升中的“首席”

高杰

党的二十大报告明确提出“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”的战略要求。由此可见，加强拔尖创新人才培养，应该成为推动教育现代化的重要举措，是教育高质量发展的题中应有之义。有研究指出，学生的“学术志趣”在拔尖创新人才的培养中起着非常重要的作用。教师是立教之本、兴教之源，培养拔尖创新人才的前提是有一大批具备创新素养的教师。而提升教师的素养，需要明晰且不断强化教师的“学科志趣”，并将其作为专业素养提升工程中的“首席”。

所谓志趣，可以理解为志向与兴趣，二者在教育活动中的重要性以及所起到的正向作用自古有之。谈及兴趣对学习的推动，比如《论语》中的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以及我们常说的“兴趣是最好的老师”等；谈及志向对学习的推动，比如苏轼在《晁错论》中的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”，还有我们熟悉的“有志者事竟成”等。往概念层面深入探究，志趣还可以理解为对具有价值的理想做出承诺，是一种结合了兴趣的志向，体现了个人价值与社会价值的结合，表现为个人的行为追求和价值取向，是主观上的一种积极意愿。

而学科志趣是在当前分科教学背景下的表达。以语文学科为例，语文老师如何培养个人在语文教学方面的志趣？可以将学科的属性作为起点，围绕工具性和人文性的课程基本特点，以师生语文素养的共进为追求，深刻把握语文学科发展的历史脉络和未来趋势，在学科知识融会贯通的基础上，挖掘语文教学的意义，不断增强自己以及学生对语文这门学科的认同感，让语文教学更有价值感，并以此对抗可能出现的职业倦怠。

纵观当前的教育现状和诸多教学实践，绝大多数的优秀教师，都有着明显和强烈的学科志趣。并且，他们在相应志趣的引领和激发下，更愿意花费时间和精力投身学科教学中，逐渐走入学科的最深处，从而领略到旁人无法领略的风景。有志于在“专业素养提升”这一教师发展永恒话题中有所追求的教师，应该尽早地从学科志趣入手，通过对本学科的深耕与挖潜，不断建立学科自信和学科底气，以扎实的学识为基石，从本学科走向其他学科，进而实现“跨学科”的融通发展，收获属于自己成长的果实。要想树立并充分发挥学科志趣的作用，教师需要从“内”“外”两个维度进行综合考量，并在此基础上贴地行走，实现知行合一。

从“内”而言，首要的是认识自己。希腊德尔菲神庙里刻着这样一条箴言：“认识你自己。”《孙子兵法·谋攻篇》中提出：“知彼知己，百战不殆。”《孟子·离娄上》中提出“行有不得，反求诸己”， 其含义是倘若行动没有达到预期的效果，就应该反省，从自己身上找原因。这几句名言，所表达的都是同样的道理，即从认知发展的视角看，想看清外界的前提是看清自身。具体到教师专业素养提升方面，教师本人要对自身有较为全面的认识。比如，提升素养的动机是什么，也就是个人追求素养方面的提升是“为了什么”。厘清了动机，就能有效激發和维持行动，进一步增强实现目标的内驱动力。这也是意识对物质的反作用的现实体现。

认识自己，还应当较为全面地看到自己的优势和劣势分别是什么。每个人都是独立的生命个体，是先天条件和后天环境共同交织的结果，所以每个人的关注点、兴趣点、擅长领域、短板之处也都不尽相同。以语文学科的教学为例，有的老师善于在课堂上以哲思传递理念，对文本的解读全面且深刻；有的老师感情饱满，能够通过言语、神情等打动学生内心；还有的老师平铺直叙，展现最为朴素的教学样态，但能潜移默化地带领学生走向文本最深处。就听说读写而言，每个老师也往往有着属于个人的特长领域。所以，教师要通过不断的实践与探索，及早地明确专业素养提升的目标，找一条“想走且愿意走”的路，这样，在行走中总会与美好相遇。

从“外”而言，要科学借力，发挥环境的积极熏陶作用。正如“近朱者赤，近墨者黑”“没有人是一座孤岛”，彼此间的连接是人社会属性的显著特征，无论是生活的环境，还是工作的环境。细化到一所学校或者一个教研组，绝大多数教师积极向上，有着自己的教育理想和追求，且愿意为之努力，但也不排除少数教师有“佛系”“躺平”心态。基于此，教师一方面要客观看待存在的两种职业状态，理性做好积极向上的选择；另一方面，在接触与融入环境的过程中，要逐步建立并强化自身的磁场，吸收团队中的优点，形成属于自己的特色。比如，可以多向懂教育、有方法、有策略的同事请教，与志同道合的同事组建“学习共同体”，结合教书育人实践中存在的疑惑进行复盘、探讨、反思，并形成关于教育、学科教学、家校沟通等的个性化理解，不断强化和巩固学科志趣。

通过对“内”“外”的审视，教师对教育教学能够在认同感和归属感上有所提升，对学科志趣这个专业素养提升中的“首席”的理解也将更加深入。我们所有教育工作者特别是广大年轻教师，要在当前教育发展形势更加有利的现实环境中，注重“内外兼修”，在学科教学中找到“属于自己的句子”，做好新时代的“大先生”。我认为，可以从以下几个方面着手。

首先，应形成学科憧憬。憧憬是对某种事物的期待与向往。学科憧憬于教师而言，就是对执教学科未来的期待，换言之，就是教师踏上讲台之初，期望自己以后成为一个怎样的学科教师。学科憧憬越强烈、越具体，个人在学科深耕的动力也就越强。尤其面对现实中纷繁复杂的教育理念，教师若怀有具象的学科憧憬，就能在“乱花渐欲迷人眼”中拨开云雾，找到明亮那方。新课标出台，意味着“素养时代”的到来，每个学科都迎来了新的挑战和机遇。还是以语文学科为例，“学习任务群”“教学评一体化”“大概念”“大单元”等新内容一下子出现在老师们的面前。如果没有对今后的语文教学有所憧憬，教师很可能迷失在概念的丛林中，找不到学科教学的出路。总之，学科憧憬就是教师主观上想去为教学做些事情，并且愿意去做的心态。有了意识层面的推动，加以行动上的跟进，就有了学科志趣的引领，“毕其功于一役”便总能有所收获。

其次，要注重时间投入。做成一件事情，光有思想层面的积极是远远不够的，从理念到落地，需要时间上的投入。作家格拉德威尔在《异类》中说：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。一万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。”这就是我们常说的“一万小时定律”。如果想让一件事做成功、做出色，从时间投入的角度而言，至少需要一万小时，也就是五年左右的时间。学科志趣的形成和强化也必然需要时间上的保障，不但要在时间的长度上予以保障，即不折不扣地围绕学科教学的兴趣点和擅长点深挖，形成教师个人的话语权；而且要在时间的宽度上予以保障，因为学科志趣的形成并非一成不变，教师个人可以随着阅历、经验、思维方式的变化而动态调整自己的学科志趣。与学生的成长一样，教师的成长也是一个不断“试错”的过程。在兴趣和追求相统一的前提下，加大学科研究时间的投入，有助于提升学科志趣的成色。同时，随着学科志趣的不断强化，教师也将更加愿意投入时间在学科教学的研究和实践上，最终实现时间与志趣的双向奔赴，让素养提升走上良性循环的轨道。

最后，要处理好教学中的几种关系。顾明远先生曾说：“好的师生关系是最大的教育力。”教育工作的对象本身就是人，因此在学科教学上，教师也需要审慎处理好其中的关系，激发融洽关系对教育教学的积极推进作用。一是教材与生活的关系。“生活即教育”的理念已经成为教育的共识，教师在教学中要打破传统课堂的窠臼，打破学科之间的壁垒，不仅要注重跨学科的学习，还要将教学与生活相融合，把生活中的素材引入教学环节，增强学生学习的情境性、趣味性、实践性，提升学科志趣的价值。二是教师与学生的关系。教师也是社会属性的人，有着自己的喜怒哀乐，尤其不少年轻教师，面对学生表现出来的超出预料的行为举止，很容易陷入自我否定，逐渐对学科乃至教育工作产生怀疑。因此教师要树立更加全面的学生观，将关注点更多地聚焦到学生所表现出来的进步与提升方面，这样才能更加坚定地追求学科志趣。三是付出与收获的关系。教育教学有周期性，教育工作很难在短期内取得显著的效果，尤其是改革和创新，需要长时间的坚持与沉淀。教师应充分认识到这样的现实，有效避免出现“拔苗助长”的不科学教育方式，并且坚定自己选择的学科志趣。

总之，教师的专业素养提升是系统性的工程，需要教师自身内驱力的推动，也需要良好外部环境的支持与影响，而最重要的就是教师坚定自己的学科志趣。有“首席”存在，当能力与舞台和机遇相契合，在坚持不懈和思考实践的共同作用下，教师的成长就一定能开出更绚丽的花、结出更丰硕的果。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区教育局）