大胆取舍 小步推进

何心妹

【摘   要】长文教学一直是小学语文教学中的痛点，目前仍然存在不少问题。教师可采取长文短教的策略“紧扣文本，明确教学方向；聚焦阅读，整体设计教学；丰富活动，延伸教学内容”，对教学方式进行优化，促进学生阅读能力的提升。

【关键词】长文短教；语文要素；核心素养

统编教材选编了不少长文章。“长”在一定意义上也意味着“难”，对学生的快速阅读能力、提取信息能力、概括能力等提出了较高要求。因此，长文教学一直是小学语文教学中的痛点。目前，长文教学主要存在以下问题：第一，文本体量大，导致教师容易忽视语文要素，无法深入、有目标地实施教学；第二，复制短文的教学模式，重视精讲精练，导致整堂课节奏缓慢；第三，教师不了解学情，反复教授学生已学知识，使学生产生倦怠感。

对此，统编教材执行主编陈先云指出，应采取长文短教的策略，大处着眼，小处着手。这要求教师依据文本特点和教学目标，大胆取舍教学内容，找准着力点进行教学。下面以统编教材中的中高段长文为例，探索长文短教的具体策略。

一、紧扣文本，明确教学方向

教学方向的确定是教学内容取舍的关键。对此，教师需要分析教材，研判学情。

（一）分析教材，瞄准教学重难点

教师要认真研读文本，确定适宜的教学目标，构建有助于学生提升核心能力的教学体系。

1.关注语文要素，精确教学目标

教师应认真研读教材、教师教学用书，以整体视角确定教学目标。例如，《小英雄雨来（节选）》是四年级下册第六单元的文章，该单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。这一阅读要求在学生之前的学习中已有所涉及。本单元是在此基础上的进阶，要求学生进一步了解故事的起因、经过、结果，关注主要人物和事件。此外，课后习题中安排了通过列小标题来把握课文主要内容的练习。由此，教师结合单元语文要素和课后习题，把“通过列小标题概括文章内容”列为教学重点。

2.关注配套练习，明确教学主线

“双减”背景下的课堂教学应更加注重效率。为此，教师应有效利用课后习题和配套作业本，明确教学主线，并以此贯穿整个课堂教学。

《小英雄雨来（节选）》这篇课文非常长，用序号分成六个部分。教材在课后安排了三道练习题，分别指向人物形象分析、故事情节概括和语言表达赏析。教师可以把这三道题当作课堂教学的重点，在落实单元语文要素的同时，实现长文短教。

（二）研判学情，定准教学起始点

立足学情，整体观照，是“短教”之源。如果不提前了解学情，教师就会浪费宝贵的课堂时间，反复输出学生学之又学、巩固已久的内容，而没有新的课堂生成，学习自然无法产生增量。为此，教师应发挥预习单的导学作用，让学生以预习单为支架，提前预习长文中能自主把握的内容，借此确定教学的起始点。下面以浙江省特级教师李维勇执教的五年级下册《景阳冈》一课为例进行说明。

《景阳冈》一课的预习单将耗时较多的任务前置，用三道题考查学生的基础知识，调动学生的自主思考能力。

（1）摘录你觉得难读的词语，联系课文注音或借助字典读准字音。

（2）读通课文，借助注释、资料及联系上下文等方法，理解文中有新鲜感的词语。

（3）用自己喜欢的方式梳理课文主要情节。

前两题考查学生对词语的理解程度。李老师检查学生上交的预习单，从中整理出学生觉得难读的和有新鲜感的词语，在课堂上进行集中反馈。这样以学生的预习为起点，精准施教，耗时少、效果佳。第三题引导学生基于课后第二题中的流程图，发散思维。从预习反馈情况来看，学生能以思维导图、漫画、提纲等多种形式呈现故事的发展过程。这锤炼了学生的思维和概括能力，学生由此对长文的主要内容有了一定的把握。

二、聚焦阅读，整体设计教学

明确教学方向后，教师要进一步分析教学内容，聚焦重点，进行教学设计。

（一）深入文本，找切入点

长文短教，切入点的选择尤为重要。教师要立足单元整体结构，从语文要素和文本特点出发，解读文章，找准切入点。

《卖火柴的小女孩》是三年级上册的课文，主要定位是“发现想象”“感受想象”。教师由此简化教学思路，以下面三个核心问题为切入点，步步递进，帮助学生把握主要内容，感悟想象的神奇。

（1）在怎样的情境下小女孩擦燃了火柴？——体会想象产生的背景。

（2）小女孩共擦燃了几次火柴，分别看到了什么？——感受想象的奇特。

（3）火柴燃尽后小女孩怎么样了？——体会想象的美好以及童话的结局。

《卖火柴的小女孩》一文以“火柴”为线索。随着火柴的每一次点燃和熄灭，小女孩的眼前出现了不同的奇妙幻觉。这种反复的表达手法给读者带来十分深刻的心灵冲击。因此，教学时，教师只要抓住经典元素——火柴的“燃”与“灭”，便能抓住文章的脉络。

（二）问题驱动，整体感知

把握课文的主要内容是读懂长文的基础。教师若能将文本的内在结构转化为课堂的教学结构，以问题为驱动，就能将复杂的内容条理化，使学生形成整体感知，有效提高课堂效率。

以《小英雄雨來（节选）》一课为例，可以“为什么说雨来是小英雄”为主问题，围绕“鬼子有怎样的行径”与“雨来如何面对”双线组织教学（如图1）。

教学时，教师要引导学生通过对比分析鬼子的行径与雨来的机智应对，感受雨来的机智勇敢。在主问题的统领下，教师通过追问，形成了更加细化、层层推进的问题链，使学生在“质疑—预测—释疑”中，形成解决问题的能力。学生在完成学习任务的过程中，以问题驱动思考，从而把长文读透、读短，提升阅读能力。

（三）读写结合，感悟表达

开展听说读写等实践活动，是语文课堂的重要任务，也是“长文短教”不能丢弃的部分。教师若想在课时框架下讲透文本的内在肌理，就要引导学生紧扣精彩句段，熟读精思，深刻理解作者的写作手法，丰富自身的语言。

比如，《小英雄雨来（节选）》一课中有三处描写还乡河景色的句段。此外，单元習作《我学会了_____》也会涉及环境描写。对此，教师可以在学生提炼出描写还乡河景色的句段的基础上，引导学生仿写，让学生在“读—思—写”中深刻地感受景色描写的烘托作用，完成“习得—应用”的过程。

又如，《小英雄雨来（节选）》中多次运用反复、呼应的修辞手法。教学时，教师要引导学生读好反复出现的句子：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”“雨来没有死！雨来没有死！”学生联系上下文思考这些句子分别起到了什么作用。由此，学生明白了这是作者独特的艺术表达手法，巧妙地烘托了气氛，使情感表达更为强烈，进而提升了赏析能力。

三、丰富活动，延伸教学内容

在紧抓核心内容的前提下，教师要适度放手，给学生独立的学习空间，通过创设丰富的活动，延伸教学内容。

（一）紧扣文本特点，引导学生自主学习

紧扣文本特点组织丰富的活动，促使学生在语言实践中提高表达能力，是“长文短教”的关键。

比如，《小英雄雨来（节选）》情节曲折生动。面对如此长文，教师教学时根据文本特点以及四年级学生的阅读能力，让学生尝试写课本剧，并自行排练，以此为支架，感受人物形象。这种教学方式降低了教师的存在感，使学生的阅读能力得到提升。

又如，五年级上册《牛郎织女》属于民间故事，教学时要突出它口语化、易于传播的特点。某特级教师在教学《牛郎织女》时，把教室布置成茶话会的样子，把学生分为“听众”和“说书人”，并给听众分发“观众意见反馈表”，从而将“创造性地复述故事”这一内核外化为“民间故事茶话会”这一活动，让学生体验民间故事“口耳相传”的方式，激发学生的学习兴趣。

（二）开发阅读课程，引导学生学以致用

统编教材注重“教读—课内自读—课外阅读”三位一体的课程设计。为此，教师必须注重相关阅读课程的开发，让学生将课内长文阅读的经验迁移至课外，学以致用。教师可以单元主题串联课内外阅读，整体设计长文阅读教学。

比如，教学《小英雄雨来（节选）》时，教师可让学生举一反三，将通过教读、课内自读掌握的阅读方法运用到课外其他小英雄故事的阅读中，拓展课程资源。这一过程中，教师可结合单元主题，设置趣味小活动，如制作英雄人物卡、写书评等，以此为支架，开发相关的阅读课程。

综上所述，在教学长文时，教师应该根据文体特征与课程目标，挖掘最适宜学生学习的语文要素，优化整合学习内容，为学生搭建适宜的学习支架，真正实现“短教”，让学生学有所得。

参考文献：

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［6］唐静.长文巧教 务实高效：兼谈《在牛肚子里旅行》教学策略［J］.小学语文教学，2021（18）：15-17．

（浙江省杭州市余杭区天空之城小学）