不让“参考文献”做一条可有可无的尾巴

朱王怡

为认真贯彻落实习近平总书记关于推动全民阅读、建设书香社会的重要指示精神和党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署，进一步发挥期刊在全民阅读活动中的引领作用，中国期刊协会与中国新闻出版传媒集团共同开展“期刊阅读新时代——分享好刊，阅读有我”主题征文活动。本刊编辑部报送的《不让“参考文献”做一条可有可无的尾巴》通过初评，被选为 2023 年浙江省“期刊阅读新时代”主题征文活动优秀作品。在此，我们向作者表示热烈的祝贺，并感谢所有参与活动的读者对本刊的支持。我们将继续坚守办刊理念，做好学术引领工作，为广大教育工作者提供学术交流与分享的平台。本期特刊发获奖作品，以飨读者，同时欢迎大家分享自己的教研經验和成果。

曾经，我觉得参考文献就是拿来充门面的。它就像一条华丽的尾巴，将业内大咖的大名和大作浓缩成一串条码，装点在文末。这些文本背后的深意，对我来说遥远而陌生。所以，这是一条可有可无的尾巴。

直至我在听课、培训中反复听到一个新名词“单元统整教学”，这种想法才发生改变。为拨开教学上的层层迷雾，我认真研读了案头常备的《教学月刊·小学版》（语文），梳理了2023年1月至10月出版的10期杂志，对参考文献有了不一样的认识。

一、存疑阶段：“这样做对不对？”

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）发布以来，基于学习任务群理念的单元统整教学成为热议的话题。每一个单元都可以进行统整吗？以什么形式进行统整？统整的过程中又需要注意什么？……一连串问题伴随着新事物的降临接踵而来。于是，我以综合性学习为切入口，开启了一系列研究。

自三年级起，统编小学语文教材在每年级下册都编排了综合性学习板块。结合10期杂志，我惊喜地发现，刊发的关于单元统整教学（或称单元整组教学）的文章中有许多都涉及综合性学习板块。从标题和摘要中可以看出，这些文章有的指向教学设计与实施，有的指向策略优化，有的指向教学思考。且多篇文章都提到了《课程标准》中与此相关的内容：“设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”

基于以上文章的验证，学习任务群理念下指向综合性学习的单元统整教学是一条可行之路。

二、探究阶段：“怎么做才能行？”

上面提到的多篇文章虽然从不同角度展开阐述，但都出现了以下高频词：教学要义、活动设计、评价标准。以关于四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”的文章为例，其中两篇充分关注了学习任务的设计。第7-8期上的《学习任务群视域下“现代诗”单元的教学重构》一文基于语文要素、文体特征、学生发展等不同的立足点，重构教学内容、实践活动、活动情境，设计出不同类型的学习任务。这些学习任务所延伸出的活动形式丰富，内在关联性强。与其有异曲同工之妙的是第5期上的《以语文实践活动为主线，落实语文学习任务群——以四年级下册第三单元为例》一文，文中以积累与梳理、阅读与表达、实践与运用为不同的侧重点，设计了三种不同类型的学习任务。另外，有的文章还系统阐述了单元整组设计思路。如第1-2期上的《“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计策略——以四年级下册“做一本童年诗集”为例》一文，从“聚焦课程标准，确定学习任务”“明确目标内容，研制评价标准”“落实进阶活动，实现认知升级”“精选助学材料，实现文化体认”四个方面总结了设计策略。总而言之，教师以单元统整的形式构建了生活化、情境化的系列学习任务，在评价加持的基础上鉴定综合性学习的成效，复盘整个学习活动的得与失。

三、实践阶段：“能不能更优化？”

刘勰所著的《文心雕龙》曾这样表述：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以绎辞。”基于对以上文章的梳理，我更加明确了关于综合性学习的单元整组教学设计思路：以一条情境链，激发综合性学习动力；以一串小支架，破解综合性学习难题；以一套评价表，鉴定综合性学习成效。

一要立足情境营造。以三年级下册第三单元为例，本单元具有两个“第一次”：在本套教材中第一次出现综合性学习内容；第一次以中华优秀传统文化为主题组织单元。这就意味着积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化将成为本单元贯穿始终的感情线。教师要围绕这条感情线，创设有价值的情境链（如图1），从生活实践到内容拓展，再到提炼升华，层层推进，逐渐激发学生的爱国热情与民族情怀，真正落实核心素养的培养。

二要立足支架创设。以五年级下册第三单元为例，本单元提出了这样的活动建议：“调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等，围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研究。”顾名思义，要引导学生留心观察生活中不规范的汉字现象。那教师该如何利用仅有的文字提示，多方面指导学生进行实践活动呢？这就需要教师提供助力思维进阶的支架，展开整个活动过程。为此，结合单元内容，可设计活动记录单（如表1），帮助学生关注不规范用字的使用区域、问题类别以及实际情况。

三要立足评价设计。仍以五年级下册第三单元为例，本单元语文要素为“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。课前，可设计评价量表（如表2），并要求学生对照着它去收集描写色彩的诗歌。课上，各学习小组展开交流，多形式展示资料，学生再次体会到诗歌独特的语言。最后，组内根据兴趣、收集、摘抄、展示四个维度进行自评和他评。这样的“逆向设计”有利于师生在教和学的过程中反复回顾目标，矫正教学行为，推动本单元语文要素的有效落实。

如此，整个过程以一系列支架为助学系统，有步骤、有侧重、有路径地提供学法指导，拓宽学生对综合性学习的认知，实现“活动前有布置，过程中有指导，活动后有交流”。

回顾整个“存疑—探究—实践”阶段，10期杂志中的相关文章作为参考文献，发挥了至关重要的作用。研究前期，它们帮我明确了正确的方向，而非糊里糊涂地去规避问题、淡化问题。研究过程中，它们以详细的案例让我认识到基本的要义和多元的路径。至此，这些参考文献不再是一串可有可无的尾巴，而是我研究路上的基石，亦是我探索路上的阶梯，帮助我精准、清晰地把握要点，明确思路，少走弯路。

（浙江省衢州市柯城区新华小学）