“教—学—评”一体化理念下的大单元教学

摘 要：“教—学—评”一体化理念与高中地理课堂教学的深度融合，解决了高中地理课堂教学“为什么交”“怎么教”“教什么”的问题。日常教学中，高中地理教师应基于“教—学—评”一体化理念，坚持推行大单元教学模式，打破高中地理教材固有框架，对地理知识点进行单元化处理，通过这种方式引导高中生形成探究意识，顺利达成地理学科核心素养培养要求，切实提升高中地理课堂教学水平。

关键词：高中地理；“教—学—评”一体化；大单元教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）06-0005-03

高中地理教师应基于“教—学—评”一体化理念，

以大单元教学模式进行教学设计及教学评价，帮助高中生在头脑中构建起完整的知识框架。

一、单元化教学设计的重要作用

（一）提高课堂教学整体性

高中阶段地理知识点较为密集，很多知识点之间的横向联系较为薄弱。教师采用大单元教学模式，能够实现对传统教学流程的翻转，以教学评价为出发点设计课堂教学内容，再基于课堂教学内容调整教学设计思路[1]。该模式下，教师可以从整体视角出发，对整个单元内的知识点进行重新编排，根据学生的实际需求以及课堂教学流程，设计更为高效的教学方案，实现对教学资源的集中整合。

（二）锻炼学生创新思维能力

采用大单元教学模式，能够将原本分散的课堂教学目标整合为综合型探究项目，让学生以小组为单位开展探究性学习活动，引导学生利用所学知识，从不同角度分析探究课题。在此过程中一方面培养学生独立学习能力及沟通技能，另一方面帮助学生培养创新思维，学会从不同的角度解决问题。

二、大单元模式下“教—学—评”一体化教学总框架

教师可基于大单元模式下“教—学—评”一体化教学总体框架（如图1所示），为学生指明学习路径。

（一）大单元目标及教学评价

该板块是大单元“教—学—评”一体化框架的基础，即围绕教学核心目标，解构学情、学习内容及课标等基本元素，为后续教学设计奠定基础。其具体方式包括三点：（1）研究学情，即回顾以往知识点及前置内容，了解学生的学习障碍点及学习倾向；（2）研究教学内容，即深入分析教材知识点，基于教材编写的惯用体例，梳理知识点之间的联系；（3）研究课标，

即了解课程标准，明确教学目标，并对教材主要知识点进行摘录与分解。

（二）大单元结构化活动设计

实际教学中，教师需基于不同的教学需求，灵活调整教学方案。目前，适用于大单元教学模式的教学理念包括“项目化大单元教学”及“核心素养下大单元教学”等，教师要根据学情及教学目标，灵活选择适宜的教学方案。在确定教学方案的基础上，教师要绘制大单元教学结构图。该结构图包括主题、知识脉络线索、教学线索等。

（三）分课时实施

教学过程中，教师要坚持“以人为本”理念，根据学生实际情况，对教学进度、教学任务进行针对性调整；要根据教学目标及教学评价及时调整课时；要基于课时创设教学情境并布置探究型教学任务[2]。

（四）大单元教学课程反思

课程结束之后，教师要带领学生进行教学反思，

从“真实学习成果”“单元测试成绩”“教学模式改进”

三个方面，对大单元教学效果进行综合评价，为后期改良大单元模式下“教—学—评”一体化教学提供真实的参考意见。

三、大单元模式下“教—学—评”一体化教学实例

为进一步说明大单元模式下“教—学—评”一体化教学的应用方式，下文将以高中地理“产业区位因素”为例，详细阐述大单元模式下“教—学—评”一体化教学流程及教学内容。

（一）构建大单元概念

本单元教学的宏观目标为“正确认识产业区位因素并分析区位因素变化特点”。该目标具有一定的抽象性，无法将区域认知培养要求落到实处。因此，教师在进行教学设计时，需将内容里的大概念细化为三个子概念，并根据每个子概念的内涵梳理具体的知识点（见表1）。

大单元教学“大概念”是后续教学活动的基础，要求教师根据“重要概念”灵活调整课时，并根据重要概念的内容选择适宜的教学模式[3]。在此基础上，教师可围绕“一般概念”编排每一节课的知识点并适当加入延伸内容。在此过程中，教师要从“综合思维”“区域认知”“人地协调观”及“地理实践能力”四个方面对学生地理学科核心素养进行评估，针对其薄弱环节有针对性地展开教学设计，帮助学生补齐短板，在头脑中形成产业区位因素的大概念。

（二）重组课本知识体系

大单元“教—学—评”一体化框架下，教师需打破传统的农业区位因素、工业区位因素、服务业区位因素授课流程，根据“核心概念”“重要概念”“一般概念”对本单元知识点进行重组，并综合考虑课堂教学容量以及新知识与案例的匹配程度，将一、二、三产业视为一个整体进行教学设计，加强知识点之间的关联，提升学生的逻辑思维能力（见表2）。

（三）分层设计教学评价

大单元“教—学—评”一体化教学模式需要设置统一的评价标准，以学生核心素养培养以及课堂教学质量为基础，参考教学目标，基于科学的评价工具对学生的教学成果进行客观评价，并对学生的课堂表现进行量化考核，为调整教学策略、树立与学情更为贴合的教学目标提供参考。例如，针对第二课时的教学框架与教学内容，教师可制订完整的教学评价表[4]。以教学评价得分为基础，教师可以对教学内容进行微调，并反推教学思路与教学“大概念”，让“教—学—评”一体化教学理念与大单元教学模式实现深度融合[5]。

四、结束语

“教—学—评”一体化教学模式要求教师通过对课本知识内容的重组，重新设计教学内容及教学流程，锻炼学生的创新思维能力，同时通过分层设计教学评价等方式，引导学生围绕地理学科核心素養基本要求，掌握单元知识点，提高学习效率。

参考文献

沈新荣.基于学科大概念的高中地理单元作业设计[J].创新人才教育，2022（6）：35-40.

户清丽，付媛媛.基于学科大概念的高中地理大单元教学设计研究：以“黄河流域内生态脆弱区域的综合治理”大单元为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（5）：107-115.

张艳梅，陈诗吉，姚培泰.大单元背景下的高中区域地理系统化教学：以“苏州”为例[J].地理教学，

2022（18）：48-50.

陶萧筱，户清丽.核心素养视角下高中地理大单元设计探索[J].教学与管理，2022（18）：93-96.

付裕.高中生地理实践能力的培养[J].西部素质教育，2020，6（8）：66-67.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于综合思维培养的高中地理大单元教学设计与实践研究”（编号：FJJKZX22-742）的阶段性研究成果。

作者简介：叶妮（1994.2-），女，福建武夷山人，

任教于武夷山市第二中学，一级教师，本科学历。