蒙田论儿童阅读

缪学超?李静云

【摘 要】蒙田作为文艺复兴后期一位思想敏锐的人文主义者，以一种新的时代精神对儿童教育问题进行了广泛而深刻的思考，提出了许多真知灼见。在《蒙田随笔》中，蒙田阐发了有关儿童阅读的观点。他认为应该给儿童选择合适的书籍来激发他们的阅读兴趣，强调让儿童在阅读中进行思考、养成阅读习惯，并指出阅读可以拓宽儿童的视野、培养儿童的品德。蒙田的观点对当今中小学开展儿童阅读活动具有借鉴意义。

【关键词】蒙田 儿童阅读 阅读兴趣 阅读习惯

米歇尔·德·蒙田（Michel de Montaigne，1533—1592）是文艺复兴后期法国杰出的人文主义作家、思想家和教育家，在西方被认为是人类思想的启迪者和经院主义教育的抨击者。虽然他本人没有参与过教育实践活动，也没有写出系统的教育专著，但在他的传世名作—《蒙田随笔》中有多个章节都对教育问题进行了广泛而深入的思考，闪烁着新时代的精神和人文主义教育的智慧，并影响了洛克、卢梭等众多西方教育家。《论儿童教育》一书选自《蒙田随笔》，该书系统介绍了蒙田有关儿童教育问题的观点，共有13个章节，包括论儿童教育、论学究式教育、论书籍、论友爱、论交谈艺术、论阅历等。其中，在“论书籍”一章中，蒙田对儿童应该读怎样的书、怎样读书，以及读书有什么用等问题进行了阐发与思考。本文从书籍的选择、让儿童在阅读中学会思考、养成阅读习惯、在阅读中丰富儿童认识和培养儿童品德五个方面归纳蒙田有关儿童阅读的观点，对当今我国中小学开展儿童阅读活动，让儿童在阅读中提升自我认知具有借鉴意义。

一、选择合适的书籍激发儿童阅读兴趣

让儿童对阅读产生兴趣是进行阅读的前提。在蒙田看来，书籍的类型是让儿童对阅读产生兴趣的关键。对于书本的选择，蒙田提出了两条意见：一是不要选择晦涩难懂的书籍。蒙田指出，适合儿童阅读的内容不应使用晦涩难懂的语言，因为依靠儿童的理解力无法读懂这类书，儿童的天性使他们在遇到困难时就会放弃。蒙田指出：“阅读时遇到什么困难，我也不为之绞尽脑汁；经过一次或两次的思考，得不到解答也就不了了之。如果不罢休，反会浪费精力和时间，一思不得其解，再思反而会更加糊涂。”[1]63在蒙田看来，儿童经过思考得不到答案，持续的思考反而会使儿童更加糊涂。蒙田将这些使用晦涩难懂语言的书籍比作舞会上舞艺差的技师，因为他们无法表达出舞蹈本身该有的气派与典雅，所以才使用危险的动作来吸引人们的注意力。书籍也是如此，因为无法表达清楚，才用晦涩的语言来修饰，而儿童的理解力无法支撑他们阅读这类书籍，儿童在看这类书籍时也无法产生阅读兴趣。这类书籍非但不会使儿童产生阅读兴趣，反而会让儿童厌恶读书。如果儿童在童年时期对阅读没有兴趣，之后他们也很难对阅读产生兴趣。

二是要选择符合儿童品性的书籍。也就是说，给儿童选择的阅读书籍要符合他们的心理特点和认知能力，并且关注儿童的阅读取向。那么，什么样的书籍符合儿童的阅读品性呢？蒙田给出了自己的答案：首先，休闲娱乐的书籍。因为这类书的学理性不强，语言通俗易懂，儿童易于理解，因此更容易激发儿童的阅读兴趣，让儿童产生阅读的欲望。其次，历史学家的作品。因为他们的作品叙述有趣，并且历史学家都经过深思熟虑，他们在历史书中对于某个人物的刻画比在其他书籍中对于这个人物的刻画更加完整。由于儿童天生的性格特质，他们更容易对人世贤哲的命运和生活而非形形色色的学说和思想感兴趣。因此，历史类书籍是符合儿童品性的书籍，能让儿童产生阅读兴趣。

二、通过思考阅读内容培养儿童判断力

学而所得的关键在于思考，读书如果不思考作用就不大；读书应该有自己的心得体会，对书中的观点应有自己的见解。首先，蒙田主张儿童要对从书本中学到的知识进行思考，使知识成为自己的东西[2]203。他指出：“吞进的是肉吐出的还是肉，这说明生吞活剥，消化不良。吞进胃里的东西是需要消化的，胃没有改变它的内容和形状，那就没有起到应有的作用。”[1]7若儿童在阅读中不进行思考，就好像肚子里塞满了肉而不消化，肉无法转化成自身的养料，进而无法强壮体格，到头来会损害身体。读书不思考，则会抑制思维。蒙田还将读书与思考的关系比作蜜蜂采蜜，“蜜蜂飞来飞去采花粉，但是随后酿的蜜汁，这才完全是它们的”[1]8-9。就像蜜蜂需要把花液加工成蜜一样，读进去的书要经过思考才能转换成自己的东西，真正地为我所用。蒙田指出，儿童只有在读书时思考，才能举一反三，触类旁通。他以自己为例，指出阅读而不思考的后果：“不止一次，我拿起一部书，满以为是我还未曾阅读的新版书，其实几年前已经仔细读过。”[1]74

其次，蒙田认为在阅读的过程中要发挥并培养儿童的判断力。养成判断力是让儿童在阅读中思考的必要条件。蒙田认为判断力比知识更重要，因而特别强调一个人的判断力及其培养[3]。蒙田指出应该让儿童去读古代人的作品来发挥自身的判断力。“我很少阅读现代人的作品，因为觉得古代人的作品更丰富更严峻。”[1]63儿童阅读这类书的过程，也是思维训练的过程。蒙田还认为要为儿童选择母语书籍，因为如果对语言一知半解，那就无法运用判断力。他明确指出：“我也不阅读希腊人的作品，因为对希腊文一知半解，理解不深，无从运用我的判断力。”[1]63并且，蒙田强调学习历史可以熟悉历史上许多全盛时代最可敬的人，有助于养成判断力[2]201，同时也能增强儿童明辨是非的能力，所以阅读历史书籍是培养儿童判断力的重要途径。

三、开展有效阅读培养儿童的阅读习惯

蒙田认为，习惯的力量是巨大的。“习惯在我们的心灵中一往无前扎下根，产生的奇特印象使大家更可看出它的效果。”[1]80蒙田指出，生活习惯会塑造我们的生活方式，习惯最大的威力就是抓着我们不放，而且靠自身的力量很难摆脱，因此养成好的习惯对儿童来说非常重要。蒙田强调在养成好习惯的同时，也要防止儿童形成坏习惯，不能因为儿童年龄小或者做出的坏事影响小而选择忽视这些不良倾向。同样，培养儿童阅读习惯也非常重要。良好的阅读习惯能助力儿童早期成长，并为儿童的长远发展奠定基础。蒙田以自己为例，指出儿童语言发展存在关键期。在这个时期开展有效的阅读活动，能让兒童直观形象地理解新词汇，增长词汇储备量并发展“语感”，进而有助于儿童养成良好的阅读习惯。

如何通过有效的阅读活动培养儿童的阅读习惯呢？蒙田结合自身的读书习惯提出了以下意见。首先，要为儿童营造轻松的阅读氛围。包括创设良好的外部环境，以及不让儿童有太大的思想压力。比如，引导儿童在阅读中遇到困难时，不要绞尽脑汁去思考，可以先把遇到的问题放置一旁。蒙田本人也是这样做的，如此就不会对阅读产生抵触情绪。儿童对阅读不产生厌恶和抵触的情绪，更有利于培养儿童的阅读习惯。其次，儿童应养成做读书笔记的习惯。蒙田用自己的经历告诫我们读书笔记的重要性，他在后期读书过程中总会用自己的语言将文章内容进行概述并做注释，将这本书读得更加有意义，因为记录的过程也是再次思考的过程，这有利于训练儿童的思维。

四、在阅读历史书籍中丰富儿童的认识

蒙田赞同通过阅读获得知识。虽然直接经验非常重要，但一个人的亲身经历总是有限的，因此最直接有效的途径就是通过阅读打开眼界、开阔视野。书籍与社会存在着密不可分的联系，任何一个时代的作品都反映着这个时代的社会状态和精神面貌。那么如何让儿童在阅读中开阔视野呢？蒙田认为历史学家的作品是最好的范本。他指出，好的历史书都是那些亲身指挥，或者亲身参加类似事件的人编写的，他们的所见所闻最真实。在蒙田看来，“纯朴的历史学家决不会掺入自己的观点，只会把细心搜集的资料罗列汇总，既不选择，也不剔除，实心实意一切照收，让我们对事物的真相作全面的判断”[1]72。所以，儿童在阅读这类作品时，不会受到别人思想的干扰，能真真切切感受到历史上发生的真实事件。蒙田还指出，阅读这类书籍不仅能使儿童了解真相，而且不会让儿童感到厌烦，因为“阅读亲身经历者撰写的所见所闻，总是一件快事”[1]75。儿童在阅读中不仅开阔了视野，也收获了快乐。

通过阅读历史书籍，儿童能够了解到不属于本时代的风土人情，触摸到不一样的世界，不再局限于眼前的一花一木，而是能将自己置于更加广阔的世界当中，对世界产生新的认识，体验更开阔的人生境界。此外，蒙田指出儿童要综合不同类型的历史书籍进行阅读，“应该不加区别地翻阅各种作品，古代的，现代的，文字拙劣的，语言纯正的，都要读，从中获得作者从各个角度对待的史实”[1]72。其目的是引导儿童从其他类型的书籍中寻找不同的观点，多角度地看待历史事件，全方位地了解历史全貌，进而培养儿童的全局观。

五、在阅读中获得做人的品德和智慧

蒙田认为，儿童可以从阅读中获得做人、做事的智慧，并培养优良的品质。书籍渗透着作者的做人做事原则，儿童在读这类书时会受到无形的影响。一是从阅读中体会作者身上的品质。例如，在阅读让·傅华萨的作品时，体会他对待学问的严谨态度，做人的坦诚；在菲利普·德·科明的作品中，感受到作者的真诚，对待他人不偏执、不嫉妒，对待自己不尚虚华；在阅读圭契阿迪尼的书时，体会到他的勤奋。蒙田指出，要选择内容真实和观点正确的书籍，而不是用希腊文、拉丁文写的“最好”的书籍，这些书籍是用优美的词汇向儿童灌输古代毫无意义的思想糟粕。他批判这类书籍，因为这类书会限制儿童的心灵发展，无法培养儿童的品德。

二是让儿童与书籍中的人物进行交往与对话。蒙田认为，通过阅读书籍来了解伟大时代的伟大人物，学习他们身上的优良品质。学习历史的重点就在于学习美德[4]。例如，在阅读凯撒时不仅了解到他的英雄事迹，更重要的是领会他身上所表现出的智慧与勇敢；在阅读伊索寓言时，感悟其包含的人生哲学；在阅读历史书籍时，学习罗马人一丝不苟的做事风格。每一个历史英雄人物都会给儿童留下一些标签，如智慧、勇敢、善良、大气和忠诚等。儿童在阅读的过程中被这些人物所感动，甚至还会将其作为心中的道德典范，进而对良好的品德进行模仿学习，并逐渐体现在他们的日常行为之中。如此，当儿童面对生活中的是非善恶时，也能从中找到适切的榜样，做出正确抉择并恰当行事。

六、蒙田儿童阅读观的当代启示

阅读作为人类获取信息最主要的途径，被誉为“智慧之源”。蒙田有关儿童阅读的观点，对当今中小学教师和家长指导儿童阅读，避免功利性和形式化的阅读取向，并提升儿童的阅读效果具有一定的启发意义。

首先，给予儿童选择书籍的权利。蒙田提出教师要为儿童选择合适的书籍，即选择那些通俗易懂的休闲娱乐类及历史类书籍，因为这些书籍符合儿童的品性和年龄特征。然而，大多数教师在选择阅读书籍时忽视儿童的需要和自主性，儿童并未参与阅读书目的选择，而是被动地参与到阅读活动中，导致阅读兴致不高，从而阅读效果大打折扣。蒙田提出要选择符合儿童阅读兴趣的书，实际上也是让儿童参与到阅读书目的选择中。因此，教师应当让儿童可以有更多的选择空间。

其次，让儿童阅读历史书籍。在蒙田看来，这类书籍既能引起儿童的阅读兴趣，也能开阔儿童的视野和培养儿童的优良品质。过去如此，现在也如此。习近平总书记指出：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”[5]儿童在阅读历史书籍时，能从中增长见闻、吸取教训、拓宽知识面，在学习历史经验的同时，也能使其拥有长远的眼光。但教师在选择历史读物时，要考虑到儿童的身心发展特点；儿童阅读的历史书籍不应局限于枯燥的文字讲解，而应选择语言生动有趣、图文并茂且色彩丰富的少儿读物。这类读物既能吸引儿童的注意力，也会默默地施加影响，从而达到“润物细无声”的目的。

再次，教师要指导儿童阅读。在蒙田看来，儿童阅读时要进行思考并理解文本内容。但由于儿童思维能力有限，难免存在阅读障碍和无法理解文本内容等情况，这时就需要教师进行指导。一方面引导儿童在阅读时进行批注，这是促进儿童思考并更好地掌握书中内容的有效方法；另一方面指导儿童反复阅读。好的书籍具有永恒的价值，不会随着时间流逝而丧失，每一次阅读都可能有新的理解。而且儿童思维能力也在不断地变化，在不同阶段对同一本书会产生不同的理解。

最后，为儿童创设好的阅读环境。蒙田十分注重儿童阅读时轻松愉悦的心理状态。校园作为儿童阅读的外部宏观环境，要打破单一的图书馆阅读空间模式，而应根据儿童年龄、心理特征及独有的校园文化等，因地制宜打造特色阅读环境，提升儿童阅读体验。课堂作为儿童阅读的微观环境，也应注重儿童在阅读过程中的内心感受。总之，教师作为课堂的重要组织者，在创设儿童阅读的心理环境方面起着关键作用。

参考文献

[1] 米歇尔·德·蒙田.论儿童教育[M].马振骋，译.上海：上海人民出版社，2016.

[2] 单中惠.蒙田儿童教育思想探析[J]. 中国教育科学，2016（4）：195-209+237.

[3] 吴式颖，任钟印.外国教育思想通史（第4卷）：文艺复兴时期的教育思想[M]. 长沙：湖南教育出版社，2002：497.

[4] 赵祥麟，任钟印，李文奎.外国教育家评传（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1992：276.

[5] 习近平致信祝贺第二十二届国际历史科学大会开幕[N]. 中国青年报，2015-08-24（1）.

本文系湖南省教育科学“十四五”规划重点项目“国际比较视野下乡村教师留任的社会支持体系研究”（项目号：XJK23AJD028）阶段性成果。

（作者單位：1.湖南师范大学乡村教育研究中心；2.湖南师范大学教育科学学院）

责任编辑：孙昕