区域整体推进项目学习实施质量的调查研究

张丽莉

项目学习被认为是促进学生核心素养发展、实现我国教育改革的重要突破口和培养未来人才最基本的路径。2021年7月，北京丰台与北京海淀、上海黄浦、浙江温州、山西晋中等地方教育部门成为全国首批指向核心素养的项目学习区域整体改革试验区。该项目最大的特色是构建了局长、校长、学科专家、教师与学生素养测评团队系统，旨在以证据刻画项目学习整体推进中学生学习过程与结果的变化、教师教学行为及专业素养的变化，并对项目学习的实施效果进行科学评估，基于数据改进项目实践。本研究基于两次测评数据①，从学生和教师的角度透视丰台区开展项目学习一年多以来的实施情况和质量，以期为持续推进项目学习汇聚科学证据，思考项目改进的路径和策略。

一、研究设计

1. 测评对象

测评对象为2021年9月升入初一年级的学生以及相关学科教师。初一年级13所领航联盟实验校，62个班级，共2180名学生、30名实验教师参加测评。除少量新加入的学生和教师以外，所有测评对象均参与了2021年10月的基线测试和2022年6月的第二次追踪测试。

2. 测评内容

测评主要考查学生的5C核心素养〔包括“文化理解与传承（Cultural competence）”“审辨思维（Critical thinking）”“创新素养（Creativity）”“沟通素

养（Communication）” “合作素养（Collaboration）”〕和必备品格、关键能力[1]21，并通过相关问卷了解学生和教师对项目学习的态度、理解，以及参与方式、项目开展方式等。试图回答以下问题：丰台区项目学习的实施质量如何？丰台区项目学习推进的影响因素是什么？学生的核心素养是否有所提升？

3. 测评方式

所有测评内容均采用线上作答的方式。每位学生需先完成45分钟的高阶能力测试，再分别完成两场40分钟的学生问卷测试。此外，参测学生的相关学科教师需完成一份50分钟左右的教师问卷。

4. 测评工具

学生核心素养发展测评模型以北京师范大学刘坚教授团队提出的“21世紀核心素养5C模型”和“中国学生发展核心素养”为理论基础[1]26。5C核心素养从不同角度刻画了21世纪人才必备的核心素养。必备品格包括“社会责任感”“坚毅品质”及“好奇心”。关键能力包括“文化理解与创新”“建模能力”和“问题解决能力”。

调研团队通过对项目学习实施现状、学校因素、个体因素、家庭因素、社会因素的问卷调查，分析影响项目学习推进的关键变量，从区域实践角度进行原因剖析，抓关键问题，指引改进方向。

二、测评结果与发现

1. 项目学习的实施质量：总体水平较高，各校优势具有差异性

测评从项目特征、学生参与项目的方式、学生对项目学习的认同度、项目开展学科的课堂“黄金标准”表现度几个维度计算学生在题目上的平均得分，并以此汇总形成学校开展项目学习的实际得分。测评采取百分制，分数越高，代表学校项目学习的实施质量越好。

（1）项目特征

参与测评的学生中85%的学生认为项目中要解决的问题具有一定的挑战性，校48和校43均有88%的学生认可项目问题的挑战性，为最高比例。参与测评的学生中27%的学生表示经常在课后投入精力对项目中需要解决的问题进行探究，校40的学生在课后持续进行项目探究的比例最高，为37%。参与测评的学生中36%的学生认为项目要解决的问题与生活息息相关，校56的项目与生活的紧密度最高，为41%。

（2）学生参与项目的方式

参与测评的学生中29%的学生能够在教师的指导下，主动提出研究问题，其中校40的学生主动提出研究问题的比例最高，为41%。参与测评的学生中87%的学生在教师的指导下，个人或小组讨论确定了研究问题。校47和校43的学生选择“在教师指导下，经过小组成员共同讨论确定了研究问题”的人数比例最高，为49%。

（3）学生对项目学习的认同度

参与测评的学生中73%的学生希望继续开展项目学习，其中非常希望开展项目学习的学生比例为35%，比较希望开展项目学习的学生比例为38%。认同度最高的三所学校为：校52（43%）、校43（42%）和校42（40%）。

（4）项目开展学科的课堂“黄金标准”表现度

参与测评的学生中78%的学生表示在课堂中主动发表过观点，校48的学生比例最高，为86%。64%的学生表示在课堂上将自己所学到的知识通过演讲、海报等方式展示给别人，5所学校在此标准上的比例都达到了68%，超过区域平均水平。85%的学生表示在课堂上同学们会评价、反思、交流学习过程。92%的学生表示在课堂上教师会引导学生寻找不同答案。有4所学校超过区平均水平。

（5）学校开展项目学习总体质量分析

丰台区项目学习质量总体平均得分是61，各校的得分介于57至65之间。其中，三所学校超过了区平均水平，分别为校48（65）、校43（64）和校49（63）。

2. 项目学习实施的影响因素：区域和学校推进力度强，激励制度有待完善

（1）教师感受到的学校支持

在经费保障上，校49（33%）、校52（33%）、校54（33%）的比例较高；在校本教研上，校56（100%）和校48（50%）的教师表示每周多次开展相关校本教研；在绩效考核上，校54（33%）和校48（48%）的教师表示学校会将参与项目教学的表现纳入考量内容。

（2）项目学习的区域支持

在教研支撑上，丰台区教师在四个试验区（指北京丰台、上海黄浦、浙江温州、山西晋中四个试验区，下同）中参加教研的时间最长，各项教研时长均高于平均值，主要以区域教研为主，55%的教师接受了专家的直接指导。丰台区项目学习经费支持、物质支持、资源支持、政策支持的比例均为四个试验区最高，但在激励制度上偏弱。

3. 項目学习的实施效果：实验校指标优于对照校

根据丰台区学校开展项目学习的情况以及“学校在区县内的水平”“学校平均家庭条件分类”两个变量的情况，共形成了6组配对校（校47、校48、校49被认定为办学水平优秀的学校，未纳入配对组）。项目学习实施效果的测评主要针对实验校和对照校进行横向对比分析。

从6组学校项目学习的实施效果对比来看，开展项目学习的实验校大多数指标的进步优于对照校。尤其是合作素养，所有实验校表现均优于对照校，创新素养和沟通素养也有不同程度的提升。在必备品格和关键能力的培养上，实验校和对照校未出现较为明显的差异。

三、测评结论与改进建议

1. 测评结论

（1）丰台区整体推进项目学习有助于学生核心素养的发展

通过数据分析，73%的学生希望继续以项目学习的方式进行学科实践，学生认同感较高。开展项目学习的实验校学生在5C核心素养和必备品格、关键能力上的进步总体优于未开展项目学习的对照校学生。合作素养的表现最为突出，其次为文化理解与传承、创新素养和沟通素养，审辨思维、必备品格和关键能力未出现显著性差异，是未来在项目实施过程中需要重点关注和着力的方向。

（2）丰台区领航联盟实验校项目学习实施质量总体较高，对项目学习特征和标准理解有所差异

大多数学校项目驱动问题的设置具有一定的挑战性，但项目的真实性与实践拓展性有待提升，大多数项目的探究仅停留在课堂，没有与学生生活发生紧密的联系。小组协商确定研究问题的氛围基本形成，学生个体主动发现问题、提出问题的能力有待提升。教师在课堂注重引导学生批判性思考，寻找不同解决方案，注重交流、分享、反思的过程，注重培养学生的表达能力和交际能力，初步形成了开放性、批判性和合作性的课堂特征。

（3）丰台区区域和学校整体推进项目学习的力度强、范围广、质量高

从数据分析可以看出，丰台区组织项目学习教研活动的时长在四个试验区中最高，各单项教研活动如区域教研、校本教研和专项活动教研时长均超过其他区域。在保障支持方面，丰台区购买相应学习材料、提供项目设备、邀请专家指导均达到了100%的比例，除激励制度和信息资源支持以外，均处于四个试验区的首位。

2. 改进建议

（1）创设真实挑战性情境，常态化实施项目学习

真实性是项目学习的黄金标准之一，它直接决定了学生对项目的认可度和项目实施的质量。梳理学科核心素养和大概念之间的关系，提炼出具有真实性、挑战性和开放性的驱动性问题是每个实验教师的基本功和必修课。在真实性的选择上可以从以下几个要素去思考：一是情境真实；二是完成的任务或采用的工具真实；三是成果对现实世界产生了真实影响；四是符合学生个人的真实兴趣。要素涵盖越多，项目的实施质量和效果越好。

从数据分析可以看出，学生的审辨思维、必备品格和关键能力有待提升，这三类素养有一个共同特点是强调长周期对学生的干预和影响，强调学生在面对不同情境时理性分析、慎重考虑、做出决策的能力。因而，不断提高教师常态化实施项目学习的能力和水平，提升教师开展项目学习的主观能动性和自我效能感是培养学生这三类素养的关键。

（2）以实证分析改进区域和学校推进重点，进一步开展专项研究活动

从数据分析可以看出，丰台区高度重视项目学习的整体推进工作，顶层设计，统筹规划，形成了融“行政—教研—科研”于一体的组织机构，为推进项目学习打下了坚实的运行基础，支持和保障力度居试验区首位。通过各实验校对项目学习特征和黄金标准体现的数据分析可以发现，各校的理解和实践水平存在差异。未来将基于数据表现，对各实验校依据“同质原则”实行“小集群”指导，鼓励“小集群”学校联合举办项目学习研讨活动，聚焦重点问题，逐个突破难点，不断增强区域支持的针对性和实效性。尤其要聚焦学生拔尖创新能力的培养，开发与国家未来发展所需的“卡脖子”技术以及关键领域的基础性、战略性人才需求相关的项目学习主题，引导学生以“科学家”“工程师”“科研员”的视角思考学科知识体系，开展团队合作，提升学生在感兴趣的关键领域的学术素养和问题解决能力。

（3）推动丰台区项目学习评优方案的全面实施，加大激励保障政策支持

从调研数据可以看出，大多数教师对丰台区整体推进项目学习的顶层设计和各项制度表示认可，但希望能在鼓励激励制度上给予更多的支持和关注。目前丰台区已经开始实施《丰台区项目学习评优方案》，从优秀联盟学校、优秀种子教师、优秀教学案例、优秀学生作品四个维度来进行量化评比，推进激励措施的不断完善，鼓励更多的学校能够主动为项目学习的常态化校本实施助力，优化学校现有的奖励和分配机制，用更加合理的分配激发教师的主动性，主动为教师搭设平台，增进教师的职业效能感和成就感。区校形成合力，共同促进丰台区基础教育的高质量发展。

参考文献

[1] 魏锐，刘坚，白新文，等.“21世纪核心素养5C模型”研究设计[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（2）.

本文系北京市教育科学规划2020年一般课题“中小学教研机构科研成果转化为教研资源的路径研究”（课题编号：CGDB2020401）阶段性研究成果。

（作者系北京教育学院丰台分院院长助理、科研室副主任）

责任编辑：赵继莹