“双新”背景下初中体育单元教学设计研究

孔令坤

随着体育教学改革的不断深化，单元教学作为一种适合“掌握多项体育技术”要求的教学模式逐渐得到越来越多体育教师的青睐。体育单元教学的设计与实践，尤其是在初中阶段，已成为教育改良活动的显著标识，对推动初中体育教学的成长贡献着正面影响[1]。学校应重视和支持体育单元教学的设计，依托学生个体成长的实际需要和身心发展水平，结合他们的兴趣爱好，提供更多符合学生喜好的体育课程内容。而体育教师在教育教学过程中，需考虑学生各自不同的个性和身体素质差异，实施有针对性的差异化教学策略，真正做到因材施教，促进学生的身心健康发展。本文以七年级《体育与健康》中的篮球部分为例，分析初中体育单元教学设计。

一、响应国家政策方针，深入解读课标要求

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确规定“设计专项技能单元教学应确保学生至少掌握一项运动技能”，《“健康中国2030”规划纲要》中提出“实施青少年体育活动促进计划，培育青少年体育爱好，基本实现青少年熟练掌握1項以上体育运动技能”的目标任务，使体育课程教学向“教会、勤练、常赛”的方向转变。国家政策方针的发布，为体育教学理论与实践的改革指明了方向。新课程改革将学习阶段的划分与学生的实际发展情况紧密结合，提倡分层教学。体育单元教学可以使学生了解体育与健康知识，掌握体育技能和体育锻炼方法，促进学生养成体育锻炼的习惯和健康的生活方式，培养终身体育意识。体育教师要始终坚持“健康第一”的指导思想，贯彻全面的教育理念，确保学生熟练掌握运动技能，提高学生体质，促进学生核心素养的形成，以体育促进学生全面发展，达到做运动人的目的。

二、整合细化教材内容，关注学生学情特点

单元是体育教学的基础单位，以课程开发为依托，具有周期性和连续性的特点。单元教学注重单元教学目标的制订，这是教学设计的核心概念和价值观[2]。单元目标是指针对单元结果和所达到的行为状态的变化做出的有针对性的决定[3]。以七年级“篮球”部分教学为例，教师制订篮球技术单元的教学设计时，可以将整个单元教学分为三个部分：技术部分、战术部分和教学竞赛。技术部分可以进一步分为两个小单元：基础技术和组合技术。基础技术是整个教学过程中最基本、最重要的部分，也是整个大单元教学过程的重点和难点。

初中阶段的学生好奇心强、自我意识突出、自尊心强、意志力弱、自制力差。教师应在详细了解学生学情特点的基础上，有针对性地整合教学内容。第一，针对学生强烈的好奇心，教师可以在教学中引导学生自主探索体育技能，将他们的新奇感转化为对体育参与的持久兴趣。第二，针对初中生突出的自我意识和强烈的自尊心，教师需要转变角色，在课堂教学中充当引导者，将课堂交给学生，确保他们的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，培养他们的自学能力，并鼓励学生在课堂上充分展示自己。第三，教师在设定课程目标时应注意难易程度，在教学过程中，既要表扬完成得好的学生，也要及时帮助和鼓励学习进度较慢的学生，防止学生因跟不上进度而丧失信心和兴趣。第四，教学过程中，教师应采用灵活的教学方法、幽默生动的语言来吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，营造活跃的课堂气氛。

三、科学制订学习目标，注重核心素养培养

学科核心素养的概念不断深入，对体育教学目标的要求也有了新的方向。体育教师需要在完成体育技能教学目标的基础上，着重培育学生的体育核心素养。首先，打铁必须自身硬。作为整个教学活动的设计者和实施者，教师需要对单元教学的相关内容和核心素养要求有足够的了解。在设计教学目标时，不仅要注重学生体育技能的培养，还要提高素养相关内容的比例，以核心素养为指导优化教学目标。其次，以学生为主体设定学习目标，明确学生在每节课上需要做什么，需要知道什么，以及需要通过这节课学到什么。最后，有必要及时监测教学目标的完成情况，细化、量化和具体化核心素养的要求。

教学目标的设置要依据课标、学情、教材，将复杂的内容细化，符合学生当前的水平。篮球课教学目标可以设置为：（1）运动认知目标—掌握篮球理论知识，学习体育与健康知识，学习与体育锻炼相关的知识。（2）运动技能目标—掌握篮球的基本技术动作和练习方法，并在简化的教学比赛中灵活应用，科学地进行体育锻炼，提高运动能力。（3）情感目标—树立正确的价值观，调整心理状态，培养积极乐观的生活态度，培养勇气、团结、合作的精神。同时，可以在总体目标下设定多个相互关联的小目标，对大目标的实现有积极的促进作用。例如，运动技能目标中要求学生能够掌握篮球的基本技术动作，教师可以在这一目标之下分别设置以下小目标：运球可以用一只手在半场来回运球，每轮需要连续运球8次，转身时间在10秒以内；投篮的小目标可以设置为在罚球线后单手肩投，姿势标准，球释放后有一定高度的抛物线，至少能够达到十投四中。

四、深入重组教学内容，保障学生完整体验

单元教学内容应符合新课程标准和大纲的要求，遵循教材内容中的难度顺序，遵循动作形成规律，依次排列学习。教师应以学期为整体，参考核心素养的相关要求，结合教学内容，将整个学期的课时按每单元不少于18学时划分为多个单元模块。每个单元模块的内容可以是逐渐增加难度的同一体育项目，也可以是难度水平相似的不同体育项目。

单元教学内容具有系统性强、关联性强、进阶性明显的特点。教师设计篮球单元教学需明确阐述篮球理论知识、基本技术、进阶与组合技术、基本战术、专项与综合体能、教学竞赛等方面的教学内容（见表1）。

3. 实验后测

在体育单元教学中，体育教师的角色定位要从传统的知识传递者转变为体育活动的设计者和学生学习的领导者，教师要科学、合理、有效地重组教学内容，充分发挥学生的主体地位，确保学生通过单元体育学习，不仅掌握体育技能，而且提高体育核心素养。首先，提高教师自身素质。作为整个教学过程的实施者，教师的能力很大程度上决定了课程的有效性，提高教师的整体素质至关重要。相关教育部门可以开设体育教师培训进修班，引进优秀人才，增强体育教师的整体教学能力，为教学提供保障。其次，教师可以从掌握运动技能、强化运动意识、形成学科素养三方面协调设计、丰富单元教学内容。最后，改变学生的角色定位，提升学生在教学过程中的项目体验。例如，在游戏或比赛中，让学生充当裁判、教练、记录员等，体验不同职能人员在体育运动中的不同工作，让学生全面参与体育活动，确保教学过程的完整性。

五、加强教学评价反思，确保教学合理有效

在单元教学模式下，篮球课注重将教学评价贯穿整个课堂。课中、课后应采用教师评价、学生自我评价、学生同伴评价、师生同伴评价等综合评价方法。评价内容不仅应包括学生的体育能力表现，还应包括学生的健康行为和体育道德等。在进行教学游戏或比赛时，增加学生担任裁判、教练、记录员和其他不同職能人员的经验后，评估不同角色的职责有利于提高学生的评估能力，也可以提高他们参与体育运动的兴趣。

评价模式需要根据项目特点、具体课堂内容等进行设置。首先，评估内容不能脱离课堂，应与学习目标相匹配。在设置评价内容时，应以课程学习目标为基础，参考课堂上的实际教学效果，结合学生在课堂上学习体育知识和完成课堂任务的能力。其次，评价指标的设置应确保具体性、科学性、可操作性和发展性，达到客观性和有效性，使体育教学评价更有意义。最后，应及时更新评价方法。体育教师在进行教学评估时应更加注重基于绩效的评价，并使用各种学生量表和文献跟踪方法来评价学生在真实教学情境中的学习表现。通过绩效评价，可以达到以竞争促学习、以竞争促评价的效果。

精心设计的体育单元教学能够确保教学活动既有效率，又有品质。换句话说，科学合理的单元结构将直接促进优异的教学成果生成，并大幅提升教师教学工作的效能。相反，若设计欠缺科学性，则可能导致达不到预定的教学目标，甚至会对学生的健康成长造成不良影响。实际上，在日常教学实践中，教师常常忽视或未给予这方面足够关注，导致初中体育教学存在障碍，进而妨碍了整个教学任务的实施。因此，在新的课程标准及教学大纲的指导下，教师对初中体育课程单元的规划进行深入分析，强调实际操作时要留意的细节、遵守的原则和采取的应对措施，从而制订出既有效又科学的课程方案，对整个初中阶段的体育教学具有重要意义。

参考文献

[1] 罗元.浅谈“双减”政策下初中体育教学活动的有效开展[J].中国科技期刊数据库科研，2022（11）：4.

[2] 刘长在，董晓艳，黄春秀.基于学习进阶的初中体操技巧大单元教学构建[J].体育教学，2022，42（8）：14-19.

[3] 漆利君.关于初中学段体育课程篮球大单元教学内容的研究[J].全体育，2022（3）：46-50.

（作者单位：首都师范大学附属中学）

责任编辑：胡玉敏