职业教育创新发展背景下“3+2”贯通培养有效衔接建设研究
——以枣庄学院机械设计制造及其自动化专业为例

缑亚楠，徐涛

（1.枣庄学院 机电工程学院，山东枣庄 277160；2.枣庄学院 网络中心，山东枣庄 277160）

为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展，搭建高职—本科之间的人才输送“立交桥”是重要环节[1]。教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》中强调[2]:鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。根据山东省教育厅《关于在部分高职高专院校与普通本科高校开展“3+2”分段培养职业教育招生试点工作的通知》[3]，2013 年起，山东省实施部分职业学校与普通本科高校“3+2”和“3+4”分段培养职业教育试点工作。

“3+2”贯通培养教育模式的实施搭建了学生成长的“立交桥”。分段贯通、联合培养这种全新的教育模式，旨在培养知识结构深厚、专业技能扎实、职业素养良好的复合型高素质人才[4]，最终达到“1+1 大于2”的教育效果，实现学生德、智、体、美、劳可持续发展[5]。但是与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在体系建设不完善、制度标准不健全、企业参与办学的动力不足、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题[6]。

2013 年起，山东省实施部分职业学校与普通本科高校“3+2”和“3+4”分段培养职业教育试点工作。由图1 山东省“3+2”试点专业和招生规模可以看出,2013 年“3+2”试点专业获批12 个，截至2019 年，试点专业增加到100 个，贯通培养的规模在迅速扩大，惠及的学校和学生越来越多。从2013 年到2015 年，这一数字翻了一番，2016 年达到最大规模。2019 年，试点院校开始减少专业点和招生规模，比2018 年减少11 个专业，学生减少760 人。从梯形图可以看出，从2016 年开始，“3+2”培养模式已经开始从“量的扩张”转向“质的扩张”，从外延式发展转向内涵式发展[7]，注重职业教育质量高、专业性强、人才培养优，构建具有山东特色的现代职业教育体系，走在全国前列[8]。

图1 2013—2019 年山东省“3+2”试点专业和招生规模

1 “3+2”贯通培养发展现状和存在问题

1.1 “3+2”贯通培养的实施效果与设计初衷有偏差，高职与本科衔接不充分

高职与应用本科在我国高等教育体系中分属两个不同阶段、不同类型的教育[9]，自联合培养模式试行以来，两类院校在两阶段采取各自负责制，分别负责各自培养阶段的教学、管理、师资队伍以及学生考核等工作，相互之间缺乏跨阶段的分工协作和资源共享[10]，对学生的培养定位也没有明确和清晰的界定，没有充分发挥“3+2”分段贯通的作用[11]。

1.2 “3+2”贯通培养没有形成深度协同育人机制，缺乏系统的知识结构递进和能力结构递进培养

高职阶段重视学生技能培养，开展了一定范围的校企产教联合培养，以提升学生实践能力，理论教学以必需、够用为度[12]；本科阶段重视理论，强调理论知识的系统性和全面性[13]。技能培养没有和高职阶段形成衔接，甚至出现断层，没有构建高职本科一体化的人才定位、培养目标、课程体系、教师梯队、教学环境，学生的培养质量与预期差距较大[14]。

2 “3+2”贯通培养有效衔接机制建设措施

政策制度是贯通培养建设的依据和保障，企业对接是校—校连接的助力棒，人才定位是人才培养的总纲，课程体系是人才培养的核心环节，第三方评估是保证培养质量持续提升的动力。本文依托枣庄学院—枣庄职业学院“3+2”对口贯通分段培养试点专业，共培养2018、2019、2020、2021级共42名学生，从保障体系、协同育人、一体教学和评价机制4 个方面进行建设，建设举措总体框架如图2 所示。通过项目实施，形成持续改进的闭环机制，实现贯通培养有效衔接。

图2 “3+2”贯通培养有效衔接建设机制

2.1 构建“3+2”贯通培养有效衔接的质量保障机制

首先制定贯通培养有效衔接的建设标准。以此为准绳，成立校—校—企联合工作小组并明确责任主体，负责政策的执行和协调；建立“3+2”教学全过程质量评价体系，制定并形成各种机制、政策、文件、制度，包括教学质量评价体系、专业建设实施方案、校—校—企协同育人机制、师资团队建设标准、学生培养考核评价等，为“3+2”贯通培养有效衔接提供理论支持，为教学执行提供标准；建立教学过程监督和反馈机制，保证教学环节的持续改进。

2.2 搭建校—校—企三元联动和一站式协同育人平台

通过企业精准对接，开展深度产教融合模式，明确各培养主体的主要职责和义务。高职教育主要任务：掌握专业基本知识、培养专业应用技能。本科教育主要任务：强化专业知识体系、拓展创新设计能力。协同企业主要任务：高职本科衔接纽带，使学生建立职业规划档案，完成准职业人蜕变。建立沟通和协调机制，形成校企合作协同育人的长效机制，在“3+2”阶段逐步实现课堂—实践—实训—创新—实战5 步走，实现准职业人的培养。通过制定衔接机制建设标准，使企业成为校—校连接的“助力棒”，同时起到互相监督约束的作用。制定企业绩效考核指标，对不达标的企业进行整改或者停招，三元联动和一站式协同育人模式如图3 所示。

图3 企业全过程参与一站式协同育人平台

2.3 明晰“3+2”贯通培养人才总定位，建设六个一体化的教学环节

学生的培养最终要落实到教学，有效衔接即共同构建人才培养方案、共同构建课程体系、共同研发教学资源、共同建设实习实训基地、共享混编师资团队并形成梯队化建设、共同实施培养过程、共同评价培养质量，切实实现贯通培养有效衔接。

通过构建一体化人才定位和培养目标，保证校—校—企三方各为主体又互相制约；设置一体化的课程体系，保证知识结构层次分明且逐层递进；建设一体化的产教融合、协同育人机制，保证学生完成准职业人的蜕变；开发一体化的教材，保证理论知识前后贯通且深度衔接；创新一体化的实践教学体系，保证实践技能由应用到创新发展；培养一体化的教师梯队，保证培养过程分工明确，达到“1+1 大于2”的教育效果。一体化教学环节如图4 所示。

图4 六个一体化教学环节

2.4 引入第三方评估机构，打造完善的评估体系

“3+2”贯通培养要做到鞭辟入里、有效衔接，必须引入第三方权威机构的评估评价机制，对培养全过程以及校—校—企三方设定考核评价机制，对学生成果设定产出评价机制，使整个培养过程形成闭环反馈且可持续改进，真正发挥“3+2”贯通培养职业教育的作用。

3 “3+2”贯通培养有效衔接机制建设的意义

3.1 有助于优化“3+2”对口贯通分段培养模式，促进高职本科院校更高效融合贯通

通过分析“3+2”贯通培养现行机制存在的问题，建立确保贯通培养有效衔接的质量评估体系，明晰联合培养的高职本科院校各主体的权利与义务；建立监督体系，保证高职本科院校各主体充分应用各自优势资源，认真履行人才培养职责；建立沟通与协调体系，有效解决高职本科院校各主体在贯通培养衔接中出现的各种问题。同时建立第三方机构，保障政策机制的有效执行，监督人才培养过程，评估人才培养效果，真正实现“3+2”贯通培养“专业接续、分段培养、能力递进”。

3.2 有助于打造层次递进的教学过程，优化贯通培养，突出长线、贯通、多能、优质的人才培养特色

通过构建贯穿“3+2”培养过程的校企联合协同育人机制，推动企业深度参与协同育人，搭建协同育人平台，一方面借助企业优势资源，与产业行业发展实际需求精准对接，提升学生的就业竞争力；另一方面使企业成为高职本科院校之间沟通协调的“助力棒”，共商人才培养定位，共定人才培养方案，共建课程体系，最终实现“3+2”贯通培养，促进学生知识拓展和能力提升。

3.3 有助于进一步深化产教融合，推动企业深度参与协同育人，打造学校和企业命运共同体

目前，“3+2”贯通培养本科阶段目标和专升本培养目标区别不大，而二者进入本科之前的人才定位不同，课程体系不同，简单地将二者合并会影响人才培养质量。通过建立六个一体化的教学环节，即构建一体化的人才总定位和培养目标，设置一体化的课程体系，建设一体化的产教融合、协同育人机制，开发一体化的教材，创新一体化的实践教学体系，培养一体化的教师梯队，为确保有效衔接提供质量保障。

4 结论

“3+2”贯通培养模式的实施搭建了学生成长的“立交桥”。通过构建“3+2”贯通培养有效衔接的各种保障机制，搭建贯穿“3+2”培养过程的校—校—企三元联动协同育人平台，精准定位人才培养，科学建设课程体系，实现“素能贯通、衔接培养”，真正培养知识结构合理、专业技能扎实、职业素养良好的优秀人才，最终达到“3+2 大于5”的教育效果，为学生可持续发展提供了必要条件。