高中历史故事化教学方式应用探讨

张婷婷

摘 要：故事能够传承历史，以其自身的鲜活情节、情境化的语言体系，以及对人的潜在影响而受到教育界的高度关注。在新课改的推动下，故事化教学法在历史教学中的作用越来越明显，其能提高学生的学习积极性，减轻学生在学习历史知识时的压力。因此，教师应对该教学法的价值进行重新认识，努力让故事化教学法焕发出新的活力，为高中历史教学提供更多的帮助。基于此，本文对高中历史教学中故事化教学方式应用进行探讨。

关键词：高中历史；故事化教学；应用

在新课程改革背景下，广大教师都在探索有助于达成教学目标的有效教学模式。而故事化教学法受到了越来越多教师的青睐，并将其运用于高中历史课堂教学中。历史教学的目的是让学生对历史从聆听到理解，再到深入，并与历史进行对话。以往人们只是将历史故事与兴趣相联系，而在教学理念的不断更新下，故事化教学并不仅仅是为了激发学生的学习热情，更重视教学过程与方法，强调学生的知识与能力并存，培养其良好的情感态度和价值观念。

一、故事化教学概述

故事化教学是以故事为历史教学线索和教学素材，能够使学生在教师的指导下，从历史故事中获得某些历史信息的教学方法。在故事化教学中，教师可以根据学生的学习需要以及其认知特征，来选取各种形式的历史故事，并将其运用于课堂教学。同时，通过故事化教学，可以让故事中的人物形象更加鲜明、饱满，更有助于学生体会到故事人物的优良品质。除此之外，故事化教学并不只是教师对学生进行的一种单向教学，在教师的鼓励下，学生还可以讲述自己知道的一些历史故事，从而满足学生的表达欲，锻炼其语言表达能力，使学生能够充分参与到课堂教学。在高中时期，学生的思想比较积极，但是这也造成其很可能会出现注意力不集中等情况，如果教师对学生进行直接批评，那么就会导致学生出现逆反心理。而运用故事化教学法，可以有效引导和提高学生的认知水平，从而将学生的注意力吸引回来。与其他教学方式相比，该方法明显更符合学生的认知程度。在高中时期，学生还没有建立起系统化的历史思维，而部分学生在学习历史知识时，已经习惯于使用死记硬背的方法，这就造成其学习效率较低。通过故事化教学法，能够让学生对历史知识产生更深刻的印象，从而提高其学习效率与效果，并能够持续巩固所学历史知识。

二、历史学科的课程特点

历史学科的学习有助于让学生更好地感悟历史发展和变化，对社会演化过程有更深层次的认识，并对新时代背景下的社会发展及未来趋势有更深层次的理解。高中历史课程涵盖了社会、经济以及军事等各个领域的内容。从人类早期活动起时间跨度比较大，这给学生学习带来了一定难度。与其他学科相比，历史学科的内容具有很强的关联性和独立性。要求学生不但要对历史知识进行深度理解，更要建立起完善的知识体系，从而更好地学习历史知识。历史教材中包括许多重要因素，如地点、人物以及时间等，仅靠教师的讲解和学生的自学，很难将教材中的所有知识都完全掌握。仅仅依靠死记硬背还会使学生的学习兴趣下降，从而阻碍学生的有效学习。对此，教师应对教学方法进行持续创新和优化，拓宽教学理念与思路，丰富教育资源。以提升学生学习兴趣，提高其在课堂教学中的参与度，从而使学生在学习过程中形成更为明确、科学以及整体的思维。在故事化教学法中，能够使历史人物和事件更加鲜活，其故事背景较为完整，有助于让学生对某一特定时期的社会、文化等背景形成深刻的记忆和理解，并与故事中的人物和事件的发展变化相联系，从而加深对历史知识的理解和掌握[1]。

三、高中历史教学中应用故事化教学方式的作用

在高中历史教学中，教师应认识到故事化教学所起的重要作用，积极将相关历史故事融入历史教学中，从而加深学生对有关知识的理解，让学生的历史思维得到发散，历史情感得到升华。

（一）激发学生的学习兴趣

在高中历史教学中，要求学生记忆的知识点较多，因为学生普遍自制力较差，所以对于相对单调的历史课，学生通常都没有太多的学习热情，也不愿意抽出时间去背诵历史知识。此外，学生提取有效信息的能力也比较差，不能对有关知识信息进行精确把握，久而久之，就会对学生的学习信心造成极大影响，从而导致其学习兴趣无法得到有效提升。而在历史教学中应用故事化教学法可以有效提高学生的学习热情，使其在历史故事的指引下，更好地掌握重点知识。历史故事中生动有趣的情节可以很好地引起学生的好奇心，使其主动对历史知识进行学习与探究，从而逐渐提升其历史成绩。将有关历史知识和故事剧情完美融合在一起，可以使学生有效记忆相关历史知识。通过故事化教学，可以用通俗易懂的方式，将有关历史知识输出给学生，使其在较为轻松愉快的学习氛围中，持续进行学习，逐渐提高对历史的学习兴趣。

（二）提升学生的历史思维能力

教育并不只是把有关知识教授给学生，更重要的是，要提高其思维能力，让学生可以在学习历史知识的同时，获得自己的独到见解。让学生可以在了解历史故事中人物和事件的基础上，进行高效分析，并从中获得有益于自身成长的知识，为提升学生综合能力打下扎实的知识基础。并对其中某些失败事例进行科学剖析，从中吸取经验教训，从而可以更好地认识到自身的努力方向，不忘历史使命。在真正的历史故事中，学生能够持续提高自身历史思维能力，让自己能够在牢记历史的同时，继续前进，而不是一味地死记硬背，只为应付考试，从而为历史知识的学习提供更多的精神动力。

（三）增强教学内容趣味性

我国有着长达5000年的历史，在历史和文化中，历史故事占据重要地位。在教学中，将故事化教学法恰当引入其中，可以将历史知识以全新的教学方式教授给学生，通过曲折离奇的历史故事，可以让历史课堂变得更加有趣，从而提高学生的学习兴趣。在教学过程中，历史故事能通过丰富的剧情，使学生在课堂中更好地專注于教师的教学。教师结合学生的听课情况适时地加入一些历史故事。当学生不够专注时，教师可以运用趣味性的小故事将其拉回课堂，从而让学生在充满活力的课堂氛围中，更好地提高学习效率。让学生可以跟上教师的教学速度，为教师讲解有关历史知识做好准备。相对于以往“满堂灌”式的教学方法，故事化教学法的应用可以增强教学内容的趣味性和灵活性[2]。

四、高中历史故事化教学法的应用原则

将故事化教学法应用于高中历史教学并非随意使用，其需要遵循一些基本原则，从而更好地将该教学法的应用效果发挥出来。

1.时机性。在课堂教学中，学生注意力的维持时间是有一定限制的，因此，在使用故事化教学法时，教师要找准合适的时机，通过历史故事来吸引学生的注意力，并激励其将注意力集中在学习上。

2.针对性。该教学方法的应用，要求故事的使用要具有一定针对性，不仅要与学科特点以及学生认知程度保持一致，还应尽量与教学要求和学生需求保持一致。

3.真实性。在该教学法的应用中，所引用的故事必须是真实、客观的，与教材内容相符合，能够促进学生对教材内容的认知和理解。

4.精减性。该教学法的应用要注意课堂时长，在繁重的教学任务之下，要做到对历史故事进行精减，从而将历史故事的教学效果充分体现。

5.生动性。在实施故事化教学法时，所引用故事需具备形象性和生动性特点，从而激发学生的学习兴趣与热情。

五、高中历史教学中故事化教学方式的应用策略

（一）开展课堂导入

在课堂教学中，良好的课堂导入是开展教学的基础。采用故事化教学法导入新课，其效果极为明显。在一节新课开始前，教师可以先为学生讲述一段具有趣味性和内涵性的历史故事，让学生在学习中保持乐观的态度。在学生听故事时，其能够更好地专注于所听内容，并能更好地投入学习中。在应用该教学法时，教师应注意故事的合理选取，既要生动，又要精练，以免占据过多的课堂时间，从而影响教学进度[3]。

例如：在教学《资产阶级革命与资本主义制度的确立》一课时，教师可以借助故事化教学法围绕“英国君主立宪制的形成”开展课堂导入，以为后续教学奠定基础。英国君主立宪制的确立，也是国王权力演变过程的缩影。其中，最具有历史意义的事件就是查理一世被处死，该事件是与国王权力的对抗。因此，在课堂导入中，教师可以通过故事化教学为学生讲解这段历史故事，引导学生对有关的历史知识点进行探究，使学生了解该制度是如何形成的。在导入前期，教师可以与学生的实际生活相结合，并向学生提问：“你们可能在网上或书本上见过英国国王，他们都是一副高高在上的形象，那么你们认为历史上所有的国王都是如此吗？”接下来，教师可以通过多媒体播放历史上真实的查理一世。然后向学生讲述相关历史故事：“查理一世是英国历史上唯一一位被处死的国王。这个故事要追溯到1640年，当时的英国发生了一场革命。没过多久，查理一世便成了俘虏。1649年1月，查理一世因背叛人民和国家而被判死刑。1月30日，伦敦白厅前的广场上挤满了人，查理一世被送上断头台，法官宣判查理一世的各项罪名，并下令立即处死。法官的声音刚刚落下，刽子手就举起了刀，哪怕其戴了多年的王冠，也无法保住他的性命。该历史事件不仅是英国封建制度的结束，而且是对民主制度发展进程的推动。”在故事的引导下，可以让学生对教学内容保有浓厚的学习兴趣和好奇心。由此，整个课堂教学就有了一个良好的开头，学生也会以更为愉快、正面的态度去面对接下来的学习。

（二）合理运用信息技术

在信息技术的不断发展下，教师可以通过不同形式展示教学资源。随着高中教育教学趋于信息化，高中历史课堂的现代化水平也在持续提升。这就需要教师站在建立信息化课堂的观点上来考虑问题，并对教学内容进行补充。目前，部分历史故事的呈现形式比较单一，因此，教师可以在教学中合理运用微课和慕课等教学软件，并利用各种形式来为学生呈现历史故事，烘托历史课堂教学的氛围，从而推动学生的历史素养不断

提高[4]。

例如：在教学《五四运动与中国共产党的诞生》一課时，本节课的主要目的是使学生了解五四运动的现实意义，了解马克思主义和中国共产党的关系，并认识到在国民革命中，党所起到的重大历史作用。对于红船会议、五四运动等，学生已有一定了解，相关历史事件中的领袖人物也有较多的历史故事。在此种情况下，教师可以应用故事化教学法，利用微课或慕课等教学工具，将网络上具有故事性的历史教学资源整合起来，并在课堂上为学生展示。通过相关历史故事，能够让学生在教学辅助材料的帮助下，加深对领袖人物和青年运动的理解。在整个教学过程中，教师也可以通过使用多媒体音频和视频的方式，为学生放映关于五四运动和中国共产党成立的纪录片或影片，从而营造出与教材内容遥相呼应的历史氛围。由此来拓展历史知识，展示历史故事，强调本节课的教学意义。

（三）通过故事强化理解

在高中历史教学中，其教学内容难度较大，教材中存在大量具有较强理论性和抽象性的知识点，因此，学生也面对着很大的学习难度。因此，在教学中，教师要通过有效的教学方法将其中抽象、学生难以理解的知识点变复杂为简单，从而使其能够轻松理解和学习相关的历史知识[5]。在此种情况下，教师可以通过故事化教学的方式将教学重难点知识通过历史故事讲述出来，以便于学生深入理解。

例如：在教学《中华文明的起源与早期国家》一课时，对于学生而言，本节课的学习难度较大，因此教师可以应用故事化教学法进行相关知识的讲授。在教学时，需要学生在理解宗法制和分封制等基础知识的同时，还要对中国各时期的政治制度特征有一定了解。据此，教师可以为学生讲述周公东征的历史故事。“该故事发生于武王伐纣，建立西周之际，起始于公元前1046年。在商朝灭亡后，周武王将商纣王的儿子武庚封为诸侯，以取代商纣王管理殷商遗民。周武王之所以如此，就是想通过他来控制大商残余的子民。然后将商朝的疆域分为三块，分别交由其弟管叔、蔡叔、霍叔来管理，负责监督武庚和商朝遗民。两年后，周武王病逝，他的儿子成王继承了王位，由周公旦来辅政。但是蔡、管二人对此很是不悦，两人便联合武庚一起叛乱。周公旦带领周军主力平定了叛乱，处死了武庚和管叔，流放了蔡叔，贬斥了霍叔。然后就开始在全国推行分封制。”在该故事叙述过程中，学生能够认识到分封制的时代背景，以及与之有关的历史人物及其结局等。其中历史人物大多是大商后裔，甚至还有一些是武王的嫡系后裔，本来是为了安抚其后代，结果却适得其反。在平定叛乱后，彻底瓦解了商朝的势力，巩固政权。随后，又开始了大规模的分封制推行，分封了更多的开国功臣，当然，大部分都是同姓亲族。由此才能让各封国和周王保持密切关系，让周王的权势更加稳固。借此加深了学生对分封制有关内容的理解，如该制度的目的、对象以及内容。而且在此种教学方式下，也可以使学生在学习中得到更多的乐趣。

（四）开展课堂讨论活动

将故事化教学法应用到课堂讨论环节，就是将历史故事作为一种有效的手段，为学生布置课堂学习任务，并将故事与小组讨论进行有机的融合。同时，还要由点及面对教学内容进行深入研究，创造出积极思考与讨论的课堂教学氛围，从而提高学生的历史素养。目前，在部分历史课堂教学中，存在着学生缺少独立思考空间的问题。因此，教师可以从探究式应用的历史故事开始，在教学中设立特定的讨论和探究环节。并鼓励学生将历史故事作为学习的切入点，去理解并运用历史知识来分析故事内容，评价历史人物，从而构建出有深度的历史课堂教学。

例如：在教学《隋唐制度的变化与创新》一课时，本节课的主要教学目标是让学生了解三国两晋南北朝到隋唐期间的制度改变和创新过程。其教学重点是赋税制度、选官制度以及三省六部制度，主要内容包括政治制度和经济制度。对于三省六部制的变化，学生已经有大概的认识，而对于选官制度和赋税制度变革的内容，学生还不够了解。在此种情况下，教师可以先引导学生去阅读历史文本，从而对有关知识概念有一个清晰的认识，从而为分析历史故事打下坚实的知识基础。接着教师可以为学生讲述当时的政治、经济制度变革，并引入举子刘覃考取功名后家人为其举办樱桃宴的故事。同时，将学生划分为多个学习小组，让学生与当时的历史背景相结合，对科举制的演进以及确立后所带来的社会效应进行初步探讨。在学生分析和讨论中，教师可以给予针对性指导，从而加深学生对知识的理解，挖掘学生的思维潜能。

（五）创新教学活动

在高中阶段，学生的学习压力较大，同时也有很强的实践能力，因此，对趣味性的教学活动进行设计，可以最大限度地将学生的学习兴趣调动起来，同时还可以对其自主探索能力和综合素养进行提高。目前，部分教师过分注重知识和分数，忽略将趣味性教学与故事化教学法相联系，从而阻碍了学生历史素养的提升。对此，教师可以在对故事化教学法进行创新性应用的基础上，将历史故事与教学活动结合起来，为学生设计出内容丰富的展演活动和历史故事与人物评析活动等，让学生的学习体验得到充实，从而使其历史学习积极性和自主意识得到充分发挥。

例如：在教学《辛亥革命》一课时，本节课的教学重点是对辛亥革命爆发的背景、过程以及意义进行讲解，让学生明白，尽管辛亥革命已经获得了巨大的胜利，然而，资产阶级并不能从根源上拯救中国，化解国家矛盾，其核心素养的目标是使学生形成客观评价历史的意识。与此教学目标相联系，教师可以为学生开展历史故事编创活动。从孙中山放弃医学走向政治，到他在辛亥革命的成功果实被盗走这段历史中，选择一些趣味性历史故事进行编创，并将其改编为历史剧本。教师可以根据学生的创作成果为其评分，从而使学生全面了解当时的历史人物和事件。

（六）与课后作业相结合

作业是学生巩固所学知识的重要途径，也是对学生学习效果的检验。把故事化教学法与课后作业联系在一起，要求教师对作业进行创新，并把对历史故事的查找、阅读以及整合作为一种作业形式，扩大学生的历史知识面，培养其家国情怀。对此，教师可以从布置阅读类作业着手，找到历史故事与作业的结合点，从而提高学生的历史素养。

例如：在教学《两宋的政治和军事》一课时，本节课教学不但要让学生了解两宋经济、政治以及军事方面的史实，还要让学生从王安石变法和岳飞抗金中，感受历史人物为国家和人民而奋斗的情怀。高中生已经具备一定的数据整合和探究技能，因此，教师可以先引导学生对教材中的知识内容进行整理，并全面了解本节课主要教学内容。接着，以岳飞和王安石为切入点，为学生布置“走进历史人物”的探究活动，鼓励学生通过查找资料和翻阅书籍的方法，对与历史人物相关的故事进行搜集，并对人物的形象和爱国精神进行总结。在探究中，能夠培养学生的家国情怀，实现故事化教学法在课后作业中的有效应用。

结束语

总之，历史和故事有着密不可分的联系。历史中有许多感人的故事，许多故事都带有历史的痕迹，诉说着某个特定历史时期的人与事，以及那难以忘怀的情感。运用故事化教学法，通过生动的故事来向学生讲述历史事件，不但能够让学生改变以往对学习历史的固有认知，还能提升学生的学习兴趣。此外，该教学法还有助于让学生通过故事来释放心中情感，并在故事中感受冷暖善恶，汲取为人处世的智慧。

参考文献

[1]杨波.浅谈在高中历史教学中培养学生核心素养的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（8）：161-163.

[2]郭艳花.红色资源融入高中历史教学的策略研究[J].高考，2023（20）：3-5.

[3]欧承芳.高中历史教学中开展爱国主义教育的优势及路径[J].新智慧，2023（18）：50-52.

[4]叶丹，李荇.内江地区乡土资源在高中历史教学中的应用研究[J].名师在线，2023（18）：26-29.

[5]他福燕.新课标背景下历史地图在高中历史教学中的应用与策略[J].学周刊，2023（20）：100-102.