生活化教学资源提升高中通用技术课堂教学质量的研究

江佳琪

摘 要：本文主要针对生活化教学资源如何提升高中通用技术课堂教学质量进行研究。采用文献资料查阅、总结等手段，从生活化教学资源在通用技术教学中应用的意义着手，介绍了高中通用技术教学存在的问题，阐述了生活化教学资源的应用策略。结果表明：通用技术课程具有实际性、实践性的特征和学生生活存在紧密联系，但由于该课程起步晚，实际教学中还存在很多问题。将生活化教学资源合理用于教学活动中，有助于激发学生学习兴趣，提升教学质量。

关键词：高中通用技术；生活化教学资源；课堂教学

高中通用技术课程对于提升学生基本素养，促进学生全面发展具有重要作用。然而，由于我国通用技术课程起步较晚，缺乏足够的资源支持，如教学工具、教学设施不足、教师教学能力不高等，导致通用技术课程教学质量不是很高。在资源如此匮乏的情况下，如果能将生活中的资源用于课堂教学中，不仅能丰富教学资源，提升课堂教学的趣味性，还能提高课堂教学质量，实现学生的全面发展。

一、生活化教学资源在通用技术教学中应用的意义

生活化教学资源，是指和教材内容有关的生活案例，而且对实际的教材内容分析，绝大多数的知識点都产生于生活案例。对此，生活化教学资源的应用实际是教师通过各种方式将生活、教材结合在一起，以引导学生了解、掌握相关知识的过程。以本文主题通用技术课程为例，生活化教学资源的应用具有重要意义。首先，转变传统的教学理念与模式，提高学生在课堂教学中的参与感，使学生成为课堂主体，并在教师的知识讲解下，深入理解新知识点。其次，活跃课堂教学氛围，激发学生的学习主动性，从而提高教学效果。如何在通用技术课堂教学中合理应用该资源，除要求教师能够发现、分析生活资源外，还要从中提取出典型案例和教材融合，然后以自身的理解和相关经验进行讲解。为了实现相关的教学目标，教师既要基于教材大纲开展教学活动，又要为学生提供足够多的实操机会与空间，继而深入理解教材内容[1]。

二、高中通用技术教学存在的问题

（一）重视度不足

目前，虽然大多数高中在日常课程中引入了通用技术这一学科，但实际教学仍以高考内容为主，通用技术课堂教学只是单纯向学生传输教材知识，以教学任务的完成为目标。同时，由于学校领导、教师不重视该学科，使学生也出现轻视通用技术的情况。在这种情况下，学生无法全面学习，学习效率较低；学生无法发现通用技术的重要性，不利于其学习意识和习惯的养成。

（二）忽视学生的主体意识

分析得知，学生的学习意识和学习效果有着密切的关系。但从实际教学来看，很多学校和教师不重视学生自学意识的培养，导致学生只能被动接受教学，自主性、探究性的缺失，导致通用技术的教学低效化。另外，不同学生在性格喜好、学习意识等方面存在差异，因此在通用技术课堂教学中，班级学生也存在学习积极性、效率上的差异，造成课堂教学出现两极分化，这些都是忽视学生主体意识培养的结果。

（三）教学内容表面化

通用技术课程具有极强的实践性、生活性，教学目的是让学生通过所学知识解决生活问题。但从我国教学现状来看，通用技术的运用存在空白，如教学案例缺失，因此教师只能凭借自身经验设计教学计划。此背景下，课堂教学很容易出现教材内容和实际相脱离的情况，学生在日常生活中也没有运用自身知识的机会。此外，由于通用技术课程涉及领域、技术广泛，学生对该学科知识接触较少，即便有所了解也比较片面，使日常学习出现各种问题，长此以往降低学习积极性；自通用技术课程推广以来，一直存在硬件设施和教学内容不匹配的问题，加上技术更新速度慢、教师专业性不强等，导致课堂教学停留于教材理论阶段，学生缺少足够多的实践机会[2]。

（四）教师教学能力不足

通用技术是教育领域的新科目，涉及多个专业和领域的知识，但目前并没有相关专业的授课教师，因此很多高中学校的通用技术教师普遍能力不足。分析发现，通用技术课程教师主要从其他专业转型而来，缺乏通用技术方面的知识，综合教学能力不高，无法兼顾教育教学、专业知识等，教学活动中也很难精准把握实践活动、理论知识的关系。此外，由于通用技术课程在我国起步晚，和其相关的教学研究少之又少，加上部分教师教学能力不足，只能简单根据教材内容开展教学，最终导致通用技术教学停留于表面，无法深入到实际价值中。

三、高中通用技术教学中应用生活化教学资源的策略

（一）转变教学理念

在以往的通用技术教学中，普遍存在这样的现象：学生在学习初期具有极强的学习兴趣、自学意识，但随着教学活动的不断开展，学生的学习欲望逐渐降低。分析原因在于：和其他学科相比，通用技术课程内容比较新颖，学生对其有着一定的好奇心，而在教学活动的持续推进下，会逐渐失去新鲜感，最终不再愿意学习这一课程知识。为推动通用技术课堂教学开展，提高课堂教学质量，学校和教师要积极转变教学理念，提高对通用技术的重视度，对该学科的重要性要有全面的认识。首先，教师运用生活化资源将课堂教学和实际生活联系在一起，拉近通用技术和学生生活间的距离，使学生充分了解通用技术的实际价值。此过程中，学生不仅能利用自身技能检验理论知识，还能巩固实践技能。其次，教师运用生活化教学资源培养学生的发现、分析和解决问题的能力。通用技术是一种涵盖领域较广的学科，因此当学生利用所学知识、技能解决实际问题后，会不断提高对该学科的重视度，学习主动性也会提高。针对这方面，教师可结合生活中的常见事物展开教学活动，如家用电器检测、桌椅修理等，利用常见的生活化元素展开教学，会逐渐提高实践的安全性与便捷性。总的来讲，教师积极转变通用技术教学理念，革新教学模式，对提高学生学习主动性，促进教学活动开展具有重要作用[3]。

（二）利用多媒体技术，激发学习兴趣

在科技不断发展的背景下，越来越多的先进技术被广泛用于教育教学领域，其中多媒体技术就是常用技术之一，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，高中通用技术课堂教学中也要引入多媒体技术，这样不仅能让学生直观学习相关知识，节约画图时间，也能将更多精力放在学生表现上，及时了解学生是否理解、掌握相关知识，从而开展针对性的教学活动。在教学内容展示的过程中，教师也能启发学生、引导学生成为课堂主体，积极参与到课堂教学中。另一方面，多媒体技术的应用也能丰富教学形式，通过对知识的多元化呈现，让学生更加快速、全面理解知识点的含义。

例如：在《常见结构的认识》教学中，教师可以在备课时运用互联网收集大自然中的天体结构，或动植物结构、分子结构、人体结构等，将相关动画、图片等资料制成课件，或以视频的方式在课堂上呈现出来，从而吸引学生注意力，激发学生兴趣，同时也能加深对结构相关知识的理解。同时，各种结构所具备的性质也能激发学生的探索欲望，让学生对结构的分析、设计、欣赏等后续教学充满期待，上课时也能集中注意力，进而提高课堂教学质量[4]。

（三）利用实物展示，促进知识理解

作为一门实践性比较强的学科，通用技术除要求学生掌握知识点外，还要具备实践能力。而学生要想提高操作能力，就要全面理解知识点的内涵、意义等，只有这样才能将其用于实际生活中。有别于教材上纯文字的抽象性，生活实物更具直观性，通过学生对其的观察和了解，能够更好地理解和掌握其所展现的知识点。对此，教师根据教材上的知识点，从生活中选择和其契合度较高的实物在课堂上展示、讲解，使学生感性认识教材知识。当学生对其理解透彻后，再转化为理性知识，达到理想状态下的教学效果。

例如：在《技术的性质》教学中，为了使学生深入了解技术性质、发展现状，可以在课前准备不同形状、年代的钟表，按照它们生产的先后顺序进行展示，让学生一一观察、比较，发表自身观点。结合学生的发言，教师给出相关结论：伴随着时代的不断发展，钟表体积发生了明显的变化，也就是越来越小，而且钟表的数量、计时也和以前有了显著的改变，其价格对于人们而言也呈降低趋势。而在手机尤其是智能手机的普及下，人们不再以手表为主，而是选择用手机观看时间。手机逐渐取代手表的社会地位，是技术发展的显著表现。总体而言，在课堂教学中以生活实物为引导展开教学，能够协助学生理解改革创新在技术发展中的作用，同时也能让学生知道技术创新和人们生活有着紧密的关系，从而使其对技术创新产生强烈的兴趣[5]。

（四）利用生活案例，拓展学生认知

对于学生而言，新知识必然是比较陌生的，当学生对新知识的学习感到力不从心时，就会出现退缩心理，给后续知识的学习带来严重阻碍。鉴于此，教师必须在教学活动中做好引导，基于生活案例引入知识点，在促使新旧知识有效衔接的同时，进一步巩固已掌握的知识。具体来讲，在课堂教学中要将教材内容、生活案例结合在一起，通过学生对生活案例的分析、讨论，引导其深入理解新知识点。

例如：在《结构与稳定性》教学中，部分学生对相关知识的理解只停留于表层，即根据自身感受评定其是否稳定，尚未上升到用所学知识评判其稳定性的层面。教学活动中，教师可引入生活案例向学生介绍相关结构，在拓宽学生知识面的同时，促使其深入理解结构稳定性的评价方法。例如：教师可根据台风给人们带来的危害展开讲解。先向学生展示台风天的照片，如大树打垮路旁的车辆，广告牌、盆栽散落一地，玻璃破碎等。然后让学生讨论在这些照片上，有哪些是可以通过人为操作避免的。有的学生会说：广告牌安装牢固一些，就能减少其掉落的概率；盆栽放在室内，就不会在台风时掉落在地上等。最后由教师给出最终结论，并表扬积极发言的学生。通过生活实际案例的引用，既能实现对学生认知的拓展，又能帮助其了解有些不稳定的结构在人为调整下可以变得非常牢固，促进其思维能力的发展[6]。又如：在《设计的一般原则》教学中，教师可利用学生的书桌开展教学，利用构造、材料不同的书桌引导学生思考，在帮助学生了解书桌构造的前提下，对书桌的设计原理、过程展开思考，并在相互之间的讨论中完成对教材内容的学习，最后让学生结合所学知识，自己设计一张书桌，进一步理解和消化所学知识。通过这种动静态的学习环境，深入理解课堂知识，提升学习积极性和效率。

（五）利用课外活动，提升实践水平

通用技术课程具有极强的操作性，需要学生在学中做、做中学，在实践中运用理论知识、掌握基本技能，并培养问题提出、研究和解决能力，养成实事求是的“工匠精神”。这就要求教师结合学科本质和生活实际，开展不同形式、要求的课外活动，使学生有机联系生活和技术，同时也能锻炼学生的操作能力。对此，教师在进行课外活动设计时，要全面考虑学生的知识水平，不能因为要求过高而无法完成，打击学生自信心；也不能因要求过低而无法锻炼学生能力。

例如：在《体验设计实践》教学中，为了充分发挥出学生的创造力、想象力，教师可以让学生结合生活经历，从书柜、沙发、茶几等家具中选择一款进行设计。为保证教学活动的严谨性，教师可要求学生填写实践手册，当学生设计完成后，基于先进生、后进生的分配原则，将班级学生划分为多个小组，每组4—6人，各组选派一名组长，由组长安排组员制作作品。首先，教师向学生展示制作视频，使学生了解操作要领、注意事项，掌握加工制作步骤与方法。其次，放手让学生自行制作，在过程中学会绘制草图，使用三角板、木工锯等。有些聪明的学生会快速进入状态，熟练制作作品，此时教师要给予学生一定的鼓励，让学生感受到教师的鼓励，从而更加投入工作；而有些学生缺乏设计理念，以“走一步看一步”的想法进行制作，过程中会焦躁不安、满头大汗。对于这样的学生，教师不能从旁催促，而是留给他们足够的时间，并从旁进行指导和鼓励，让他们相信自己能够做好。当所有学生都制作完成后，组织学生评选这些作品，观察哪个小组的作品更加美观、安全，评选哪个小组的作品更有特色[7]。对于作品制作失败的小组，教师不要责备，而是告诉他们失败是常事，通过反复尝试终究会成功，让学生在教师的鼓励中建立信心，逐渐提升实践水平，感受成功带来的成就感。

结束语

综上所述，在新课改持续深化的背景下，通用技术课程受到了人们的广泛关注，与其相关的课程教学也面临着教学理念、手段的改革创新，以便实现预期的教学目标。生活化教学资源在教学活动的应用，不仅能让学生深入理解理论知识，还能锻炼学生的实践操作能力和创造力，同时也能优化课堂教学，提高教學效率。因此，教师在通用技术教学中要认真备课，合理运用新型的教学手段，定期开展课外活动，充分发挥生活化教学资源的实际价值。

参考文献

[1]李剑东.生活化教学资源在高中通用技术课堂中的利用分析[J].科学咨询（教育科研），2021（11）：157-159.

[2]吕琳.生活化教学资源对提升高中通用技术课堂教学质量的研究[J].电脑爱好者（电子刊），2020（7）：2957-2958.

[3]郭昕.生活化教学资源在高中通用技术教学中的有效运用[J].下一代，2023（7）：114-116.

[4]吴园园.挖掘生活化资源，优化高中通用技术教学[J].中学教学参考，2022（24）：64-66.

[5]雷兰妹.高中通用技术教学中如何利用生活化教学资源[J].读与写，2021，18（20）：290.

[6]曹阳.高中通用技术课堂中生活化教学资源的引入[J].科学咨询，2021（9）：226.

[7]陈立功.高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用与价值研究[J].才智，2020（34）：67-69.