信息技术与高中英语学科教学深度融合的探索和实践

马小珺

摘 要：在数字化时代，信息技术的发展对教育产生了深远的影响，将信息技术与学科教学深度融合的探索和实践，成为教育改革和教学创新的重要方向之一。在高中英语学科教学中，信息技术的应用能够丰富教育资源，培养学生的信息素养，提升学习能力。然而，在这一过程中，也面临着一系列的挑战和问题。本文将探讨信息技术与高中英语学科教学深度融合的意义、存在的问题以及相应的改进策略，希望为教师和教育决策者提供一些思考和参考，促进教育的创新与发展。

关键词：信息技术；高中英语；深度融合

随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育领域也开始十分重视信息技术在学科教学中的融合。其中，高中英语学科教学是教育改革和教学创新的重点领域之一。教育资源的数字化、网络化以及在线学习平台的出现，为高中英语学科教学提供了丰富多样的教学资源和教学工具，为学生的学习创造了更加灵活和开放的环境。当信息技术与英语教学有机结合，创造出富有互动性和个性化的学习体验时，学生更容易参与和探索学习内容，同时激发了学习兴趣和积极性。然而，在信息技术与高中英语学科教学深度融合的过程中，也存在一些问题和挑战。因此，需要教师在教学实践中进一步探索信息技术与高中英语教学的深度融合策略，为学生提供优质的学习环境，促进学科教学的创新与发展。

一、信息技术与高中英语学科教学深度融合的意义

（一）丰富英语教育资源

信息技术为英语教学提供了更多元化的资源，例如：在线课程、教学网站和学习平台等，可以拓宽教学内容的范围，丰富学生的学习体验。通过网络课程，学生可以随时随地获取学习材料，进行自主学习；通过在线交流平台，学生可以与他人进行实时互动和合作学习。这些资源的丰富多样性能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，促进知识的深化和理解。此外，信息技术还能让学生接触到全球范围内的真实语言材料和文化资讯，帮助他们扩展视野、增强跨文化交际能力。

（二）培养学生的信息素养

信息技术与高中英语学科教学的深度融合可以帮助学生更好地理解和体验信息技术在日常学习和生活中的应用，从而逐步熟悉和掌握信息技术的各种运用方式。通过信息技术与高中英语学科教学的深度融合，学生可以学习如何利用网络和数字工具获取准确的信息、判断信息的可信度，并将信息应用于英语学习和其他学科领域。不仅如此，还可以培养学生的信息分析、整合和创新能力，以及解决问题和批判性思维能力。通过逐步熟悉和应用信息技术，学生可以提高他们在信息社会中的适应能力，为未来的学习、工作和生活做好准备。

（三）提升學生学习能力

现代信息技术为学生提供了丰富的学习资源和渠道，而通过高中英语学科教学与信息技术的深度融合，学生可以逐渐适应并借助信息技术来学习。这对于提升学生的学习效率和学习能力的发展具有积极影响。逐渐习惯通过信息技术工具来学习，学生可以更有效地利用学习资源和工具，在更自主、灵活的学习环境中进行学习。他们可以通过视频教学、在线测验等方式，更直观、多样地接触学习内容，提高学习效率和学习成果[1]。同时，通过信息技术的运用，学生还可以培养信息处理、思维创新和问题解决的能力，提升学习能力和学科素养。

二、信息技术与高中英语学科教学深度融合中存在的问题

（一）教学资源泛滥影响教师选择

随着信息技术的发展，当前网络上的信息教育资源日益丰富，高中英语教师可以在网络上找到各种教学资源，给教师提供有效的参考。但同时也正是因为网络资源过于丰富，甚至到了泛滥的程度，让教师在选择的时候遇到困难。因为课堂教学时间以及学生的精力都是有限的，所以教师不可能将所有查询到的资源都融入教学计划当中。教师在选择网络资源时需要投入大量的时间和精力，评估和筛选合适的资源。这可能会使他们在教学计划和其他教学准备方面分散精力，导致时间管理困难。而且当前网络上的教学资源质量参差不齐，教师难以判断其有效性和可靠性。选择低质量或不适合教学目标的资源可能会导致教学质量下降。网络资源通常是通用性的，不能满足每个学生的个体差异和学习需求。一些学生可能需要更个性化的教学资源和支持，而网络资源的泛滥可能无法满足这种需求。

（二）学生课前准备信息融入不足

教师在运用信息技术完善课前准备的同时，往往忽视了信息技术在学生课前预习中的作用，很多教师还是习惯性地给学生布置预习教材中的任务。而在学生根据教材进行预习的时候，可能会遇到一些难以理解的问题或概念，如果没有及时得到解答，可能导致学生对这些问题的理解困难。这会影响学生对相关知识的掌握和后续学习的顺利进行。当学生在预习过程中遇到问题难以得到解答时，他们可能会感到沮丧和失去学习动力。缺乏解答支持会给学生带来挫败感，影响他们积极主动地完成预习任务。当学生没有在预习中解决问题时，教师可能需要花费更多的时间解答这些问题。这会导致课堂时间的浪费，影响教师在课堂上进行更深入的讲解和互动。

（三）信息化课堂教学同质化现象

在现代信息技术的背景下，许多教师将自己成功的教学案例和教案分享在网络上。然而，这也引发了一些问题，包括课堂教学同质化现象的严重程度增加以及同样教学方法的适用性问题。教师过于追求借鉴他人的成功案例和教学方法，可能导致忽视学生个体差异和学习需求的差异化。同质化的教学方法无法满足不同学生的学习特点和需求，影响了个性化教学的实施和效果。如果教师过于借鉴和采用同样的教学方法，学生可能会对重复、单一的教学方式感到乏味，导致学习兴趣下降。这可能会影响学生的学习动力和积极性。同质化的教学方法并不能完全适应所有学生的学习需求和学习风格。学生可能在同质化的教学环境中无法获得最佳的学习效果，导致教学效果不佳。借鉴他人的教学方法可能会限制教师的创新能力和教学改进意愿。同时教师过于依赖于同质化的教学方法，缺乏自主思考和探索，可能会限制教学的创新和发展。

（四）教学评价未发挥信息化优势

当前高中英语教学在教学评价与信息技术融合方面不够深入，主要将信息技术视为评价的一种渠道而没有充分发挥信息化优势。这仅将信息技术作为评价渠道，过于依赖标准化的评价工具和简单的统计数据，可能无法全面准确地评价学生的英语学习情况，反而会导致评价结果的不准确性。信息技术在教学评价中的优势之一是可以提供个体化的评价和反馈。然而，如果教师没有充分运用信息分析技术，就无法很好地抓住学生的个体差异和学习需求，而仅依赖统一的评价方式，个体差异可能会被忽视。将信息技术仅作为评价的一种渠道，也可能导致评价方式过于单一化，缺乏综合多样性的评价指标和方式，从而限制评价的全面性和深度，无法全面展现学生的综合能力和潜力。如果评价方式不充分利用信息技术的优势，学生可能会感到评价缺乏说服力和意义，因此导致学生的学习动机下降。

三、信息技术与高中英语学科教学深度融合的改进策略

（一）按需选择合适的教学资源

教师在选择教学资源时遇到的困惑确实与关键词的选择和使用有关。为了更好地满足教学需求，教师可以考虑以下方法来细化关键词和提高资源检索的准确性。在选择教学资源之前，教师需要明确教学目标和学生需要掌握的知识、技能和能力。这将有助于教师更准确地确定所需资源的内容和特点。根据教学目标和需求，教师可以进一步细化关键词，考虑使用更具体和准确的术语来描述所需的资源。许多教育资源平台和搜索引擎都提供了筛选和过滤工具，教师可以使用这些工具来排除不合适的资源[2]。例如：可以根据资源的类型（教材、案例研究、教案等）、评价和评分、适用年级等标准进行筛选，以便快速定位符合教学需求的资源。教师还可以参考专业教育平台或教师社区的推荐和评价，以获取高质量的教学资源。这些平台和社区通常有经过审核和认证的教学资源，可以帮助教师更快地找到合适的资源。如：在“Cultural Heritage”单元教学准备的时候，教师需要选择一些文化遗产进行情境创设，如果教师直接检索“文化遗产”，会有各种国内外的文化遗产资料出现，教师很难从中选择合适的资料。对此情况，教师可以进一步分析学生的情况，发现学生对本地的文化更为熟悉，对此，教师可以加上地区的关键词，如此资源选择的范围会明显缩小，教师也能更高效完成资源选择，提升备课效率。

（二）视频导学培养预习习惯

高中英语教师应该认识到信息技术对学生课前学习的引导作用，并且引导学生逐渐养成良好的学习习惯。在教学实践中，教师可以利用信息技术资源，设计并制作适合高中英语学科的视频导学资源。通过设计精美、生动有趣的视频导学资源，可以激发学生的学习兴趣。视觉和听觉的刺激有助于吸引学生的注意力，提高学习动力，使他们更加积极主动地参与学习过程。视频导学资源可让学生在上课前预习相关内容，了解主要概念和知识点。这有助于学生对课堂内容有初步了解，提前掌握一些关键知识，为课堂学习创造更好的条件。通过观看视频导学资源，学生可以在自己的学习节奏下进行学习，灵活安排时间[3]。这有助于培养学生的主动学习习惯和自主学习能力，激发他们对知识的独立探索和思考。视频导学资源还可以提供多样化的学习内容，涵盖不同的学习领域和知识点。通过视频的形式，可以向学生展示实际场景、互动演示、真实案例等，让学生更加生动地理解和巩固语言知识和技能。例如：在“The Internet”單元教学之前，教师可以设计一个充满科技感的导学视频，其中介绍本单元教学的主要内容，引导学生对网络相关的英语语言知识产生兴趣，让学生可以主动完成课前预习工作。通过设计和使用适合高中英语学科的视频导学资源，教师可以为学生提供更具吸引力和效果的学习材料，激发学生的学习热情，提高学习效果，帮助他们更好地理解和掌握英语知识和技能。

（三）根据学情调整教学方法

为了最大限度发挥信息技术在高中英语教学中的作用，教师需要根据学生的不同学情和学习需求，调整个性化教学内容和方法。例如：利用在线学习平台提供个性化学习推荐，让学生针对特定的学习目标进行学习；或使用在线讨论工具和协作平台，促进学生的合作学习和互动交流。教师可以利用在线学习平台的个性化学习推荐功能，根据学生的学习情况和学习目标，推荐适合的学习资源和活动。通过个性化的推荐，学生可以有针对性地选择学习资料和进行学习，提高学习效果和满足个人学习需求。根据学生的学习目标和能力水平，教师可以进一步设计个性化的学习计划和任务[4]。利用信息技术工具，教师可以为学生分配特定的学习任务和练习，提供有针对性的反馈和指导。同时，教师还可以使用学习管理系统来跟踪学生的学习进度和成果，根据情况调整和优化教学计划。信息技术还可以支持远程学习和网络教学。教师可以通过视频会议工具和在线教学平台，提供远程课堂和教学资源。这样，学生可以在家或其他地方进行学习，灵活安排学习时间，并且教师可以根据学生的需求和进展情况，进行个性化的指导和支持。例如：在“History and traditions”单元教学中，教师需要根据当地的文化历史，渗透一些本土历史传统内容，让学生联系自己的实际生活，更加有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

（四）创新信息化评价体系

借助信息技术，设计和使用创新的评价工具和方法，对学生的英语学科学习进行全面和多维度的评价。高中英语教师可以利用在线测验平台或学习管理系统中的测验工具，设计针对不同学习目标的英语测验。通过自动评分系统，可以快速、准确地评估学生的语言能力，包括听力、口语、阅读和写作等方面。这种评价方式具有高效和客观的特点，可以为教师提供及时反馈和改进教学策略的依据[5]。利用语音和语言分析工具，对学生的发音、语调和语法使用进行评估。这些工具可以记录和分析学生的口语表达，识别并提供反馈关于发音错误、语速、语法错误和流利度等方面的信息。教师可以根据这些分析结果，针对学生的具体问题提供个性化的辅导和指导。结合学生的英语学习评价分析，教师还可以根据学生的具体情况，进一步通过学习管理信息系统记录学生的学习过程，学习管理系统可以记录学生的学习过程和学习成果，包括学习时间、完成情况、作业成绩等。教师可以分析这些数据，以了解学生的学习习惯、学习进度和学习成果。通过分析，教师可以为学生提供个性化的指导和建议，针对性地帮助他们解决学习中的困难。为后续的教学指导提供有效参考，不断提升学生的英语综合素养。

结束语

综上所述，信息技术与高中英语学科教学深度融合是一项具有重要意义的探索和实践，可以有效丰富英语教育资源、培养学生信息素养和提升学生学习能力，可以推动学生的综合发展。然而，在实践过程中仍存在教学资源泛化、学生课前准备不足、信息化课堂同质化和教学评价未充分发挥优势等问题。为改进这些问题，应按需选择合适的教学资源、引导学生进行视频导学、根据学情调整教学方法和创新信息化评价体系，以提升教学效果和质量。通过这些策略的实施，可以推动信息技术与高中英语学科教学的深度融合，促进学生的学习和发展。

参考文献

[1]王明颖.信息技术与高中英语写作教学的深度融合路径研究[J].中学生英语，2023（36）：73-74.

[2]高亮.信息技术在高中英语教学中的运用探讨[J].中学生英语，2022（48）：89-90.

[3]王梦醒.新理念背景下高中英语教学中信息技术的运用[J].中小学电教，2022（12）：36-38.

[4]李娜.高中英语教学与信息技术的融合性研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（20）：46-47.

[5]刘苏贝.信息技术与高中英语教学深度融合策略分析[J].中学生英语，2022（38）：67-68.