基于深度教学理念的高中英语读后续写教学分析

秦倩

摘 要：在新课改全面实施的背景下，我国高中教育教学工作呈现出了全新面貌。其中高中英语教学占据了至关重要的地位，需要教师开展科学的读后续写教学，并站在学生的角度，为学生提供续写方向，强化学生的续写能力。在过去的英语读后续写教学过程中，教师未能运用科学的教学方法，强化学生读后续写的能力，制约学生深化学习。为了突破这一瓶颈，教师需要将深度教学理念应用进来，这样就可以突破原来的教学限制，让学生的英语语言学习思维层次提升上来，进而提高核心素养，获取更大突破。

关键词：深度教学理念；高中英语；读后续写教学

在传统高中英语读后续写教学过程中，教师往往会将阅读材料或者是文本资料整合进来，要求学生进行简单的阅读，明确文章大意之后，结合自己的想法进行续写，这样的续写教学无法满足学生的深层次学习需求。在新课改全面实施的背景下，强调了深度学习的重要性，所以作为高中英语教师要将深度教学理念全面应用进来，突破传统的教学限制，带给学生全新的学习感受，引导学生深度阅读和深度续写。这样既可以扎实地掌握英语知识，还能实现英语阅读能力和续写能力的提升，达到事半功倍的教学效果。

一、深度教学理念分析

所谓深度教学理念，本质上来讲，就是教师运用恰当的方法促进学生由表及里地深入学习，并深入掌握相关知识点，还能在了解和领会的基础上，实现综合分析，达到高阶学习状态[1]。在深度教学过程中，一般体现为以下三种情况：第一点，就是教师在教学过程中，站在学生的角度，引导其理解英语知识，同时批判性地分析并接受新知识；第二点，就是对众多的思想进行全面连接，将新知识和旧知识全部整合在一起，实现深度教学；第三点，就是在已有知识学习基础上，进一步迁移到新的场景之中，实现创新深化应用进而解决现实问题。不论是从任何一个角度来分析，在高中英语教学过程中，采用深度教学理念，可以帮助学生围绕具备挑战性的学习任务开展学习活动，而且促进学生全身心参与进来，实现综合素养的全面提升。

二、高中英语读后续写存在的问题

（一）“读”“写”环节衔接不强，过渡突兀

在高中阶段的英语读后续写教学过程中，很多教师都单纯定义这一教学内容为片面的读和写。所以课堂之上，教师会带领学生深入到文本资料之中，对其主旨和大意进行深入的分析，同时对段落结构进行梳理，还会深入到细节之中，不断强化学生的理解和学习。在这样的教学结束之后，教师就会直接将写作任务布置进来，作为学生的课后作业。这样的课堂教学，并未将读和写这两者有机联系在一起，而是一堂完整的阅读课，写则成为课后的任务或者是一种形式。当然，一部分高中教师也会将课堂部分时间留出来，让学生写作，但是在前期阅读教学的过程中，教师并没有以续写为方向开展教学，也没有进行特定的设问或者是铺垫，而是将一些常规的阅读题目设置进来，即便从表面上来看，读写之间结合在了一起，仍然缺乏深层衔接，这样写只是流于形式，过渡也非常突兀。学生在后续续写的过程中，没有准确的方向，更无法实现思维能力的全面提升。

（二）“读”“写”内容主题不显，立意不深

在高中英语的读后续写教学过程中，很多教师都会将注意力放在促进学生低阶思维提升和发散方面，例如识记、理解等。名义上是开展读后续写教学，但是教师并没有引导学生以续写为核心，对人物和情节进行深入分析，更没有为后续续写的主题和线索等高阶思维发散进行特别重视，导致学生在阅读和续写过程中，多未能对作者的写作意图进行全面深入理解，续写的立意缺乏深度，甚至是偏离了主题。

（三）“读”“写”语言赏析性不足，迁移欠佳

在高中英语考试过程中，出示的读后续写提醒，会提供一段350词以内的语言材料，这本身就是非常好的阅读资源，但是很多时候教师在教学的过程中，会严重忽略这一点，这就导致后续学生在续写过程中出现各种各样的问题。首先，就是学生一意孤行地续写，没有对前面材料的语言风格进行考虑，而且续写情节是以对话方式展开，整体表述非常口语化；其次，就是学生自身的续写语言能力相对较差，无法跟上情节的设定，会将注意力放在细节层面的描写上；最后，就是学生自身不具备较强的语言协同效应。从现实角度出发，读并不是单纯意义肤浅的读，而是要调动思维，整合內容，并梳理语言实现全方位深入的读，写则是对学生语言能力和思维能力以及文化意识各个方面的整合呈现。所以在读后续写教学过程中，教师要重视文本语言的赏析性，并提高学生的迁移能力。

（四）续写中词汇和语法应用不当

在高中英语读后续写教学的过程中，词汇和语法可谓是重中之重，也是高考重点考查的内容，只有学生精准地把握好词汇和语法的应用方向，才能达到理想的续写效果。但是从现实角度出发，教师在日常教学过程中，会将更多的注意力放在如何把控阅读文章主体明确续写立意的教学层面，而忽视了词汇和语法的应用，导致学生在续写过程中，虽然有充分的立意和明确写作方向，但是词汇运用不当，语法应用不佳等，都会影响到最终的续写效果。

三、高中英语读后续写教学整合深度教学理念的重要性

（一）有助于激发学生英语学习意识

在高中阶段的英语读后续写教学过程中，需要联合阅读和写作这两个重要的内容，促进学生构建完整的思维体系，这样才能依据前面阅读材料的主题，实现后续的深化续写，并同步提高阅读能力和写作能力[2]。在过去的教学过程中，教师将这两者完全分割开来，导致学生在学习的过程中，产生一定的抵触心理，认为这两者难度均非常大，不愿意投入进来。但是在深度教学理念的实施背景下，教师将读和写构建一个有机的整体框架，引导学生开展有目的性的阅读，并站在续写的角度去阅读和分析，可以明确学生的阅读方向，让学生产生较强的学习兴趣和动力，进而在不知不觉中就能增强学习意识，深化学习理念，达到理想的教学效果。

（二）有助于提升学生读写素养

在深度教学理念实施背景下，高中英语的读后续写呈现出了全新的面貌，教师会站在新旧知识融合的高度上，引导学生深入学习，还会帮助学生明确续写的主题和方向，避免学生偏离续写中心。在整个教学过程中，教师引导学生深入阅读文本，并对文本中的中心词语和重点语句进行标注，然后分析文章大意和内涵，并对后续续写的方向进行分析，可以强化学生的阅读素养，还可以突破原本学生的浅层次阅读，转化为深入阅读，提高学生的阅读能力，为续写顺利进展奠定坚实基础。经过了前面的深入阅读，学生已经充分把握文章内涵和大意，自然而然就可以获取到续写的灵感，而且在续写的过程中，教师还要引导学生适当整合前面学习的词汇或者是文本资料的词汇，实现灵活续写，这样就可以提高学生的续写能力，促进学生综合素养全面提升。

四、基于深度教学理念的高中英语读后续写教学分析

（一）创设情境，融合新旧知识

在深度教学理念全面实施的背景下，高中英语教师在开展读后续写教学的过程中，应考虑到学生续写过程中遇到的困难，很多时候学生无法对新旧知识进行深度融合，导致续写效果非常

差[3]。考虑到这一点，教师就要设置科学的情境，同时潜移默化地引导学生融合新旧知识，实现科学续写。

举例来讲，讲解2022年的浙江高考英语试卷中“An unlikely hero”这一读后续写文本时，应引导学生深入阅读资料，对文中出现的人物相关表述进行查找，通过相关情节对人物特点进行分析，整个过程教师需要给学生一定的时间，确保学生可以全身心投入阅读之中，并找寻文章的核心问题的关键句子。在学生找到核心内容和要素之后，教师就可以引导学生发表自己的想法，适当阐述该阅读材料的续写方向。学生在表达和阐述过程中，实现了对文本资料的进一步深化理解和分析，进而达到了深化阅读的效果。在此基础上，教师可以以傲慢和偏见为主要导入方向，让学生重新回归到文本资料之中，再次阅读，并整合原本学习的知识，将一些文本新词导入进来，明确指出学生的续写方向，这样就实现了深化学习理解的教学效果。

（二）借助思维导图，引导学生分析原文

在深度教学理念全面实施背景下，教师应认识到一点，读后续写教學需要在学生深入阅读原文内容的基础上才能实现。所以在教学过程中，教师不仅要站在学生的角度，引导其利用该单元的重点词汇和语句进行后续续写，还需要引领学生站在整体的高度上，对写作思路进行梳理，才能达到理想的续写效果。首先，教师就要帮助学生构建整体的写作框架，也就是围绕续写开展阅读教学；其次，就是在阅读过程中明确主题，并在续写阶段对主题进行持续性的完善，最终完成写作。当然，教师在引导学生深入到原文进行阅读和分析的过程中，可以将思维导图应用进来，从某一核心词汇角度出发，持续向外延伸，加深学生的理解，实现深化阅读。同时教师设置恰当的问题，让学生发散思维，并对思维导图进行填充，在不知不觉中学生就可以深刻理解原文内容，达到理想的深化教学效果。而且学生在续写的过程中，还可以回归到思维导图之中，科学运用一些词汇和语法，达到理想写作效果。

举例来讲，在对“Nature in words”这一单元进行教学的过程中，教师就可以调动学生的积极性，共同绘制思维导图。教师应率先引领学生回归到文章之中，进行深入阅读，并对文章标题进行分析，同时确定中心词，然后在该词汇的四周区域，将不同段落的具体内容以简短的语言表达出来，还要不失精髓。在教师和学生共同制作思维导图的过程中，就可以帮助学生牢牢把握文章立意，避免在后续续写过程中出现偏题或者是跑题的问题，提高学生的续写能力。在初期绘制思维导图的过程中，教师应考虑到学生不熟悉的现实问题，多多引导学生深入阅读，并强化学生思考，这样才能实现深度教学，方便学生后续续写。在学生掌握这一方法之后，教师则要将更多的空间留给学生，避免过多干扰学生，让学生在自主阅读和探究的过程中，完成思维导图，并实现科学续写，保证续写质量。

（三）加强读写联系，培养学生写作能力

在高中阶段的英语教学过程中，一直以来最为重要的内容，就是写作教学，这是因为中国发展过程中，汉语为母语，所以人们均处于母语交流和沟通的环境下，自然而然就能熟练运用和掌握。但是英语不同，作为全新的语言学习内容，缺乏这样的环境，所以学生即便是在试卷上达到了满分，但是在现实中遇到具体情况时，也无法科学运用英语词汇和语法知识。在读后续写过程中，教师要充分考虑到这一点，强化阅读和续写之间的联系，避免出现中断情况，这样才能进一步提高学生的阅读能力和写作能力，实现可持续发展。

举例来讲，教师在对“Face values”这一单元进行教学的过程中，教师就要带领学生深入到文本资料之中，进行深入阅读和学习，同时将重点词汇标注出来，并提醒学生在后续续写过程中体现出来，强化学生对这些词汇的运用能力。而且教师要在教学过程中，引导学生明确文章的主题内涵，然后对作者的深层次情感以及想要表达的思想进行梳理和分析，适当运用板书呈现出来。在阅读教学完毕之后，教师带领学生重新梳理文章，让学生结合前面获取的文章内涵和作者表达的情感以及思想等内容，适当拓展续写思维。教师提出问题，学生们思考一下，续写时应该朝着哪一个方向更加精准？学生纷纷陷入思考之中，几名学生举手回答并给出了几个方向，教师给予相应肯定和鼓励，然后带领学生共同总结和梳理几个可以续写的方向，给学生自由选择的机会，强化学生续写效果。在这样的深度教学背景下，可以促进学生深入阅读和思考，尝试探索续写的方向和内容，已然调动了学生的续写思维，在教师最后的总结和归纳下，可以促进学生续写思维完善，并投入续写之中，实现写作能力的全面提升。

（四）尊重学生差异，开展分层读后续写教学

在读后续写教学过程中，教师需要考虑到班级学生学习基础不同和学习能力的差异性。不能设置统一的目标，要求学生围绕这一目标进行写作，会导致能力强的学生得不到锻炼，能力差的学生跟不上，最终教学效果大打折扣，更无法实现深度教学。从这一现实情况出发，教师就要实施分层次的深度教学方法，这样才能兼顾每一位学生，达到理想的教学效果。

举例来讲，教师在对2022年4月衡水地区模拟卷“邂逅步道英雄”这一读后续写题目进行教学的过程中，教师可以率先带领学生深入题目资料之中进行深入阅读，并布置不同层次的续写任务。首先，就是针对基础能力较差的学生，则可以布置重点理解文章内涵和大意的任务，并尝试把握关键字词；针对学习能力较强的学生而言，则是要求学生在阅读过程中，既要明确文章内涵和大意，还要对文章中的一些重要语法知识进行提取，并考虑后续续写的核心。在阅读教学完毕之后，就要给不同层次的学生布置续写任务。对基础较差的学生，需要给出续写的主题，要求学生适当运用词汇进行续写，保证续写语句的贴题性和通顺性；对学习能力强的学生不直接给出续写主题，让学生结合前面阅读心得和感悟，自行定义续写的方向进行续写。在这样的分层次读后续写的教学方法实施背景下，可以让所有学生得到针对性的训练，同时促进学生阅读和续写思维的不断拓展，前者可以不断积累词汇，提高基础能力，后者则可以发散创新思维，突破原本续写瓶颈，达到理想的深度教学效果。

（五）强化口头表述，培养学生想象力

在深度教学理念全面实施的背景下，作为教师要想提高读后续写的教学效果，就需要认识到读后续写的深层内涵。即对原本文章的延伸，而学生的想象力就是实现续写的重要基础。在学生日常学习和阅读的过程中，不断提升写作素养，并掌握写作技巧，就可以应用到续写之中，提高续写效果。高中阶段的学生学习任务非常重，而且课余时间也相对较少，在实际写作的过程中，遇到的题型可谓非常单一，这都会进一步影响到学生想象力的发挥，所以教师在读后续写教学过程中，就要适当进行语言引导，让学生结合阅读材料的阅读感受，进行口头的表达，然后发挥自身的想象力，投入后续写作之中，达到理想的续写效果。

举例来讲，教师在对“Space and beyond”这一单元进行教学的过程中，很多学生在阅读和学习过程中，不能明确掌握阅读文本的主题，更没有接触过真正的太空，只是在媒体视频中有初步的接触，所以无法实现深入理解，后续续写也会受到影响[4]。针对此种情况，教师就要整合深化教学理念，引导学生回顾自己在媒体或者是电视中看到的一些关于太空的景象，然后尽可能发挥想象力，想象人类对于太空的探索旅程，以及自己若身处于太空之中，又会有怎样的感受。通过这样的方式可以最大化发挥学生想象力，教师还要鼓励学生进行口语表述。在学生进行一定的想象之后，就要回归到阅读文本之中，进行深入阅读和理解，对比文本与自己的想象是否存在相同之处和不同之处。教师还要将多媒体技术应用进来，播放太空画面，或者是中国宇航员探索太空的一些视频，拓展学生的想象力，在这样的阅读引导教学背景下，学生就可以在明确文章主题的前提下，具备清晰的续写思路和方向，无须教师过多引导和提点，学生自然而然投入续写之中，达到理想的教学效果。

（六）巧妙设问，深入文本理解

根据过往的读后续写教学经验可以发现，很多学生在续写的过程中，都会在情节逻辑方面出现严重错误问题，或者是严重偏离前面的阅读主题等，之所以会出现这样的问题，根本原因，就是学生没有深入到文本之中，没有对文本内涵进行深层次理解和分析，也未能精準把握好文本主题的发展方向，导致在文本解读过程中，仅仅停留在较浅的层次上，影响最终的续写效果。所以教师在深度教学理念全面实施的背景下，就要引导学生深入到文本阅读之中，抓住伏笔，并巧妙设计问题，引导学生从浅层次的阅读，朝着深层次阅读方向不断进发，让学生在持续阅读过程中，不断提升分析和评价等高阶思维，达到理想教学效果。

举例来讲，在对2011年1月浙江省高考英语“An unlikely hero ”这一读后续写题目进行教学的过程中，教师就可以引导学生深入到给出的文本资料之中，对其中人物的性格进行重点分析，然后找到关键词，进行深入解读和剖析，在这样的基础上，抓好人物性格特点，为后续的故事续写提供铺垫和依据。与此同时，教师还要站在学生的角度，侧重培养学生抓伏笔的读写技巧，提高学生的技巧把控力，进而实现深层次思维的持续性发展，获取更大突破。

结束语

总而言之，在新时期发展背景下，我国高中英语教育教学工作呈现出了新的局面，而且也占据了愈发重要的位置，这就需要教师不断突破传统教学理念和方法，与时俱进融合新理念和新方法，让英语教学工作持续性创新和突破。其中深度教学理念是最新的理念之一，可以突破传统英语教学过于浅薄的限制，引导学生深入学习，掌握更多英语知识，获取更大突破。其中，读后续写是高考的一个重要方向，所以在高中英语教学过程中，教师应明确高考考查目标，将深度教学理念融合到日常的读后续写教学过程中，强化学生阅读能力和续写能力，同时把控好续写的主题和要点，达到事半功倍的续写效果。在读后续写的教学过程中，教师应将深度教学理念全面贯穿于读和写的全过程之中，同时了解到学生当下读后续写的问题和困惑，给予帮助并解答疑惑。与此同时，教师应引导学生围绕续写的方向和任务开展深层次文本阅读教学，这样学生才能产生持续阅读和续写的兴趣，并在阅读的过程中，深入掌握文章内涵和情感，明确后续续写的方向，并把控好文章的词汇和语句，在续写过程中游刃有余地运用进来，实现读写能力的全面提升。只有持续性深化应用深度教学理念，才能提高读后续写的教学质量和效益，促进学生可持续发展。

参考文献

[1]王单浩.“输出理论”在高中英语“读后续写”教学中应用研究[J].新课程教学（电子版），2022（21）：100-101.

[2]贺文娟.强化指导教学对高中生英语续写能力影响的实证研究[D].昆明：云南师范大学，2022.

[3]林碧娟.读思达策略在高中英语读后续写中的运用研究[J].亚太教育，2022（22）：84-87.

[4]赵梦佳.核心素养视域下高中英语读后续写教学探析：以2022年新高考全国Ⅰ卷的读后续写为例[J].江苏教育，2022（83）：44-46，60.