“双减”政策下初中班主任管理策略探讨

周焕冰

摘 要：促进初中班主任班级管理效率提升，重视“初中班主任管理方式”的研究，有助于培养学生的自主管理能力。因此，在“双减”政策的背景下，结合社会对人才发展的需求，对“双减”政策下初中班主任管理策略进行研究。通过引导学生增强自驱力，彰显学生主体性、运用合理化的教学方式，提高班级管理有效性的策略，达到班主任对教学管理能力的提高，培养学生形成良好的自我管理能力，以及学生的自控力和判断力，培养学生全面发展，最终培养出符合社会发展需求的可持续发展人才。

关键词：“双减”政策；自主管理；全面发展

“提质增效”是实现班级管理水平的关键，在“双减”政策的作用下，结合初中生的实际情况，对班级管理过程进行完善，有助于提高班主任管理的综合水平，对学生的班级意识、团队精神等培养有推动作用。有效的班级管理，可以为学生营造良好的学习氛围，班主任要引导班级管理向着合规的方向发展，并高度关注教学和管理方式的优化，从而保证班级管理的环境得以构建。在这一视角下，减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担工作中，通过班级管理解决初中生负担过重、短视化、功利性问题，要从班级环境、学习环境等角度，落实立德树人这一根本任务，从而促进学生全面发展与健康发展。

一、班级管理工作的特点

教育部《中小学班主任工作条例》中指出，初中班主任是学生思想道德教育的实施者，也是学生管理相关工作的执行者。因此，在班级管理中，班主任要了解班级内每一个学生，分析学生的思想、心理、生活状况等，并从班级管理的角度，有针对性地开展思想引导、内部管理等工作，从而促进学生德智体美劳的全面发展。此外，班级日常管理工作中，维护班级的日常秩序，引导学生的规则意识、责任意识以及集体荣誉感，对提高学生的班级生活水平有促进作用。因此，班主任在开展班级管理的过程中，要考虑初中生心理、生理等方面的差异化，并对学生进行自我培养，从心理角度分析学生的心理差异，对班级管理过程进行完善，促进学生的全面发展。

二、“双减”政策下初中班主任管理策略

（一）发挥学校作用，促进家校合作

建立家校协同育人机制，对初中班级管理工作的开展有促进作用。因此，在开展班级管理中，班主任要与家长之间建立密切的联系，将学校教育逐步延伸到家庭中，树立正确的家庭教育观，对学生心理管理、行为管理等相关工作的开展有促进作用。以班级为载体，发挥班主任的关键引导作用，广泛利用班级资源、家庭资源、社会资源等，结合德智体美劳的育人目标，合理设计不同的班级实践活动，营造学校、家庭、社会等层面的良好育人环境。在实现这一管理目标下，利用智慧教育平台进行信息沟通，在尊重学生、家长意愿的基础上，灵活调整家访方式，以全面家访与家校协同等多种方式进行互动交流，深入了解学生的家庭情况、成长环境，为班级管理工作的开展提供有效的信息依据。家访工作的开展，要以学生成长、家庭教育以及家校合作等为依据，从而形成班级管理合力。

（二）落实班级服务质量，“五育”并举同发展

落实“双减”要求，其本质是提高班级管理质量，通过班主任的引导，提高学生的素质，促使学生可以在轻松、愉快的环境下学习，帮助学生彻底抛开学业的负担。将“双减”工作与班级服务工作结合在一起，坚持“家长资源、校内实施、有效监督”的原则，完善班级管理工作机制，提高班主任班级管理的综合水平。班主任可结合自身优势以及学生的特点，大力挖掘学校、家庭、社会的资源，丰富班级服务内容，进一步提高班级服务质量。例如，开展班级活动、社会实践、野外实习、研学旅行等活动，帮助学生解决学习困难，减轻学生的学习压力，从而培养学生的兴起爱好。班主任在落实班级管理的过程中，制定“劳动清单”，结合学生的实际情况，在班级内开展有效的劳动实践活动，并在班级管理与劳动活动中，启发学生的劳动意识，磨炼学生的劳动意志。五育视角下，班级管理工作的创新，要从学生个性化发展的角度，对班级管理方式、实践活动等进行优化，进一步提高初中班级管理的综合水平。例如，以重大节日为依据，对实践活动内容进行拓展，将“劳动清单”与学生的日常生活、学习行为、社会生活等有机结合在一起，丰富学生的劳动体验，培养学生动手劳动能力，深化学生对劳动技能的理解与热爱，对强化班级管理工作的引领作用有现实意义。班主任可以在学生中开展市场调查、养殖场考察、足球场草皮保养等联系实际的主题活动，从而帮助学生树立正确的劳动观念，形成“一班一品”的管理机制，促进班级管理工作的创新发展。

（三）对学生心理和学习进行引导

由于初中学生的年龄特点，所以在初中阶段，学生的思想会发生转变，虽然还没有较强的自制力和判断力，但自我意识逐渐提升。所以，教师在学生成长和学习生活中发挥着重要作用。首先，班主任应该针对学生个体的差异性，为学生制定出符合自身发展的学习计划和人生规划。其二，在日常的班级管理中，教师应該时刻关注学生的心理健康变化，与学生建立起良好的沟通机制，随时了解学生的心理状态。除了家长之外，学生和班主任相处的时间更多，与学生家长相比，班主任对学生的学习生活和心理上的变化最为了解。例如，班主任举办每周班会，利用班会的时间，与学生共同探讨，制定班级管理条例，让学生参与到实际的班级管理工作中，从而促进学生可以更好地进行自我规范。这样做既可以增强学生的自我管理意识，又能够培养学生形成主体意识。引导学生遵守纪律，完善班级规章制度。心理引导对学生的个性化发展会产生直接的影响，所以，从心理角度，帮助学生减负，对提高学生的学习积极性有促进作用。例如，播放励志视频，引导学生的思想，并根据视频内容开展讨论会，分析学生的心理动态变化，并在心理、行为等层面进行引导的前提下，提高班级管理的综合水平。

（四）针对学生的差异性，进行不同层次的管理

一方面，教师在管理班级时要对学生细致观察，从而做到对学生管理的平衡。教师在管理工作时应该明确学生之间的差异性。而差异性造就了学生成绩的高低、在课堂表现的能力，身为班主任一定要对这些情况进行客观的评价。另一方面，在明确“双减”工作重要性的前提下，要将“减负、增效”融入班级管理中，将自主、合作、探究等理念贯穿到班级活动中。积极发挥学生本身的主体作用，改变班级活动形式，并从师生互动的角度，关注学生心理、生理等方面的差异性变化，并在班级活动中进行引导。例如，结合班级管理需求，重视团体游戏的社会化教育功能，引导学生遵守道德规范，与此同时，班主任协助科学教师，积极开展亲子教育活动，例如，组织学生参观设施大棚，了解蔬菜种植情况，并从班级管理的角度，鼓励学生观察蔬菜的生长过程，并拍照记录，在科学实践活动中，鼓励学生在班级里展示自己的成果，对学生的综合素养培养有现实意义。此外，班级管理工作的开展，要积极挖掘校内资源，进一步丰富学生的班级生活，调动学生的主体性，促进学生的全面发展。差异化的班级管理是落实“立德树人”这一根本任务的关键，在优化班级服务管理机制的前提下，可通过班级活动整合与拓展，让学生发现个人特长，从而提高学生的综合素质。

三、结论

总而言之，在“双减”政策背景下，班主任在进行班级管理的过程中，需要创新管理方式，同时培养学生的自主管理能力，不仅可以促进学生自我管理能力的提升，还使学生的自控力和判断力得到了有效的提高。在日常的工作管理中，教师应该以正确的视角去看待工作中的不足。同时注意培养学生的创新意识，对班级管理方式及时的进行调整，从而慢慢完善班级管理体系，在这样的环境下，才能使学生更好地学习和成长，从而培养出新一代优秀的接班人。

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