以学历案为载体的初中语文整体性教学实践研究

刘丽英　代青

摘要：落实新课标，变革课堂教学是深化新一轮课程改革的必然要求。素养导向的课堂需要教师整体设计教学方案，合理开发学历案，从契合新课标到确立学习目标，撰写评价任务，再到设计学习过程、检测与作业及开展学后反思，六个基本要素的整体例解，能促使新课标落地实施有“抓手”。

关键词：学历案；整体设计;基本要素；初中语文

学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学生学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构经验或知识的专业方案。学历案的要素包括：学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程（学法建议、课前预习及课中学习）、检测与作业、学后反思。笔者以统编版语文教材九年级上册第三单元《困境中的突围——〈诗词三首〉》研读指导课为例，探索整体设计“教—学—评”一体化学历案的实践路径。

一、基于课程标准，确立学习目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）和教材要求，笔者将李白的《行路难（其一）》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼的《水调歌头》三首诗整合为主题式群读教学课型，此举恰与新课标中的文学阅读与创意表达任务群相契合。以下为《困境中的突圍》一课学历案设计为：

【主题】《困境中的突围——〈诗词三首〉》研读指导课

【课标要求】

在语文实践活动中引导学生通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，对语言文字作品进行鉴赏评价，提高审美品位，观察感受自然与社会，表达自己独特的体验和思考。

【学习目标】

1.熟读成诵，通过比较鉴赏诗歌语言，把握感情变化，解析诗人形象，体会作者的生平经历带给作品的不同情感基调与意蕴。（教学重点）

2.利用资料拓展阅读，探究作者突围困境的智慧，增加阅读深度。（教学难点）

3.领悟中国文人在困境中展现的精神力量，增强文化自信。（教学难点）

教师应依据新课标、教材、学情与资源确定学习目标。如本课的学习目标虽然省略了主语“学生”，但行为主体还是学生；而“通过比较鉴赏诗歌语言”“利用资料”等行为条件，“把握”“解析”等行为动词，“增加阅读深度”“增强文化自信”等行为标准，各要素均在力求规范清晰。

二、契合学习目标，明确评价任务

确定学习目标后，教师可用评价任务对目标进行评价或检测。评价任务的设计需将学习目标转化为检测项目，如本课可以设计以下评价任务：

1.完成学习任务一——品味诗歌语言，解读人物，检测学习目标1。

2.完成学习任务二——探究君子困境的突围之道，检测学习目标2。

3.完成学习任务三——汲取文化精神，感悟君子之道，寻找同路人，检测学习目标3。

可见，评价任务要与学习目标相匹配。学历案强调教学必须基于新课标，其设计流程遵循一种逆向设计路径，即“学习目标—评价任务—学习过程”。评价任务的设计先于教学活动的设计，与作业设计同步，可更好地帮助教师明确目标达成的“标准”，促使教师更有针对性地安排教学活动，充分发挥评价对学生学习的促进作用。

三、提供学法建议，设计“真学习”过程

学法建议相当于学历案的使用指南，至少包含三个方面：

一是标明资源的位置。让学生明白学习内容从哪里来，处于什么样的知识体系中，地位与作用是什么。如本课设计的主题“《困境中的突围——〈诗词三首〉》研读指导课”，出自统编版语文教材九年级上册第三单元。（1课时）

二是阐明地位与作用。教师要让学生明确学习重点、难点应该怎样突破。如本课设计的单元要求是“体会古人寄托于名胜山水中的思想感情，感受其忧乐情怀”。三首诗均为作者失意时所作，贬官似乎成了中国文人难以逃避的困境，但文人不同的性格特点、心路历程和抒写方式，呈现出不同的突围困境的方式（教学重点）。

学生在七、八年级接触了大量古典诗词，对诗词分类和特点已有所了解，能把握诗歌意象和关键字词，进行简单赏析，分析诗歌情感。但由于积累局限，学生对诗歌的创作背景、作者的情感动因还缺乏深层理解。本课的学习有助于提升学生的鉴赏品位，使其获得思想启迪。（教学难点）

三是指明学习路径。如本设计以群读方式形成主题式整体教学，教师引导学生分析理解诗人作品不同的情感基调及深层意蕴，发掘中国文人突破困境的精神特质，使学生获得思想启迪。

学习流程：全班分成三组，开展自主学习。一是正字音，熟读诗词。二是结合教材注释，读懂诗词内容。三是补充创作背景，知人论世。四是按要求阅读《困境中的突围》学历案，绘制诗歌情感“心电图”，思考问题，准备交流。

【学习过程】

所谓“真学习”过程，即将课堂知识建构的过程还给学生，活动设计遵循“学”的逻辑进行。也就是说，学历案从关注“教”转向了关注“学”和“学会”，它呈现的是学生自主学习的完整经历，体现的是学生学得精彩，而非教师教得精彩。如本课可以这样导入：

一则校园公告引起热议——我校“人文讲堂”又开讲了。学校拟邀三位名家来做讲学导师，他们都有丰富的人生阅历，能为同学们带来成长的精神启迪，故讲堂主题设为：困境中的突围。

导语巧设情境，明确主题，能使学生带着给“人文讲堂”推介“心灵导师”的任务，走近三位诗人。以角色代入阅读，新鲜有趣，激活课堂。

◎学习任务一：绘制“心电图”，深入困境

活动：根据对诗意的理解，各组派出代表现场绘制诗歌“心电图”，并结合诗句分析与解说。

【展示预学成果】绘制诗歌“心电图”，批注情感变化关键词。

第一组：李白 《行路难》（其一）

①用一句话概括：李白遇“难”，“难”在何处？

②小组代表交流诗人的困苦境遇，有层次地悟读，并板书现场生成的关键词，表达观点。

③齐读诗句，准确理解诗意，有感情地读出诗人的情感变化。

【预设】①李白困境的艰难，不只是直抒胸臆的行路难，呈现诗人百步九折、激荡起伏的情绪。②华美之下求仕无望的愤懑，理想与现实进退失据的挣扎，九万里大鹏铩羽而归的不甘……

第二组：刘禹锡 《酬乐天扬州初逢席上见赠》

①一句话概括：刘禹锡的“凄”在诗句中表现在哪些方面？

②小组代表交流，多角度解读诗人的困苦境遇，并板书现场生成的关键词，表达观点。

③分组诵读诗句，准确理解诗意，读出诗人沉重的情感。

【预设】前两联，读懂了刘禹锡的“凄”；后两联，绘出了诗人一路高歌的昂扬。

第三组：苏轼 《水调歌头》

①用一句话概括：苏轼化解了哪些心灰意冷？

②小组代表交流，多角度解读诗人矛盾性的困苦境遇，并板书现场生成的关键词，表达观点。

③分组诵读诗句，准确理解诗意，读出诗人沉重的情感。

【预设】①理解作者出世和入世的矛盾，画出他的豁达与宠辱不惊。②分小组诵读，准确理解大意，并读出作者起伏的情感。

学习任务一意在驱动学生主动经历学习的过程：结合诗句，品析语言，在朗读中体会作者情感，精准比较、解说化解悲情的動因及方法、明确面对困境的不同态度及内在原因，增强探究及解决问题的能力。

◎学习任务二：突围困境，君子之道

诗人同囿于困境，但诗歌最终都在昂扬中收尾，看似困苦挥手自兹去，实则是人生磨砺下精神的淬炼。探究三人是如何“突围”的。

活动1：“人文讲堂”有一个“同予者何人”环节，你想选择哪位诗人，围绕哪些主题与他见面对话？请结合相关诗词，阐述理由。

以“××诗言： ，‘突围就是 ，我喜欢你 。”句式表达观点。

【预设】三位名家境遇不同、个性不同，却共同诠释了突围困境的坚毅不屈及智者胸襟。

活动2：以多种诵读方式，读出三首诗歌尾联的慷慨激昂、沉稳笃定、开怀释然。

①最能体现李白对理想执着追求的诗句是          。

②最能体现刘禹锡历尽千帆仍赏春光、重振精神的语句是 。

③最能体现苏轼遭遇世间纷扰仍坦荡超然的句子是 。

【预设】①长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 ②沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。③人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

至此，学生体会到李白的“难”，刘禹锡的“凄”及苏轼的“寒”等不同情感，感悟先贤虽同处人生困境，却以不同态度进行“突围”的智慧。如此组读群诗，意在比较分析、整合内容，求同寻异。借助联想与想象，使学生感受文学语言的独特魅力，获得个性化的审美体验，进而学习不同诗人处理人生困境的方法，获得有益启示。

◎学习任务三：文化精神，启智润心

活动1：绘出文人群像，汲取文化精华，感悟君子之道。

【预设】李白于炎凉世态中独行，勇者不惧；刘禹锡于苦难中修行，心怀仁德；苏轼于大道中笃行，成人之美。从三位文人身上汲取精神力量，更能贯通所学，寻找君子之道的同路人，启智润心，获得成长的思考与人生的引领。

活动2：寻找同行者。回望逆境而生的中国文人，找寻中华文化的君子之德，探求生命的精神之光。

【预设】通过了解三位诗人在面对困境时的方法与态度，激励学生从中获得突破生活困境的启示。

活动3：抒写心志。用凝练有力的一句话，写下自己的“突围”宣言。

青春命题中，有成长烦恼，有逆境艰难，有未来彷徨，我会 。

板书知识结构：

学习任务三的设计意图是在比较与理解三位作者情感的基础上，感悟他们共通的君子之道，拓展延伸，汲取中华优秀传统文化的精髓，启智润心。尤其借现场手绘箭靶板书，形象地呈现课堂生成内容，构建本课结构化的知识体系，突破教学重难点，而“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考”等新课标要求也得以落实。

可见，学历案设计需要有明确的任务引领和连贯的活动驱动。教学流程的安排应按照一个个目标有序推进，学生完成一个目标的学习任务后，立即进行检测，然后转入下一个目标的学习。教师要以评价结果为依据，即保持“教—学—评”一致性，让学生真正享有学习的主动权。

四、设计检测与作业

“检测与作业”需关注整体设计课前、课中与课后作业。课前作业的主要功能是为新课学习做铺垫，一般包括预习教材、复习与本主题知识有关的前备知识和方法等。课中作业的主要功能是检测评价，为教师接下来的教学决策提供依据。课后作业是课堂教学的延伸，其功能是帮助学生巩固所学知识，提升应用能力，开阔视野。有时课后作业也可用作检测，如本课即关联生活，设计了读写结合的实用性小练笔：

“人文讲堂”秉承“厚学、明德、报国”的校训精神，培根铸魂，启智润心。中国古代文学史中贤者能人浩如烟海，请为学校再推荐几位你了解的名家，以“但为君故 翘首至今”为题，写一封简短推荐信，200字左右。

为实现作业价值的最大化，教师在设计作业前需要明确作业的功能，紧扣目标，联系实际，系统思考，整体设计，充分体现作业的差异性、多样性、开放性和创造性。

五、开展学后反思

所谓“学后反思”，是指学生基于自身的学习经历，在课后对自己的学习表现进行分析、修正，进而完善知识结构，发现自身问题，寻求补救策略，增强学习能力的过程。其形式是要求学生课后完成一个较为复杂的纸笔任务，包括对所学知识和学习策略的梳理，诊断问题，总结值得与同学分享的观点或成果，发出求助信息等，例如：

三首诗都表现了诗人不如意时的豁达胸襟。请以其中一首为例，联系自己的生活经验，谈谈从中得到的启示。

规范的“学后反思”需指向学习目标，即反思学会了什么；还要指向学习过程，即反思是如何学会的；更要指向学科素养，即反思学会了有什么用。学后反思需要师生合力才能推动，从而发挥其应有的价值。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］尤小平，崔允漷.学历案与深度学习［M］.上海：华东师范大学出版社.

［3］王俊妹. 奠基定点搭线助力：基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略［J］. 语文教学通讯·Ｄ刊（学术刊），2024（2）．

［4］徐红梅. 以“任务群”推动学生语文“项目化”学习［J］. 语文世界，2024（3）．