立足实用 优化实践

江苏南京市六合区广益小学（210000） 蒋芃芃

实用性阅读与交流学习任务群体现“实用性”的特点，指向学生语言运用能力的发展与提升。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在实用性阅读与交流学习任务群的“教学提示”中指出：“引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受……引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。”可以说，“实用性”是该学习任务群的核心。这一学习任务群以真实的生活实践为基础，在真实的生活化情境中开展阅读与交流系列学习活动，让学生用语文表达生活、服务生活、交流情感。这是我们贯彻落实实用性阅读与交流学习任务群理念的核心目标和应然旨归。

一、统整资源，提炼主题

根据实用性阅读与交流学习任务群的特点和内容，教师要善于对文本资源、生活资源、学生经验等方面进行统整、提炼，确立大至全学段、小至一个课时的学习主题，让学生在实实在在的语文实践活动中习得方法、获得能力、提高素养。下面以统编语文教材六年级上册第二单元的教学进行说明。

（一）大单元视角

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元。教学时，教师要从大单元的视角去梳理、整合单元内的教学资源，让每一节语文课不是孤立的、碎片化的，而是以结构化的形式助推学生语文核心素养的发展与提升。

何谓大单元设计？崔允漷教授解释为“是基于学生立场、对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生‘学会什么’出发，逆向设计‘学生何以学会’的过程”。例如，六年级上册第二单元是红色革命文化单元，选编的课文包含革命历程、革命事件、革命先辈、革命精神等元素。教学时，根据语文新课标对实用性阅读与交流学习任务群提出的“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达”以及“学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情”的要求，教师可提炼出以“体悟场面描写”为主线的“重温革命岁月，铭记历史声音；感悟革命文化，记写多彩活动”学习主题，让学生基于《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》以及《语文园地》“日积月累”中的名句理解等，诵读课文再现历史，生动地讲述马宝玉等五壮士、郝副营长、邱少云的英雄事迹，感受和表达崇敬之情；结合《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文中点面结合的写法，学习写好活动的过程……这样，让学生在具体的语言实践情境中开展语文探究活动，获得心灵浸润和语文能力的发展。

（二）生活化意识

学生是学习、思考、探究的主体，学生的生活是开展各种教育教学活动的真实平台。在进行学习任务群主题设计时，教师要充分考虑学生的生活实际和认知实际，从他们认知的最近发展区出发，开展循序渐进的语文实践活动。

例如，在教学《开国大典》时，很多学生对这样的庆典并不能感同身受，人民群众的激动和兴奋之情并不能完全传递给他们。因此，在进行“体会开国大典热烈、庄重的气氛，学习点面结合的表达方法”这一子任务的学习之前，教师要拉近学生与文本之间的距离，让他们调动已有的阅读经验和生活经验，走进那段振奋人心的历史，与文中的人们、作者产生强烈的情感共鸣。教师可以引导学生回忆阅读过的《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等课文，让他们感受到一直被欺压的中国人民终于可以挺直身子当家做主的兴奋与自豪；结合当前人民当家做主、国家富强的各项成就，让他们感受到独立、民主、自强的重要……这样，学生在间接经验和直接经验的作用下，能更好地理解和体会课文所描写的场面。

在此基础上，教师再围绕“课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程”这一课后练习，创设真实的任务驱动情境：“同学们，学校马上就要举行国庆联欢会了。我们班打算排演《开国大典》课本剧，将这一具有划时代意义的瞬间呈现给全校师生。你们觉得这个课本剧分成几幕来演出比较合适？每一幕主要展现什么内容？”这样，让遥远的历史融入学生当下的生活，在生活化的任务驱动中，实用性阅读与交流学习任务群的教学目标得到落实。

二、聚焦素养，设计任务

实用性阅读与交流学习任务群旨在提高学生整合信息、表达信息的能力。在阅读教学中，教师要紧紧围绕单元主题设计核心任务和具体的子任务，让学生在循序渐进地理解、感悟、交流、表达中，发展整合信息、表达信息的能力。下面以统编语文教材六年级上册第三单元的教学进行说明。

（一）设计主任务

以课时为单位的语文教学，不能因为时空的分割而让单元主题教学变得支离破碎。让每一节课都在大主题的统领下，以主任务的形式实现阶段性的认知和能力提升，是语文课时教学思考和设计的方向。

例如，六年级上册第三单元围绕“有目的地阅读”这一学习策略，分别安排了《竹节人》（记人叙事类）、《宇宙生命之谜》（科技说明文）、《故宫博物院》（参观访问记）三篇不同文体的文本，让学生在阅读实践中习得“有目的地阅读”的策略，进行有针对性的信息整合、信息表达。在进行单元教学目标制订时，教师要围绕“有目的地阅读和整合、表达信息”这一主题，进行课时主任务的设计。根据教材编者的阅读提示，《竹节人》以感知有目的的阅读为主任务，《宇宙生命之谜》是带着问题尝试进行有目的的阅读，《故宫博物院》则是带着“画一日游路线图”和“讲解景点”的任务独立进行有目的的阅读实践。这样，明确了单元主题下的每一篇课文的教学主任务，并梳理出各具体任务之间循序渐进的联系，每一课时的教学任务就能得到统整，做到前后关联、相辅相成。

（二）子任务分解

对课时主任务进行分解，设计子任务，是为学生搭建阅读策略支架，引导他们从认知的最近发展区出发，运用已有的阅读经验去探究。这样能丰富学生的阅读体验、语言经验，提高学生的有效沟通能力。

例如，在教学《竹节人》一课时，教师围绕课后练习中的“写玩具制作指南”这一主任务，设计如下子任务：①课文哪些段落介绍了竹节人的制作方法？找出来仔细读一读，并提取出关键步骤。②如果一个人玩竹节人，会怎么玩？两个人一起玩呢？③为了写清楚竹节人制作的方法和玩的方法，你打算采用什么样的形式来记录、分享制作和玩的方法？

对《宇宙生命之谜》一课的“其他星球是否存在生命”这一探究主任务，教师可将其分解成如下子任务：①快速阅读课文，用提取关键词的方式，编写课文的写作提纲。②科学家们判断一个星球是否有生命存在的依据是什么？③火星能成为人类的第二家园吗？结合课文内容和其他相关资料，说说你的看法。

三、创设情境，开展活动

引导学生根据具体交际情境和交流对象进行清楚得体的表达，是实用性阅读与交流学习任务群实用性特征的典型体现，也是语文课程实践性的重要体现。在阅读课堂上，教师应让学生置身于生活化情境和实践性情境中，以激发他们的好奇心、求知欲，提高他们参与课堂探究的热情，发展他们学习语文、运用语文服务生活的能力。

（一）生活化情境

语文离不开生活。以学生所熟悉的生活为基础，以贴近学生需要的实践活动为主线，以符合学生认知和能力发展的学习主题为引领，以带有挑战性的学习任务为载体，让学生在具体、熟悉的生活化情境中进行语文学习，历练语文能力，发展核心素养，是实用性阅读与交流学习任务群教学设计的出发点和归宿。只有充分调动学生的自主性，彰显情境的生活性，注重引导学生在体验、感悟中经历学习的过程，才能让学生真正认识到语文来源于生活、服务于生活的特点，提高他们整合理信息、表达信息的能力。

例如，在教学统编语文教材六年级上册第五单元《夏天里的成长》一课时，教师可借助图片、视频等直观可感的形式，再现生活中瓜藤、竹笋、花苞等的成长过程，让学生在图文对照阅读中感受“迅速”的特点，在复述、想象、续写中再现这些生活现象。这样，学生就能在直观的感受、体验中认识自然之美、语言之美，积累生活化的语言，学会围绕中心意思进行表达的方法。

（二）任务型情境

基于文本内容创设实用的、指向问题解决的任务型情境，能让学生更直观地感受语言文字，在任务驱动下主动展开学习、实践，开展积极的探究、交流活动，从而不断提高他们准确、规范地表达生活的能力。

例如，在教学统编语文教材六年级上册第七单元时，教师以“体会艺术之美”为主题，设计了“我看拿手好戏”“我赞拿手好戏”“我说我的拿手好戏”三大实践任务，引导学生阅读《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，进行实践探究。首先，让学生通过阅读，发现、概括课文讲述的拿手好戏，借助复述、表演、编小报等方式向他人介绍伯牙、牧童、贝多芬的拿手好戏，以及京剧的虚拟道具艺术和亮相艺术；其次，让学生对这些拿手好戏进行欣赏、点评；最后，引导学生迁移课文的表达方式，尝试具体地讲述自己的拿手好戏，实现本单元的教学目标。

四、评价促进，完善构建

（一）落实“教—学—评”一致性

在进行实用性阅读与交流任务群学习效果评价时，教师要注重学生在阅读、交流过程中的语言运用，始终围绕课堂学习目标进行多元化的评价，以达到“教—学—评”一致性的要求。

例如，在评价学生根据《竹节人》一文内容编写的“写玩具制作指南”这一任务时，教师可采用星级评价的方式，围绕教学目标“有目的地阅读和整合信息、表达信息”，引导学生展开自评和互评。如从指南的内容是否清楚、具体、有条理，形式是否受人欢迎，有没有采用之前学到的《风向袋的制作》等文本所介绍的形式和方法，是否运用课文中富有新鲜感和表现力的句子，等等。这样对自我学习的效能进行反思，促进学生对课文信息的整合和表达的再思考。

（二）彰显评价的促进功能

评价的意义在于促进，而不是简单的肯定或否定。在对学生进行实用性阅读与交流的能力评价时，教师要引导学生从表达的目的、对象、情境三方面去反思，想想自己是否做到了内容明确、条理清楚、语言简洁明了等，从而在冷静的反思中进一步提高自己的语言运用能力。

例如，在教学《宇宙生命之谜》一文的过程中，很多学生借助思维导图来梳理课文信息，但在设计思维导图形状、记录相关信息时有不同的呈现方式：有的以辐射列举的形式，将课文中关键的句子摘录出来；有的基于星球分布图绘制，并在各星球上标注关键词；有的根据课文的中心句与内容的关系进行思维导图的绘制……无论哪一种方式，笔者都看到了学生的用心思考、精心设计，他们对课文重点信息的梳理和整合能力有着不同程度的提升。因此，在评价时，笔者首先肯定了学生的积极参与和深入探究精神，让每个学生都意识到好的学习品质对学习的重要性；其次，让学生介绍自己的思考过程，将思维可视化；最后，引导学生对作品进行修改、完善。

总之，积极落实实用性阅读与交流学习任务群教学中学生语言运用素养的发展目标，有效提升学生运用语言文字表达信息、记录生活、服务生活的能力，是每个语文教师面临的重要课题。我们应根据语文新课标的精神，积极引导学生进行语文实践活动，提高学生的语文核心素养。