大概念视域下文言文教学探究

贵州威宁县迤那镇迤那小学（553100） 马腾江

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”大单元教学是目前教学研究的热点。大概念教学是大单元教学的一种形式。在小学阶段的文言文教学中进行大单元教学，教师要明确大概念教学对学生学习文言文的意义与价值，依据统编语文教材的文本特点提取大概念，让大概念统领学生的文言文学习，帮助学生把文言文的相关知识点联系起来，促进学生对文言文的整体建构，发展学生的语文核心素养。

一、大概念教学的特征

（一）概括性

概括性是大概念教学的基本特征。它能把学生所学的内容统整起来，帮助学生形成全面认知。课堂上，教师要把握大概念教学的概括性特征，以促进学生对所学知识的统整，帮助学生形成结构化认识，提升学生的语文素养。

（二）抽象性

大概念教学是对相关教学内容的高度凝练与概括，要经历由零散到系统、由形象到抽象的过程，以帮助学生将所学内容进行纵横联系，逐步将所学知识转化为学习能力，提升学生的学习品质。在大概念教学中，教师要善于在统整所学知识的基础上抽象出内在的规律，帮助学生发现事物的本质。

（三）迁移性

大概念教学中的核心问题是基于学生真实的生活提出的，具有一定的迁移运用价值。大概念教学能引导学生将学到的方法迁移运用到新的情境中，帮助学生更好地解决学科学习中遇到的各种问题。在大概念视域下，教师要注重学生对所学知识的迁移运用，让学生的学习能力真正得到提升。

二、大概念教学的价值

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的要求。因此，教师应以培养学生的核心素养为目标，引导学生学会用所学知识解决具体问题。充分理解大概念教学的价值，是促进学生语文核心素养发展的关键。

（一）大概念教学有助于学生的知识建构

语文新课标明确指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧”。与以往的语文教材相比，统编语文教材选编的文言文明显增多。这些文言文的编排由易到难，循序渐进，遵循了学生的认知规律，体现了教材编者对中华优秀传统文化的重视。在小学阶段的文言文教学中，教师要基于学生的真实生活，提取学习大概念，创设与文言文学习内容相契合的学习情境，以促进学生对文言文内容的理解与内化。

（二）大概念教学有助于学生高阶思维的发展

大概念教学让学生经历概括、抽象等学习过程，有助于学生高阶思维的发展。在文言文教学中，教师应围绕大概念这一核心，通过真实问题情境的创设来引领学生进行鉴赏、推理、创造等思维活动，促进学生高阶思维的发展。由于文言文创作年代距离现实生活较远，学生学习文言文存在一定的困难。教学中，如果教师只是逐字逐句地讲解，就很容易使学生感到枯燥乏味。为此，教师要善于通过统领性问题引导学生在抽象概括中真正理解知识，促进学生高阶思维的发展。

（三）大概念教学有助于学科融合

大概念教学可以将教材中零散的知识进行有意义的系统化整合，形成逻辑化、体系化的知识结构。在文言文教学中，教师要根据教材文本内容的特点，结合学生所学的知识，找到这些知识与其他学科之间的联系，注重对所学内容之间的相互融通，可以实现学科融合，把跨学科教学理念落到实处。

三、大概念视域下文言文教学的策略

（一）提取大概念，明确教学目标

1.基于语文新课标提取大概念

在语文教学中，如果教学目标不明确，学生的学习就会无所适从。大概念视域下，教师要基于语文新课标提取大概念，这样可以把握教学的核心，避免课堂教学偏离航向。文言文作为传承中华优秀传统文化的重要载体，具有以文化人的作用。在进行教学目标制订时，教师不仅要关注文言文的语言特点，还要关注学生思维的发展。例如，教学统编语文教材三年级上册第八单元的《司马光》一课时，教师就可以把“智慧的思考成就冷静、果敢、机智的美好品质”作为大概念，这样与本单元的人文主题“美好的品质”相呼应，能有效落实单元“双线”教学目标。

2.基于教材内容提取大概念

小学统编语文教材中的文言文，在内容上有着许多共通之处。教学时，教师可基于教材内容提取大概念。如《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《杨氏之子》这些课文，主人公都具有聪明、机智等特点。教学时，教师就可以把“感受人物的智慧”作为大概念，引导学生学习探究。这样的大概念教学，学生学习起来简单轻松，有助于课堂教学质量的提升。

3.基于文本内涵提取大概念

基于文本内涵提取大概念，有助于学生课堂学习的深入，提升学生的学习品质。教师依据文言文特点确定学习大概念后，从学生现有的学习基础出发，对学生的学习过程进行优化，从而把提升学生语文核心素养的目标落到实处。例如，教学五年级下册第八单元的《自相矛盾》一课时，教师就以“发现生活中自相矛盾的例子，并进行劝说”为大概念，引导学生展开探究。这样的大概念教学，有助于学生对寓言的真正理解，引领学生走进文本的深处。

（二）创设真实情境，内化大概念

1.把握核心问题的基本特征

在文言文教学中，教师依据课文特点创设真实的学习情境，提出核心问题，能让学生真正经历语文学习由具体到抽象再到具体的过程，引导学生围绕大概念进行深入思考，实现深度学习的目标。例如，教学四年级下册第六单元的《囊萤夜读》一课时，教师先提出这样的核心问题：“在科学技术日益发展的今天，照明已经不再是问题，我们还有必要学习这样的故事吗？学习这样的故事有什么意义呢？”这样的问题看似与文本教学关系不大，可实际上是让学生联系自己的学习实际，明白文本蕴含的苦学思想。在此基础上，再让学生思考车胤一家除了“不常得油”，还会“不常得”什么，车胤又是如何解决的。这样引导学生学习文言文，能促进学生语文核心素养的发展。最后，将其他古人勤学苦读的故事介绍给学生，扩大学生的阅读视域。学生要回答这一核心问题，就要结合自己的阅读经验、生活经验，不断地深入思考。这样，能加深学生对刻苦学习本质的理解，让学生从文本走向生活、从课堂走向自己。大概念视域下的文言文教学，教师要把握核心问题的本质，以实现学生阅读质量的真正提升。

2.注重核心问题的优化设计

大概念视域下的文言文教学，教师要注重对核心问题的优化设计，紧扣大概念提出核心问题，让学生依据核心问题进行系统思考，以凸显核心问题的价值。例如，六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》一课，结合单元人文主题“艺术之美”和语文要素，教学大概念可确定为“知音最可贵”。要有效开展这一大概念教学，教师就要结合课文中伯牙与锺子期之间的故事，先让学生明白什么样的朋友可以称为“知音”，再引导学生阅读一些知音故事，并鼓励学生大胆发表自己的观点，真正领会知音文化的内涵。

3.实现知识体系的结构化建构

大概念视域下的文言文教学，教师要关注核心问题的价值引领，帮助学生建构起系统化的学习体系，以促进学生迁移运用知识，全面提升学生的学习质量。例如，教学五年级下册第八单元的《杨氏之子》一课时，结合单元人文主题“风趣和幽默是智慧的闪现”，教师把这一课的大概念确定为“高雅的玩笑是风趣，是智慧，也是艺术”。课堂上，教师引导学生感受文本风趣、幽默的语言特点，重点理解、感悟故事背后的意蕴，感受杨氏之子的聪明、机智、幽默。在此基础上，教师通过“古今对话”“多角度讲故事”“链接生活”等环节，帮助学生形成对所学内容的结构化认知，让学生真正读懂风趣、幽默的艺术，尝试风趣、幽默地表达自己的思想。

（三）具象大概念，落实核心任务

大概念视域下的文言文教学，教师提出核心问题，能使学生的学习有明确的方向。教学时，教师应以大概念为统摄性任务，通过创设真实情境、设计单元任务、提出驱动性问题等路径，让学生的学习过程真正发生。

1.设计真实的学习任务

核心任务就是指向现实生活的真实任务，能激发学生的学习兴趣，帮助学生感受文本的主旨内涵。例如，教学三年级下册第二单元的《守株待兔》一课时，对课文蕴含的道理“要想有所收获，就要有所付出，不能心存侥幸”，学生大都能理解，但这与学生的实际生活距离较远。为此，教师将核心任务设计为“在生活中寻找‘守株待兔’的例子，并讨论交流”。在讨论交流的基础上，教师引导学生说说学习这篇课文对自己的学习和生活有什么启发，深化了学生的思想认识。

2.与单元核心任务一致

大概念视域下的文言文教学，教师在进行核心任务设计时要明确设计的任务是为理解大概念服务的，学生完成核心任务的过程就是对大概念理解与内化的过程。因此，设计的核心任务要与单元“双线”目标任务一致。例如，教学四年级下册第六单元的《铁杵成针》一课时，教师设计的核心任务是：“在提倡‘减负’的今天，我们还需要学习这样的精神吗？你还读过哪些关于古人刻苦读书的故事？把你读到的故事与大家交流分享。”在这个任务中，问题的提出与任务的完成都聚焦“苦读”这一中心内容，使学生明白了“刻苦学习是走向成功的必由之路”这一道理。

3.体现跨学科学习的特点

一个高质量的问题能使学生产生强大的学习动力，激发学生持续探究思考的热情，将学生的学习不断引向深入。在文言文教学中，设计任务时，教师要注重从全学科领域来思考，设计出具有跨学科特点的学习任务，引导学生调动各学科知识解决问题，不断地挑战自己。例如，教学六年级下册第五单元的《文言文二则》一课时，教师跳出语文学科设计学习任务，把琴、棋、书、画、科学、自然等知识融入其中，提取大概念，使学生的核心素养得到提升。在文言文教学中，大概念教学的任务设计要注重学科之间的融合，以促进学生将所学知识融会贯通，提升学生的语文核心素养。

4.设计具有挑战性的任务

语文新课标指出：“设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”在文言文教学中，教师设计的核心任务，既不能过于简单，又不能过于复杂，要让学生“跳一跳摘到桃子”，真正学有所获。例如，五年级上册第八单元《古人谈读书》一课的课后练习，要求学生“联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发”。教学时，教师结合课后练习与学生的读书经验，引导学生进行讨论交流，分享各自的读书感受。这种具有挑战性的学习任务，引起了学生思维的交锋与碰撞，让学生对古代的读书文化有了更加深刻的理解与认识。

综上所述，在小学阶段的文言文教学中，教师要以大概念理论为指引，结合文言文的文本特点，提取大概念，带领学生融入文言文的故事情境中，理解文言文的丰富内涵，体会文言文的艺术特点，自觉传承中华优秀传统文化。