语文整本书阅读教学实践研究
——以《鲁滨逊漂流记》为例

江苏苏州高新区通安中心小学校（215000） 周文贤

开展高质量的整本书阅读教学活动，既有助于学生养成良好的阅读习惯，又能帮助学生提升读写能力，丰富学生的精神世界，形成积极的价值观念。对于小学生而言，独立阅读整本书有一定的难度，教师要为学生提供恰当的引导，辅助学生开展整本书阅读活动。下面，我以《鲁滨逊漂流记》阅读指导为例，系统介绍小学语文整本书阅读教学的流程。

《鲁滨逊漂流记》是统编语文教材六年级下册第二单元语文园地“快乐读书吧”栏目推荐的阅读书目。本书讲述了鲁滨逊出海遇难，漂流到无人小岛，在此后的二十八年间凭借自己勇往直前的精神和辛勤的劳动在岛上生存下来，最后回到故乡英国的故事。卡尔维诺这样评价这本书：“《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。”

一、选读：认识人物，激发兴趣

在缺乏阅读兴趣的情况下，学生很难进入到阅读的状态。由于古典名著、外国小说的故事背景往往与学生的现实生活有较大差距，学生很难在阅读过程中感受到乐趣。针对这一问题，教师可以设计选读环节，即引导学生阅读书中的精彩片段，使学生在接收片段信息的过程中，认识主人公的特点，了解主人公的经历，并产生了解书中更多细节的兴趣。在选读的基础上，教师引导学生开展整本书阅读活动，有助于学生产生浓厚的阅读兴趣，从而顺利展开整本书阅读活动。针对《鲁滨逊漂流记》一书，教师可以从以下三个角度组织学生开展选读活动。

【角度一】小岛上的环境

书中有很多对小岛环境的描写，教师引导学生阅读相关的内容，可以吸引一些对自然地理知识感兴趣的学生，使他们产生跟随鲁滨逊一同探索小岛的兴趣。

【角度二】鲁滨逊遇到的危机

鲁滨逊在岛上遇到了很多的生存危机，如没有住所、缺乏食物、野兽侵袭等。教师引导学生阅读相关内容，可以激发学生的好奇心，使学生渴望了解鲁滨逊是如何克服困难的，产生阅读这本书的兴趣。

【角度三】鲁滨逊的心理

书中有很多描写鲁滨逊心理的句段。教师引导学生阅读相关内容，有助于学生更加直观地感知鲁滨逊的性格特点，进而产生了解其生活经历的兴趣。

教师从上述三个角度推荐选读片段，引导学生开展选读活动，可以使学生在正式阅读前，初步认识小说主人公鲁滨逊，了解鲁滨逊在岛上的生活环境、遇到的危机以及心理活动等，激发学生进行整本书阅读的兴趣，为整本书阅读教学奠定良好基础。

二、泛读：了解内容，把握脉络

成功激发学生整本书阅读的兴趣后，教师可以组织泛读活动，引导学生快速阅读整本书，把握小说脉络，了解对鲁滨逊的生活经历。泛读环节中，教师要引导学生做到以下两点。

（一）快速阅读，把握主要内容

泛读环节中，教师要帮助学生提升阅读速度，让学生进行快速阅读。教师可以适时引导学生回顾以往的阅读经历，复习快速阅读的相关技巧。例如，教师可以引导学生回顾统编语文教材三年级上册第八单元语文园地“交流平台”栏目中学习到的阅读技巧，即“默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读”“随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思”“默读时，带着问题边读边思考，能帮助我理解内容”。这样，学生不仅能在实践中熟练掌握快速阅读的技巧，还能全面了解鲁滨逊的生活经历，把握小说的主要内容。

（二）概要写作，把握故事脉络

为确保学生在泛读环节中阅读的有效性，教师要相机布置概要写作的任务，要求学生在阅读完一个章节后，总结阅读成果，并将该章节的主要内容记录到阅读笔记中。这样，既可以督促学生以认真的态度完成泛读活动，帮助学生更好地把握小说脉络，又可以为后续精读活动的开展做好准备。需要注意的是，在概要写作前，教师要提醒学生尽可能简要地记录章节内容，并出示概要写作范例，为学生提供可借鉴的模板，避免这一写作任务给学生带来过大的阅读压力。以下是《鲁滨逊漂流记》第一章的概要写作范例。

首次出航（1951 年9 月1 日，前往伦敦）→遭遇可怕的风暴（轮船沉没）→获救搭船（从陆路到达伦敦）→第二次航海（非洲几内亚，商品交易）→被俘获，成为奴隶（照看花园，看管船只）→两年后逃离，把摩尔人马尔推入海中，与佐立猎杀野兔与雌狮，结交土著黑人→被葡萄牙商船救起→到达巴西。

除此之外，教师还可以提示学生，在快速阅读过程中，标记关键人物和重要事件的开端，以便在完成章节阅读后，能够根据标记开展有目的的阅读活动，顺利完成概要写作任务。这样，在范例和提示的辅助下，学生在阅读的过程中能够有意识地标记关键信息，较好地完成概要写作任务，从而快速把握故事的脉络。

三、精读：批注阅读，深度探究

针对值得学生深度阅读的文学作品，教师要组织学生开展精读活动，使学生能更加深刻地把握人物特点和写作手法，落实深度阅读探究的目标。为提升学生的精读质量，教师可以引导学生做相应的批注。在批注过程中，学生结合课文学习经验，借助特定的文字和情节来分析主人公的特点，挖掘作者的写作手法，标记自己难以理解的内容，并记录自己的想法和问题。在精读环节中，教师要引导学生结合泛读成果，从宏观层面提取书中的信息。如《鲁滨逊漂流记》第一章中提到了鲁滨逊违抗父命、不理会母亲的恳求和朋友们的劝阻，从而给自己带来不幸的内容。在精读环节，学生可以结合自己对鲁滨逊经历的了解，分析“不幸”的内涵。需要注意的是，《鲁滨逊漂流记》内容较多，学生很难细致分析书中的每一处细节、每一个元素，因此，教师需要组织学生有选择地开展精读活动。教师可以布置以下两个精读任务。

（一）精读教师指定的内容

教师可以指定《鲁滨逊漂流记》中的部分内容，要求学生开展精读活动。如教师可以引导学生分析鲁滨逊与父母之间的互动的情节，挖掘鲁滨逊的经历与其个性之间的关联，也可以鼓励学生研读能够凸显鲁滨逊勇往直前、勤劳能干等优秀品质的情节，使学生在阅读过程中能够潜移默化地受到鲁滨逊个人品质的影响，形成积极向上的生活态度，在遇到困难时能够通过多种途径来克服。

（二）精读感兴趣的内容

由于学生的兴趣点不同，学生在阅读期间会对不同情节产生深刻的印象，希望能够了解更多相关的内容。因此，教师可以鼓励学生精读自己感兴趣的部分，并做好批注，以便在后续的交流讨论中分享自己的独特感悟。通过这种方式，学生既可以张扬自身的个性，又可以提升自己的精读能力。考虑到在统编语文教材四年级上册第六单元的学习中，学生已经掌握了“用批注的方法阅读”的策略，且六年级的学生已经具备了相对丰富的整本书阅读经验，因而教师无须细致讲解整本书阅读的方法。而针对低、中年级的学生，教师则要为他们提供批注范例，让学生结合范例初步学习批注的方法，掌握批注的方向，提升精读的效果。

四、分享：交流成果，挖掘细节

在“双减”政策的背景下，语文教学要避免过多占用学生课外时间现象的发生。同时，为实现学生全面发展的目标，教师要注意培养学生的合作学习能力、人际沟通能力等各项能力。基于此，教师可以在整本书阅读教学中设置分享环节，引导学生交流精读成果，让学生在与其他同学交换想法的过程中进一步挖掘小说细节，从而在较短的时间内深度理解《鲁滨逊漂流记》的内容，整体感知主人公鲁滨逊的特点和作者丹尼尔·笛福的写作风格，有效提升自己的沟通能力，并认识到合作学习的价值。为了提升交流质量，教师可以设计以下两个环节。

（一）集体交流，感受乐趣

教师可以设计整本书阅读成果展示课，鼓励学生分享阅读体验。在这个过程中，学生可以结合批注自由地表达自己的想法，也可以基于自己对鲁滨逊和丹尼尔·笛福的了解，提出不同的观点。同时，学生之间也可以交流在阅读过程中难以理解的细节，互相答疑解惑，感受到分享整本书阅读成果的乐趣，从而养成阅读整本书的好习惯。

（二）小组交流，拓宽平台

由于课堂时间有限，很多学生在集体交流环节中很难把自己的想法全部表达出来。基于此，教师还可以组织小组交流活动，让学生利用社团活动、节假日等时间，通过面对面交流、线上交流等方式与小组成员分享自己的观点。为了强化小组交流效果，教师可以回顾集体交流环节中学生的表现，将思维活跃、整本书阅读完成得较好的学生分散到各个小组中，鼓励这部分学生担任小组长，让小组长组织组员开展小组交流活动，为组员的整本书阅读提供更多的帮助。

教师设计上述的两个交流环节，可以让学生之间展开深度交流，充分理解书中细节，并在共享整本书阅读成果的过程中感受到合作学习的乐趣，达到理想的整本书阅读效果。

五、迁移：学用结合，深化影响

整本书阅读教学的最终目的是帮助学生搭建阅读与生活之间的桥梁，让学生在生活中验证作者或主人公的观点是否正确，践行作者传递的积极价值理念，尝试运用积累到的表达技巧，更好地完成口语交际或书面表达活动，从而在学用结合的过程中获得全面的发展。针对《鲁滨逊漂流记》一书的特点，教师可以设计以下迁移活动。

（一）生活：学习优秀品质

在整本书阅读过程中，学生发现鲁滨逊身上有很多优秀的品质，如勤劳、勇敢、乐观、坚韧等。教师可以引导学生在生活中学习鲁滨逊的品质，鼓励学生在遇到问题时想一想：“如果鲁滨逊遇到了这个问题，他会怎么做？”同时，教师也可以与其他教师、家长进行合作，了解学生自身存在的问题。如部分家长指出学生缺乏整理与收纳的意识，在日常生活中总是随意摆放物品、乱丢书籍等。基于此，教师可以引导学生思考：“鲁滨逊是如何让自己的生活条件变得更好的呢？我们能否通过自己的劳动，让自己的房间变得干净整洁呢？”从而促使学生主动整理自己的物品。为加深影响，教师还可以鼓励学生撰写“‘鲁滨逊’日记”，引导学生将自己学习鲁滨逊的经历写入日记中。这样，在撰写“‘鲁滨逊’日记”过程中，学生能不断提升对自己的要求，克服学习和生活中的困难，积极参与校园劳动和家庭劳动，美化自己的生活环境。

（二）习作：模仿精彩句段

在整本书阅读期间，学生能从书中挖掘出很多精彩的句段。教师引导学生在习作中模仿这些句段，可以使学生的表达能力得到较大的提升。如很多学生在阅读《鲁滨逊漂流记》第一章时，都能关注到鲁滨逊心理的转变，即“充满希望地离开家人→遇到风浪后想要回家，认为父母的想法是正确的”。教师可以引导学生模仿这种写法，在习作中细致地表现自己心理的变化，如“父母让我好好复习，但我没有听从父母的建议→考试中遇到了难题，认为父母说得对”等。这样，在模仿小说精彩句段的过程中，学生可以更好地梳理自己的生活经历，写出更有感染力的作品，实现对整本书阅读成果的内化。

教师引导学生在整本书阅读后将阅读收获迁移应用到现实生活中，可以使学生持续受到小说的影响，能够以积极的态度面对生活、克服困难，提升自己的表达能力，实现发展语文核心素养的目标。

整本书阅读教学期间，教师先引导学生选读，通过阅读精彩片段，让学生初步了解作品的主要人物和关键事件，激发学生整本书阅读的兴趣。教师再引导学生泛读，浏览主要内容，把握故事的主线；在此基础上，教师进一步引导学生精读，让学生以批注的方式品鉴赏作品。然后，在学生完成自主阅读活动后，教师引导学生分享交流整本书阅读的成果，使学生在交流过程中挖掘更多的细节、获得更多的信息。最后，教师引导学生将阅读成果与现实生活相关联，践行积极的价值理念，提升学生的表达能力，使整本书阅读活动对学生的长远发展产生积极的影响。