以“读—思—写”引领初中英语故事写作教学

【摘 要】完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节，学生的写作过程也就是学习认知的过程。在初中英语故事写作教学中，教师可以以“读—思—写”为主要环节，即读——阅读与鉴赏、思——梳理与探究、写——表达与交流，帮助学生通过阅读、思考、写作完成对写作内容的认知输入、认知加工和认知输出。

【关键词】初中英语；故事写作；教学思路

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）11-0063-03

【作者简介】许颖，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（江苏苏州，215002）副校长，高级教师，苏州市英语学科带头人。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》把语言能力定义为运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。［1］书面表达能力是英语语言表达能力的重要组成部分。

当前的初中英语写作教学中，一些教师过分强调从读到写或者从写到读，忽略了思的过程，阅读的过程沦为对范文模板的分析，写作沦为对范文内容的仿写。针对以上问题，笔者认为在初中英语写作教学中，可采用“读—思—写”教学思路。

一、“读—思—写”写作教学思路

根据认知加工理论，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节。［2］学生的写作过程也就是学习认知的过程，应包括以上三个环节。

具体而言，“读”的阶段是让学生在活动与体验中通过主动参与学习活动，积极体验学习过程来发展英语学科核心素养。“思”的阶段是引导学生在学习过程中主动建构有逻辑、有体系、有结构的知识，在建构的过程中对学习内容进行深度加工和深度思考。“写”的阶段是迁移与应用、价值与评价的主要体现，旨在实现学生语言学习、思维发展和人格形成的目标。

二、“读—思—写”写作教学框架

学生在初中英语故事写作教学中的学习活动表现为：读（阅读与鉴赏）、思（梳理与探究）、写（表达与交流）。教师在写作教学过程中，应根据学生的认知发展规律，有逻辑地建构思维层次递进的活动链，以读促思、以思促写。（见图1）

下面，笔者结合译林版英语九上Unit 6 TV programmes 中Task板块的写作教学，说明如何基于“读—思—写”写作教学框架，引导学生开展写作。教材提供了故事发生的背景和开头部分，笔者将教学内容定为故事的续写。

（一）读——阅读与鉴赏

教材提供的语篇文本包括两段内容，第一段交代了故事发生的背景：双胞胎Justin和Luke在家时收到了来自朋友Sarah的求救短信，在Sarah居住的大楼里有入室窃贼。第二段是故事的开端：Justin和Luke立刻报警，并快速赶到Sarah居住的大楼时，看到三个身穿警服的男子手持手枪从大楼里出来；他們判断出这三人不是警察，便试图阻止他们离开，但被推进了一辆小型巴士。

1. 读基本要素

（1）读背景介绍

故事的背景介绍包含故事的主要人物、故事的发生时间和地点，教师可提出以下问题：When did the story happen？ Who was the story about？ Where were the twins， Justin and Luke？ Where were the burglars？让学生初步了解故事的发生背景，并且意识到要用一般过去时描述故事的背景。

（2）读情节设计

情节是构成故事的重要部分。在此教学环节，教师可引导学生绘制情节发展图（见图2），明确故事的开端（人物和背景介绍）、矛盾冲突、情节发展过程、高潮、结局等基本结构。教材提供的语篇内容包括故事的开端和情节发展过程，需要学生完成的内容是故事的高潮和结局。

（3）读人物形象

分析人物形象有助于加深学生对故事内容的理解和对故事主题内涵的领悟，更好地探究故事的主题意义。教师引导学生分析人物的外貌描写、动作描写、心理描写等关键信息，可设计如下问题：What did the twins do at once？ What did they do then？ When they arrived at Hill Building， what did they see？ What were the three men like？ What did the twins think？

（4）读主题揭示

对主题意义的探究影响学生写作内容的整体基调。经过以上教学，学生已经对文章的背景、内容和人物形象有了深入的了解，此时教师可引导学生思考本篇故事的主题——这是一场正义与邪恶的斗争，正义终将战胜邪恶。

2. 读语言表达

在情节发展图的基础上，教师可设计问题链，引导学生找出人物外貌描写、动作描写、心理描写等方面的语言表达，让学生学会在故事描述中运用细节描写的方式刻画人物形象，进一步总结人物形象的刻画方式。

（二）思——梳理与探究

思，即梳理写作要求，探究写作方法。英语故事写作中的“思”主要体现在对于故事内容的布局、表达和立意的构思上。

1. 思要求

思写作要求即审题，完成语篇的阅读与鉴赏后，学生要明确故事续写的要求，从而更好地完成故事续写任务。在这一环节中，学生需要思考如何使续写的内容与故事提供的内容在写作风格、写作手法上保持一致。

2. 思立意

故事的立意是对故事主题意义的升华，是作者的情感态度和价值取向的主要表现，只有确定故事的立意才能确定故事的写作方向。

3. 思布局

在故事写作中学生需要思考故事的布局，包括故事的开端、发展、高潮和结局。学生可根据教师提出的问题（1） Did the knife work or not？ （2） Could the twins get away safely？ How？ （3） Could the burglars be caught by the police？ How？确定故事的发展走向。

4. 思论述

生动的论述是写出好故事的基础，在故事写作中，就语言而言，生动的论述指词汇使用丰富、句式选择多样、语法现象正确。就论述对象而言，人物的描写要特征分明，注重外貌、动作、心理等细节论述；事件的描写基本要素要齐全，故事性要强。

（三）写——表达与交流

1. 独立写作

在完成范文的阅读与鉴赏、梳理与探究过后，教师要求学生运用阅读与思考中习得的行文构思、语言组织、主旨立意和写作方法，独立完成故事续写的任务。在写作之前教师为学生提供故事写作评价表（见表1），引导学生在写作过程中有意识地依托评价表，将读思过程中的立意、布局和论述的方法迁移运用到自己的表达与交流中。

2. 互动评价

学生完成独立写作后，教师可以选取一到两篇典型习作，依据评价表进行评价与修改。学生在写作过程中，依托评价表的评价维度完善自己的写作内容，教师在此过程中要充分发挥评价表监控学生学习活动的作用，为促学、促写提供参考和依据。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：50-57.

［2］余文森.论“读思达”教学法［J］.课程·教材·教法，2021，41（4）：50-57.

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教重点课题“指向思维品质提升的初中英语可视化阅读工具的应用研究”（B/2021/02/237）阶段性研究成果。