初中音乐教学中实现“知识迁移”的策略研究

【摘 要】当前教学中更加强调课堂学习与实际生活的联系，让学生从会学到会用，真正实现知识迁移和能力进阶，使核心素养培育在课堂中落地。初中音乐教学中，教师可采取情境创设、问题创新、评价赋能的“知识迁移”教学策略，切实提升学生解决实际问题的能力。

【关键词】初中音乐；知识迁移；策略研究

【中图分类号】G633.951  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）11-0075-03

【作者简介】季亚霞，江苏省苏州工业园区星海实验初级中学（江苏苏州，215000）德育处副主任，一级教师。

知识迁移是指个体在新的学习或问题情境中运用之前所获得的知识、技能和经验，在新的情境下有效运用这些知识。知识迁移能够帮助学生更好地理解新概念，提高解决问题的能力，并促进创造力和创新性思维的发展。本文以人音版七年级上册第三单元《草原牧歌》的教学为例，谈谈初中音乐教学中实现“知识迁移”的策略。

一、以“情境创设”实现知识迁移

在创设情境时，教师需要充分考虑两方面的因素。一是要关注情境的可持续性，设置指向问题解决的真实情境。二是关注单元课时之间的情境与情境之间是否关联，能否构建起学生已知和新知的连接，能否激发学生的探究欲望和学习兴趣。

在《草原牧歌》单元教学中，笔者基于单元整体教学，设计了一场蒙古族音乐的探究之旅。在单元的第一、第二、第三课时中分别设置了三个情境任务和三个具有关联性的情境空间——辽阔的草原、热情的蒙古包、欢腾的那达慕大会，引导学生对第一课时蒙古族的短调民歌、第二课时蒙古族的长调民歌、第三课时蒙古族的器乐作品进行探究。

除此之外，笔者结合本校的中外合作项目，设置了单元表现性任务情境——新加坡南洋女子中学的师生代表即将来我校访学，学生作为蒙古族音乐文化传承者以PPT演讲、演唱、演奏等表现形式为来访师生介绍蒙古族音乐文化，并合作演唱蒙古族民歌或演奏蒙古族乐曲。

不同的情境空间前后关联，能够有效加深学生对所学知识的理解，切实提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。

二、以“问题创新”实现知识迁移

问题是激发思维想象的原动力，学习本身就是发现问题、解决问题的过程。在确定单元基本问题时，要关注以下关键点：一是基本问题的提出要与单元大概念相配套；二是基本问题的数量要适当。

1.基于核心概念设计单元问题，激活知识迁移思维

首先，笔者基于课程标准、核心素养、教学目标等，提炼出具有广泛迁移价值的核心大概念——蒙古族音乐源于生活，同时运用于生活。其次，深入分析教学内容并结合单元教学的重难点，提出单元基本问题：蒙古族音乐特征的形成与生活环境和地方文化有着怎样的关系？在传唱蒙古族民歌的同时，如何更好地传承蒙古族音乐文化？再根据学生的认知规律和知识结构，确定学时关键问题。第一课时关键问题：蒙古族长调音乐特征的形成与生活环境和文化有着怎样的关系？第二课时关键问题：蒙古族短调音乐特征的形成与生活环境和文化有着怎样的关系？第三课时关键问题：蒙古族马头琴音乐的形成与生活环境和文化有着怎样的关系？

2.基于重要环节设计关键问题，提升知识迁移能力

在大单元教学中，环节关键设问有助于帮助学生明确学习的目标和方向，促使学生将注意力聚焦在关键的知识点上。在《草原牧歌》单元第三课时的教学中，笔者聚焦单元基本问题，关注课时关联性，基于单元问题情境，设计了如下导入环节。

师：同学们，前两节课，我们开启了蒙古族草原的音乐探究之旅。我们经历了第一站辽阔的草原，探寻了蒙古族长调民歌的风格特征与生活环境和地方文化之间的关系；第二站来到了热情的蒙古包，探寻了蒙古族短调民歌风格特征的形成与生活环境和地方文化之间的关系。通过长调和短调民歌的学习，我们理解了民歌源于生活，同时也运用于生活。今天这节课，我们将继续出发，前往本单元的第三站——欢腾的那达慕大会，继续探究蒙古族的器乐作品是如何表达生活的。听，这是什么声音？（播放马头琴演奏的《万马奔腾》片段）

导入环节的关键设问不但帮助学生建立起学时之间的知识联系，更有助于学生从不同角度理解基本问题和学时关键问题，将前两课时的学习经验迁移到第三课时，形成对核心概念的持续理解。

3.基于课堂情境设计表现任务，促进知识迁移运用

问题的提出需要搭建起学校教育与现实世界的桥梁。在《草原牧歌》单元教学的第三课时中，笔者结合课时表现性任务，设计了如下指向知识迁移的“实践与运用”活动环节。

师：同学们，本单元，我们一起走过了草原，去蒙古包做客，置身于那达慕大会现场感受万马奔腾的壮阔场景。这一路上我们唱着、笑着、表现着，用我们的方式传唱着蒙古族音乐。不管你目前有没有去过草原，当你身处这样的情境，你会唱……？（见图1）

学生小组合作展示“蒙古族长调音乐”。

（图1）

师：当你身处这样的情境，你会唱……？（见下页图2）

学生小组合作展示“蒙古族短调音乐”。

（图2）

这样的教学活动中，教师给学生提供了创作和展示的舞台，引导学生将课堂上所学的知识运用到实际生活中，实现知识技能的迁移。

三、以“评价赋能”实现知识迁移

评价有三种类型——学习性评价，为了推进学习而进行的评价；学习的评价，为了评定学习水平而进行的评价；学习式评价，为了让学生在学习中学会评价而进行的评价。

1.学习性评价具体化

“具体”是“学习性评价”的重要依据。在《草原牧歌》第三课时的设计中，笔者结合前两课时的学习内容，围绕“知识迁移”的学习目标，确定了指向艺术性、合作力、创造力的具体的学习性评价内容（见表1），帮助学生明晰学习目标，提升学习自驱力和学习能力，同时也使得学习过程可视化。

2.学习的评价公平化

“公平”是“学习的评价”的重要标准。此评价是学生阶段性学习成果的总结，同时结果要向学生、老师、家长、社会传达。鉴于此，笔者采用阶段性的知识测试，或给学生提供可选择的评价内容进行测评。在本单元学习的成绩评定中，笔者设计了单元学习评价测试卷，以选择题和问答题的形式呈现，结果以测试分数评定。测试卷串联单元三大情境空间，内容涵盖蒙古族长调、短调、器乐作品的相关知识。

3.学习式评价多元化

“自省”是“学习式评价”的重要内容。笔者充分给予学生制定评价规则的权力，同时鼓励学生参与评价的全过程，带领学生设计评价目标，创设多元化的评价情境，开展自评、互评、他评等多元化的评价方式，让学生在不断评价和反思中更加客观立体地评估自己和他人，培养其批判性思维。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘徽.大概念教学［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［3］潘麗琴，何伟.音乐学科大单元教学——问答与案例［M］.南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2023.