基于综合实践课程的教师创新团队建设

【摘 要】职业学校的综合实践课程是覆盖全专业的，促进产教深度融合、校企深度合作的课程实践。在综合实践课程项目中，教师团队内不同专业背景的成员异质互补、跨界协同、融合共生，各自发挥专长，进一步提升创新团队所有成员的综合素养和专业能力。

【关键词】综合实践课程；教师队伍建设；“双师型”教师

【中图分类号】G715  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）11-0090-03

【作者简介】方凌，南京金陵高等職业技术学校（南京，210002）教师发展中心教师，副教授，主要研究方向为教育管理及师资队伍建设。

职业教育的类型属性，要求职业学校教师队伍建设应坚持“德技双馨、专兼结合、守正创新”的培养和建设理念，以教学名师、技能大师、产业导师为引领，形成组织化、制度化的“双师双能”高水平专业发展共同体，优化教师队伍结构，提高教师创新能力，整体提升“双师”素质。笔者所在学校紧跟职业教育发展的步伐，打造以综合实践课程为依托的教师教学创新团队，构建互生共适、协同发展的教师团队建设模式。

职业学校的综合实践课程是覆盖全专业的，促进产教深度融合、校企深度合作的课程。职业教育的综合实践课不同于普通教育的劳动技能课或活动实践课，它以真实生产任务为课程内容，以真实的市场情境为课程实施载体。课程转型促进了专业之间的融合，同时也改变了师生的角色，极大转变了职业学校教师的课堂教学理念，提升了教师的专业能力。

一、制定培育方案，确立团队建设目标

学校在教师教学创新团队培育建设方案中明确指出：遴选建设一批覆盖骨干专业（群）的高水平、结构化校级教师教学创新团队；“十四五”期间，分年度、分批次、分专业建设5～8个校级教师教学创新团队，建设培育周期两年；校级立项团队，择优推荐参加市级教师教学创新团队的遴选。

在各系部推荐下，符合条件的教师团队积极申报，通过组织专家评审、遴选，目前已有6个校级教师教学创新团队进入培育阶段，并分别基于各自专业特色开设品牌综合实践课程项目。

二、优化团队结构，吸纳各类骨干教师参与

根据建设方案的要求：团队骨干成员相对稳定；团队成员专业结构和年龄结构合理，应包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、实训实习课和企业兼职教师；团队中“双师型”教师占比达50%以上，具有高级专业技术职称或相关高级以上职业资格证的教师占30%以上；团队成员中至少有1名具有5年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员。

在综合实践课程项目中，教师教学创新团队的骨干成员异质互补，具有跨界协同、融合共生的特性。团队成员在综合实践课程实施的不同阶段发挥各自专长，团队协作进一步提升了创新团队成员的综合素养和专业能力。

下面，笔者以学校汽车车身修复教师教学创新团队的综合实践课程项目“山和汽车养护中心”为例，介绍团队成员如何在项目中发挥各自专业优势。为迎接中秋和国庆假期，“山和汽车养护中心”CEO（学生）计划推出“全车打蜡”项目。在这个项目的业务实施过程中，不同角色的教师发挥了重要作用，给学生全方位的指导。营销专业教师指导学生分析客户诉求、撰写项目可行性方案、了解客户接待流程；汽车专业教师指导学生学习车身打蜡技术；公共基础课教师（语文）指导学生进行项目公众号推文的撰写；产业导师以观察员的身份指导学生在实践过程中如何提高客户满意度及提升KPI产值。在共同完成综合实践课程项目的过程中，教师的团队合作意识增强，对专业的认识进一步加深。

三、立足特色综合实践课程，促进创新团队成员共情共生

综合实践课程对创新团队教师提出了新要求，他们要从传统的学科教学、技能教学，转变为基于真实项目和客户诉求的综合教学。这种教学没有现成的教材、没有经验参考。教师除了要会教学，还要会运营。教师要与学生和创新团队成员共同调研市场、研发产品、挖掘客户、生产经营、宣传推广，形成上下游产业链。立足综合实践课程的教师教学创新团队项目，提升和锻炼了教师的专业能力，将教师企业顶岗实践落到实处。

综合实践课程需要对照行业企业实际的工作流程和标准，组织创新团队教师走进企业，与产业导师共同制定符合综合实践课程项目建设需要的课程标准，形成基于工作流程和岗位能力的综合活动设计和考核评价体系。这些都鼓励教师超越课堂组织教学活动，不断创新，开发运营课程，编写校本教材，创新教学内容和形式，进而不断创生特色品牌。

四、构建有效运行机制，确保团队高效运行

为确保教师教学创新团队的高效运行，学校采取一系列措施提高教师教学创新团队的工作效率和协同能力。

一是教师教学创新团队的建设机制。学校制定教师教学创新团队遴选指标体系、培育建设方案、建设期年度计划、建设指标体系等。各团队在此基础上建立健全团队的建设及运行机制，制定团队建设方案和年度任务，落实工作责任。学校整合校内外优质资源，组建校企合作、专兼职结合的“双师型”团队，不断优化团队人员配备结构；支持团队教师定期到企业学习先进技术，提高团队教师专业水平；积极开展培训、教研、访学、课题研究、项目开发等教师专业发展活动，促进教师课程开发能力、教学设计与实施能力、教学评价能力、教育科学研究能力和信息化技术运用能力的提升。

二是教师教学创新团队的评价机制。立项团队建设周期为两年，实行年度过程性评价和届满终结性评价相结合的评价考核机制。过程性评价包括“6+1”，即参加一次培训、开设一节特色展示课、开展一次建设活动、开发一个课程方案、形成一个资源库、申报一个校级以上的课题，以及在教学大赛或技能大赛中获奖。年度评价依据团队提交的项目绩效评价报告、诊断改进报告，并将其作为团队评价的依据。

三是教师教学创新团队的保障机制。建立学校、系部、创新团队三级保障机制。在学校教师团队建设保障机制的基础上，创新团队所在系部高度重视，由系部主任牵头分管并履行管理职能；将团队建设任务纳入系部工作，系部为团队建设提供充足的人力、物力保障，将团队建设经费纳入系部年度预算。团队有明确的实验班级、稳定的合作企业和产教融合实训基地，实习实训设施设备先进，能够满足专业发展需要。同时，学校设立专项经费，经费主要用于团队的课题研究、研讨培训、资源开发、绩效评估等工作，经费由团队负责人统筹，专款专用、专账管理。

五、提供持续发展支持，提升团队教学创新素养和专业能力

学校成立项目指导组，为团队协同项目研究、交流建设经验、展示研究成果提供平台，组织相关研讨活动和系列培训及沙龙活动；定期召开创新团队建设推进会议，为创新团队提供规划指导服务。

学校教师教学创新团队建设从团队结构上看，在团队成员中加入了公共基础课教师、企业的产业导师及各方面的专业人才，较过去的“专业教学团队”“名师工作室”有所变化，但在团队建设与发展方向上，各团队还没有形成各自的创新点及团队特色。目前的创新团队仍然以专业团队为主，在今后的创新团队建设中，我们要进一步加强公共基础类创新团队以及其他各领域创新团队的建设，真正体现创新团队的建设初衷，全面促进教师专业能力和综合素养的发展提升。

【参考文献】

［1］周乐山.面向未来的职业学校课程转型——以南京金陵高等职业技术学校综合实践课程的探索为例［J］.江苏教育，2018（28）：30-32.

［2］王晓燕.基于中职综合实践课程的“互生共适、协同发展”教学团队建设［J］.江苏教育研究，2020（33）：67-70.

［3］王忠昌，黄海泳.职业教育教师教学创新团队的角色塑造、专业素养与发展路径［J］.职业技术教育，2023，44（6）：32-37.

［4］王振山，冯松，李冬雪.职业教育教师教学创新团队建设研究［J］.高等教育研究，2021（1）：45-46.

本文系江苏省职业教育教学改革研究2022年度重点自筹课题“职业院校教师教学创新团队建设的机制研究——以金陵高职校为例”（ZCZ59）阶段性研究成果。