基于”双减”背景下初中物理分层作业设计与评价的策略探究

杨双立　董睿祺　李清祥

摘 要：“双减”政策的出台给初中物理作业的设计提出了新的要求，我们在为学生“减负”的同时，更需要在学生全面发展、五育并举上“赋能”.“双减”政策下，在初中物理作业的创新设计实践中，分层作业设计与评价不仅有效减轻了学生的作业负担，而且能够充分发挥作业的育人价值和教育价值，提高教学效率和质量，促进学生全面发展.文章主要结合“双减”政策的背景，提出了几种能够促进学生学习的分层作业设计和评价策略，希望能够对物理作业的形式创新有所帮助，不足之处还请斧正.

关键词：“双减”；初中物理；分层作业

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）05-0092-03

“双减”政策的出台，让教师开始更加深刻地思索作业布置与设计以及作业评价对学生综合发展的重要意义.通过对“双减”政策的落实和实施，不断创新作业设计方式以及作业评价方式，让学生对作业有了更加浓厚的兴趣，更愿意去积极主动地完成作业.分层作业设计与评价是作业设计与评价的一种创新性实践，通过对作业和学生进行分层，促进学生的个性化发展，让学生能够通过分层作业和评价提升自身素质，提高学习成绩，促使作业发挥更大的育人价值[1].

1 核心概念界定

作业：广义的作业指的是在生产和学习等活动中的既定任务.本课题研究的作业主要指的是狭义的作业，学校教师为了能够检验课堂教学效果，检验学生是否真正掌握课堂教学的知识，设计布置的作业活动.

物理分层作业：根据课堂教学内容和学生的个体差异，对不同学习水平和层次的学生进行分类，根据不同层次的学生学习需求设计作业内容，让学生能够顺利完成作业，高效完成物理学习任务，教师也能够提高教学效率.

作業设计与评价：根据教学目标、教学内容以及学生的学习情况、学习需求等，为学生合理规划和布置课后作业活动.学生完成学习任务后，教师要及时给予学生作业的反馈和评价，学生能够更加清晰地了解自己物理学习过程中还存在哪些问题和疏漏，从而更有针对性地进行学习，提高学习效率.

2 物理作业分层设计和评价存在的问题

2.1 对学生的分层不够科学合理

目前，教师对于学生的学习情况和需求，以及物理教学内容

等没有进行科学的分析和判断，对学生的分层以及作业分层并不是十分的科学合理，导致为学生布置的作业缺少针对性，不利于培养学生的物理学习兴趣.

2.2 作业目标与学生学习需求不一致

物理教师很多时候对学生的学习需求不够了解，设计作业时，设计的目标与学生的学习需求存在偏差，物理知识的学习中，学生会存在很多不理解的地方，学生的个人能力和素质都是不同的，学习需求也是不同的，教师很难设计出符合学生学习需求的作业，不能对学生的作业进行科学的评价.

3 初中物理作业分层设计策略

3.1 学生分层策略

3.1.1 一对一指导方式

教师在日常的物理教学活动中，要多注意观察每一位学生的学习习惯、学习兴趣、物理学习能力等，教师可以采用一对一的指导方式进行分层指导和分层设计学习任务等.教师要根据学生的学习情况和物理学习需求为学生们量身定制不同的学习任务，可以是小组学习任务，也可以是学生独立的课后作业等，这些不同形式的作业形式能够更有针对性地满足学生的学习需求[2].

3.1.2 根据学习成绩分层

在为学生们设计和布置物理作业时，我们可以根据学生的物理学习成绩对学生进行分层.将物理成绩分为优秀、中等和不及格，这三个层次的学生对于物理学习的需求也是不同的.成绩好的学生对于教师的课堂教学内容理解比较透彻，物理作业可以布置一些自主探索类型的作业；学习成绩中等的学生还是需要再次巩固课堂教学内容，物理知识点掌握可能不够牢固，这类学生可以多布置一些随堂练习等；第三个层次的学生就是物理成绩不及格的学生，这类学生可能对于物理学习还没有入门，物理学习比较吃力，因此，教师就不能再为这些学生布置一些比较难的学习任务，应该以简单易懂为主，尽量多布置一些涉及物理基础知识的练习.教师要适当降低对这一层次学生的要求，尽量以鼓励引导为主，为这一层次的学生多讲解一些比较浅显易懂的物理知识，设计一些与教学内容相关的低难度物理练习等.这样可以激发各个层次学生的学习兴趣，让物理成绩不及格的学生也对自己充满信心.

3.1.3 根据学习兴趣分层

在布置物理作业时，教师可以根据学生的物理学习兴趣对学生进行分类.对于物理学习兴趣比较高的学生，教师可以布置一些比较具有探索性的课后作业.例如可以分小组开展物理项目式作业，为每个小组的学生提供一个物理研究项目，让学生通过自己动手、动脑自主去研究、解决物理问题，因为这部分学生的物理学习兴趣比较高，会

积极地探索物理项目，并且通过自己的探索解决问题，能够给学生带来更大的成就感，从而大大提升学生的学习兴趣和学习积极性，更能促使学生进行深度学习[3].对于物理学习兴趣比较低的学生，可以设计一些比较具有趣味性的作业.例如可以将物理知识点与生活情境相联系，通过生活情境中遇到的物理原理来提升学生的物理学习兴趣.教师可以带领学生们进行课后物理实验，通过实验的方式让学生掌握物理知识，也可以布置一些游戏类的物理作业，这些都能够大大提升学生的物理学习兴趣，提高物理作业的效率.

3.2 作业分层策略

物理作业的分层就是教师根据学生的具体情况对物理作业进行的分层.物理作业主要是将课堂教学内容与学生的个人情况相结合，可以分为高、中、低三个层次的作业.对于物理学习比较轻松的学生，可以为其布置一些较高难度的物理作业，可以是开放式的作业，让学生自由发挥，自主探索，这样既能够提高学生的学习积极性，也能够促使学生深度学习，锻炼学生的自主探索能力；中层次的物理作业主要是要多结合课堂教学内容，为学生设计和布置一些随堂练习，并适当对随堂练习进行一些拓展，这些都要在学生能够接受的范围内，教师可以精讲精炼，对课堂教学内容设计精细的练习题和实践活动等，进一步巩固学生的物理知识，并让学生了解物理知识在日常生活中的应用；低层次的作业主要是针对课堂教学内容的巩固，教师要降低要求，尽量降低物理练习的难度，多以物理游戏、物理实验以及生活情境类型的作业为主，主要是通过较为简单的物理作业提升学生的物理学习兴趣，增强物理学习的自信心，从而提升物理成绩，提高综合能力[4].

4 初中物理作业分层评价策略分析

4.1 多层次评价作业

教师对不同层次的学生布置不同层次的作业的同时，还要给予不同层次的作业评价.针对不同层次的学生，教师要能够进行不同的评价，物理成绩、学习能力以及探索能力等比较强的学生，教师要在学生的作业以及学习任务完成后，给予积极性的评价，因为这层次的学生们的作业设计大多数都是难度较大的，并且有些是开放性的探索性作业，可能学生们的作业完成情况不尽相同，也可能对于同样的物理任务，学生们会用不同的方法进行解答，教师一定要对不同的答案给予肯定，也可以在适当时候参与到学生的物理学习任务中去，可以给予学生一定的指导，引导

其不断深入探索，促进深度学习[5].一些学习成绩中等、物理学习兴趣和能力等方面一般的学生，教师要对其物理作业进行精讲，为学生详细分析作业中出现错误的题目，这样才能让这部分学生更加清晰地知道自己哪些物理知识点掌握得不够牢固.教师可以通过评价作业的方式了解学生学习情况，并且能够更加精确地为学生们提供指导，让学生更牢固地掌握课堂上没有学会的物理知识点.针对物理学习兴趣和动力比较弱、学习成绩比较差的学生，教师的评价更要以鼓励为主，不能因为学生作业中的错误而对其进行批评，一定要抓住机会给予鼓励，并且为学生讲解错题，调动学生的学习积极性.另外，在学生的物理成绩提升的时候，教师一定要给予表扬和肯定，增强学生的学习自信心，对于一些学生的物理成绩可能出现退步的问题，教师在评价中也不能过多地批评，要以激励为主，帮助学生重树信心，激发学习动力和兴趣.

4.2 多维度评价作业

在很多时候，学生的学习成绩和物理学习兴趣并不是同步的.有部分同学的物理学习兴趣比较高，但是物理成绩很难提高，可能是学习方法、学习态度等方面的问题导致，这时候教师不能以成绩为准进行分层和评价，一定要多维度地去评价学生.例如，学生的物理成绩好，就表扬其成绩，学生的物理实验动手能力强，也要能够发现，不能因为这位同学的物理成绩不是非常好，就忽视了其动手能力.教师要通过作业观察，善于发现学生的进步和优点，并且能够在作业评价中将自己对学生的肯定表现出来，学生才会更加努力、更有信心去学习.

5 结束语

通过这次课题研究，我们对“双减”政策中物理作业的分层设计和评价有了更加清晰的思路.通过实践的方式，我们提出了几点具有操作性的分层作业设计和评价策略，广大教师一定要快速更新作业设计与评价的观念，不断创新和实践，多从学生的发展入手，让物理作业发挥出更大的育人价值.

参考文献：

［1］ 崔焕焕.高中物理分层作业的设计与评价[J].理科爱好者（教育教学），2021（4）：66-67.

[2] 艾洁尔古丽·凯尤木.高中物理分层作业设计策略的实践研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

[3] 陳爱珠.浅谈分层作业在初中物理教学中的实践[J].学周刊，2023（26）：54-56.

[4] 陈景松，郭琼梅.“双减”背景下初中物理分层作业设计的探索[J].中学理科园地，2023，19（5）：49-50.

[5] 李翔.初中物理作业分层设计的构建与探索[J].数理天地（初中版），2023（10）：70-72.

［责任编辑：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者简介：杨双立（1974.5-），男，河南省漯河人，本科，中小学高级教师，从事初中物理教学研究；

赵晓蕊（1985.10-），女，河南省漯河人，本科，中小学二级教师，从事初中物理教学研究；

李清祥（1989.12-），女，河南省新乡人，本科，中小学二级教师，从事初中物理教学研究.

基金项目：本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“初中物理分层作业的设计与实践研究”研究成果（JCJYB2306110018）