思政课项目参与式教学中学生角色转变与能力提升研究

[摘要]本文以思政课项目参与式教学（2019年-2023年）在济南工程职业技术学院的实施为例，通过对项目参与式教学中学生学习态度、学习方法、学习效率等方面的观察记录，分析学生角色转变与学习能力的变化对学习效果和思政课教学质量产生的重要影响。

[关键词]思想政治理论课；项目参与式教学；学习效果

[中图分类号]G711      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.047

项目参与式教学是项目研究式教学和参与式教学相结合，以一个探索性的问题（课题）为教学核心内容，以学生参与教学和研究过程为重点，并将研究成果实现转化的一种新型教学模式。其最大优势是突出和强调学生的主体地位，能够调动学生学习主动性和参与度，在问题的解决过程中培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。思政课项目参与式教学基于本学科的课程综合化教学（研究型、项目化、合作式学习）特点，聚焦课堂教学质量，精准分析学情，科学设计教学内容，规范控制教学活动，精准教学效果，注重教学过程，利用人工智能助力课堂教学评价改革。课堂民主、宽容的教学环境，灵活多样的教学手段，教学任务的“量身定制”“一荣俱荣”“小组共同体”的管理模式及注重过程性的评价方式，全面调动学生学习的积极性、主动性、创造性，提高了学生的“抬头率”“到课率”，实现学生自身能力的持续发展，激发思想政治教育的内生动力，切实提高教学质量和水平。

一、项目参与式教学的提出、特点与创新

高职生生源相对复杂，思政课理论基础相对薄弱，学生学习基础、知识结构、学习习惯和接受能力、学习需求等方面存在较大差异，仅靠单一的课堂授课方式往往存在吸引力不强、实效性不高、学生参与度低、管理难度大等突出问题。当前，思政课缺少有效的激励学生学习积极性、主动性和参与度的有效方法和手段，影响思政课教学质量和立德树人根本任务的落实。在教学的不断探索和实践中，结合我校学生特点，吴学军院长在思政课教学中探索项目参与式教学这一创新教学模式。实践证明，项目参与式教学使思政课即通过理论教育提高了大学生的思想水平，使其达到政治认同，又达到了“以育人为本”的目标，更好的完成思政课知识性与育人性双重任务[1]。

（一）项目参与式教学

一是坚持问题导向，从教学重点、难点或学生关注的社会热点等问题出发，思考教学的切入點，从而提高学生的学习兴趣和关注度。

二是课堂教学由关注知识转向关注学生的成长发展与实际需求，提高学生的积极性和参与度，提高学生的“到课率”和“抬头率”。

三是教师由面向全体学生转向关注因材施教，让优等水平的学生看到挑战，中等水平的学生看到激励，学习困难的学生看到成长，让不同层次的学生都能得到发展，让每一个学生都有所收获、有所提高。

四是评价方面由关注教学结果评价转向重视过程性评价，努力做到科学、全面评价教学效果。

五是深度把握教材潜在的教学意图，科学设计课程内容，抓住最核心的内容进行重点教学和研究，帮助学生理解知识、运用知识，构建知识体系，有效提升学生的多方面能力，促进学生全面发展和成长。

（二）项目参与式教学的创新

一是研究式教学和参与式教学的结合，在对传统参与式教学内生式地吸收与转化的同时，实现内涵的扩张，拓展自身研究的广度和深度，构建项目参与式教学的新概念。

二是利用智能算法跟踪与记录学生真实的思想动态、行为轨迹及其与外部环境的互动反馈，使教师精准分析学情、科学设计教学内容，及时调整和适配教育要素，规范控制教学活动，精准教学效果[2]。

三是以“项目”为载体来学习知识、培养和发展能力，通过构建项目参与式教学概念反推实施路径，将取得的教学成果应用于教学实践，增强说服力和有效性，深化教学内容，真正发挥教科研解决教学实践问题的引领力量。

二、项目参与式教学中学生角色转变的重要性

在项目参与式教学中，学生从传统的被动接受者转变为积极的合作者和主动的探究者，这种角色转变对于促进学生的学习成长和发展非常重要。

一是激发学生的学习兴趣和动机，在项目参与式教学中，学生需要积极参与、互动交流解决实际问题、展示学习成果，这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和学习动机，增强他们的学习意愿和自信心，满足展示自我的愿望，从而提升学习效果。

二是培养学生的实践能力和创新能力，在项目参与式教学中，教、学、研结合，能引导学生以不同的手段、个性化的方式探知结论，激发学生研究兴趣，提高学生自主学习能力以及培养其发散性思维，从而培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

三是促进学生团队合作和交往能力的发展，在项目参与式教学中，学生需要相互合作、互相协作共同完成任务，这种合作性质的学习方式可以促进学生团队合作和交往能力的发展，提高他们的人际交往能力、团队协作精神和责任感。

四是培养学生的自主学习能力和独立思考问题的能力，项目参与式教学鼓励学生自主探究和学习，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，使其成为具有自主学习习惯的学习者。

三、项目参与式教学中学生的能力提升

学生角色的转变与能力提升是相辅相成的过程，通过积极参与项目式教学，学生不仅实现了角色的转变，更重要的是经历了从被动接受者到主动参与者和合作者的角色转变，不仅提升了各方面的能力，也促进了其全面发展和成长。学生能力的提升，主要体现在以下几个方面：

（一）自主学习能力的提升

作为项目参与式教学中的积极参与者和合作者，学生在学习过程中逐渐培养了自主学习的能力，学会了主动获取知识、分析问题、解决问题，并在团队中承担相关责任，从而提升了自主学习的能力和意识。

（二）团队合作能力的提升

在项目参与式教学中，每个学生都需要与团队成员合作完成任务，提升了学生团队合作能力。通过互相协作、沟通和分工合作，学生学会了有效地与他人合作，从而培养了团队合作的能力和素养。

（三）提高了问题解决能力

学生在项目参与式教学中遇到的各种问题和挑战，都需要运用所学知识和技能来解决。在项目参与式教学中，每个学生都是积极的参与者和解决问题者，逐渐提升了问题解决能力，培养了分析问题、寻找解决方案的能力。

（四）培养了创新思维能力

在项目参与式教学中，学生在被鼓励中提出新颖的想法和问题解决方案，从而激发了他们的创新思维能力。通过扮演创新者和思考者的角色，学生逐渐培养了创新意识和创造力，也提升了解决问题的灵活性和多样性。学生角色的转变与能力提升是相辅相成的过程，通过积极参与项目式教学，学生不仅实现了角色的转变，更重要的是在这一过程中提升了各方面的能力，促进了其全面发展和成长。通过教学与科研项目的互动，在一定程度上缓和教师教学和科研的双趋冲突，实现教学与科研的有机结合，从而达到事半功倍的双赢效果。从具体的操作层面去探讨，思政课教学模式的改革这一涉及人才培养活动中最基本、最直接、最核心的问题，构建可操作性强、效果显著、具有推广价值的新的教学模式，对于推动思政课改革创新具有积极的示范意义[3]。

四、学生角色转变与学习能力的变化对学生学习效果的影响分析

在观察记录中，我们将着重关注学生在以下几个方面的变化，可以更好地了解学生的学习状态和学习效果：

（一）课堂到课率

通过智慧职教签到系统及课堂记录，包括对多名学生的电话访问，学生普遍认为单一的理论授课方式较为枯燥，除了视频之外，其他内容几乎不能引起学习的欲望，甚至觉得教学内容太深、也跟自己无关，因此有时不愿上课，或上课只是为了点名，课堂时间大部分学生“机不离手”刷视频、玩游戏。在项目参与式教学实施之后，因课堂教学内容从学生关注的社会热点等问题出发，从而提高了学生的学习兴趣和关注度；课堂教学由关注知识转向关注学生的成长发展与实际需求，提高学生的积极性和参与度；因此提高了学生的“到课率”和“抬头率”，这一点可从课堂到课率统计结果得到证实。另外，在教学中我们也觉察到，随着学生获取知识路径的增多及年轻人学习方式的变化，如果过分注重课本讲授，做不到方式创新、与时俱进，就很难找到调动学生学习积极性和主动性的突破点。

（二）知识的理解能力、分析和解决问题的能力

通过“头脑风暴”，可以直观看到学生对所学知识的理解程度和掌握情况，包括基础知识和深层次理解能力；评估学生分析和解决问题的能力，包括对复杂问题的分解和逻辑推理能力，可以真实反映学习能力的提升。讲授教学法时及时进行回答的不足10%，项目参与式教学中回答比例超过90%；随着项目化教学的深入开展，这一教学模式的优势越来越突出，学生回答问题的正确率和参与度越来越高，这也从侧面反映出学生在学习和课堂活动中的注意力集中情况，包括专注程度和持久性越来越高。

（三）自主学习能力

项目参与式教学的展示环节，可以评估学生在自主学习方面能力的提高和积极性，包括自主学习时长和学习方法的运用。统计发现，项目化教学中学生主动学习或主动通过教师获取学习资源的人数逐步增多，学习时长明显增多，学生涉及的知识面越来越广。之前，大部分教师通过运用自媒体增加新鲜感或接地气来吸引学生，这在某种程度上能激发学生的学习兴趣，但仅能短时见效，时间一长学生会逐渐失去兴趣，很难确保教学质量；仅靠PPT讲解利于学生学习，往往会造成对课件的依赖，也缺乏讲课的生动性和吸引力。而项目参与式教学每一堂课的教学内容对学生来说都具有新鲜感、挑战性和吸引力，能提升学科学习的深度和广度，同时还结合学习过程来评价学习成绩，再加上适当的激励措施，能使學生始终保持积极的学习状态，所以项目参与式教学优势的发挥，提高了学生的学习效果，最终促进学生学习能力的提升[4]。通过对以上几个方面的观察、记录和调查，90%以上的学生都对项目参与式教学持肯定的态度，多个方面的能力有了明显的提升，对学习有了更大的兴趣和积极性，只有极少数学生在自学成绩上认为没有进步。

五、结语

总体而言，学生角色的转变与能力提升是相辅相成的过程。通过积极参与项目式教学，学生不仅实现了角色的转变，更重要的是在这个过程中经历了从被动接受者到主动参与者和合作者的角色转变，不仅提升了各方面的能力，也促进了全面发展和整体素质的提高，提高学习积极性、主动性和参与度，最大限度提升了教学实效。

参考文献：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.

[2]吴学军，王晓晓.高职院校思想政治理论课项目参与式教学的实践探索[J].中国职业技术教育，2023（29）：61-68.

[3]杜欣欣，周伯平.思政课项目参与式教学：理论模型及其在济南工程职业技术学院的实践[J].爱人，2023（10）.

[4]张莎莎.基于项目化教学的高职院校思政课教师实践教学能力提升研究[J].学校党建与思想教育，2021（18）：68-69.

基金项目：

济南工程职业技术学院教改重点项目，项目名称：高职院校思政课项目参与式教学模式的研究与实践（项目编号：2022001）

济南工程职业技术学院教改项目，项目名称：高职思政课分众教学模式研究与实践（项目编号：2022041）

作者简介：周伯平（1970.12-），女，汉族，山东济南人，本科，讲师，研究方向：思政教育与教学研究。