幼儿园教师职业认同现状及提升策略：基于ERG理论视角

朱龙凤 李娜 庞冰源

【摘 要】幼儿园教师职业认同现状对幼儿园教师队伍发展乃至学前教育行业都有重要影响。文章基于ERG理论视角，分析讨论幼儿园教师职业认同现状，并提出三个优化策略：满足基本生存需求，完善待遇保障机制；优化相互关系需求，强化社会支持系统；深化成长发展需求，健全培训管理制度。为优化幼儿教师队伍建设、推动基础教育高质量发展提供有益参考。

【关键词】幼儿园教师 职业认同 ERG理论

【中图分类号】G615    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）02-09-04

一、问题提出

2022年2月，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“注重教师专业能力建设”。优秀的教师是提供高质量学前教育的核心要素，教师只有对自身职业充满认同，才能更好地履行教育使命，提供高质量的教育服务。教师职业认同反映教师对自身专业身份的认同和重视程度，影响对教育工作的投入程度及对学前教育价值的理解。职业认同的发展和提升对优化幼儿教师队伍建设、提升幼儿园教师专业能力和满意度以及学前教育质量具有重要影响。［1］

ERG理论是Alderfer在20世纪60年代提出的一种对马斯洛需求层次理论的修正，该理论分为三个核心需求，分别是生存需求、相互关系需求和成长发展需求。［2］这三个层次的需求可以同时存在和互相影响，且呈现出多元化。当某个层次的需求无法满足时，个体会转向其他层次的需求。幼儿园教师的需求也遵从ERG理论，当其需求得到满足时，相应地会产生行为动力，进一步直接作用于职业认同和职业发展，因而该理论对提升教师职业认同［3］具有一定的指导意义。我们可以从需求满足这一视角分析幼儿教师的职业认同。目前该理论主要集中于企业员工的激励研究，也有学者以高等学校教师为对象进行相关研究，针对幼儿教师的研究较少。有研究者发现幼儿园教师职业认同处于中等偏上水平，在ERG理论的基础上，提出幼儿园教师职业认同提升策略［4］，有研究者认为幼儿园教师职业认同感有待提高［5］。有研究者基于ERG理论自编职业认同影响因素问卷了解乡村教师职业认同感现状，发现乡村教师职业认同感偏低。［6］本文以安徽省幼儿园教师为样本进行系统研究，探讨幼儿园教师的职业认同现状，对提升师资队伍的稳定性和保障基础教育的高质量发展具有重要意义。

二、研究方法

（一）研究对象

选取安徽省10个市部分幼儿园教师为研究对象，通过问卷星发放问卷，剔除无效问卷，回收有效问卷443份。基本信息见表1。

表1 问卷调查基本情况（N=443）

（二）研究工具

本研究采用王彩凤编制的幼儿园教师职业认同问卷［7］，该问卷共14题，涵盖了职业认知（3题）、职业需要（3题）、职业情感（4题）和职业意志（4题）四个维度。问卷采用Likert5点计分法，其中，“1”代表“非常不同意”，“5”代表“非常同意”，得分越高表示对职业认同感越强。

（三）数据处理

使用SPSS23.0进行数据处理和分析。本研究总问卷的克隆巴赫α系数值为0.841，表明此次调查数据具有一定的可靠性，信度较高。KMO值为0.835，Bartlett球形检验结果显示P＜0.001，表明该问卷适合做因子分析。

三、研究结果与分析

（一）职业认同总体状况分析

幼儿园教师职业认同总体处于中等水平（M=3.46，SD=0.64），各维度相较而言，得分由高到低依次为职业认知（M=3.89，SD=0.77）、职业情感（M=3.57，SD=0.96）、职业需要（M=3.35，SD=0.92）、职业意志（M=3.01，SD=0.86）。

（二）在人口学变量上的统计分析

性别差异分析。男幼儿园教师职业认同得分（M=3.72，SD=0.49）高于女幼儿园教师（M=3.45，SD=0.64），但不存在显著性差异。在各维度方面，男幼儿园教师职业需要＞职业情感＞职业意志＞职业认知，女幼儿园教师职业认知＞职业情感＞职业需要＞职业意志。

婚姻差异分析。已婚幼儿园教师职业认同显著高于未婚幼儿园教师（t=2.501，P=0.013＜0.05），不同婚姻状态下的幼儿园教师在职业需要、职业情感和职业意志三个维度上均存在显著性差异（t=2.022，P=0.044＜0.05；t=1.965，P=0.045＜0.05；t=2.945，P=0.003＜0.01）。

教龄差异分析。职业认同随教龄的增长而增加，11～15年教龄的幼儿园教师职业认同程度最高，至16年及以上教龄时有所下降（见图1）。方差分析结果显示，不同教龄幼儿园教师的职业认同存在显著性差异（F=3.516，P=0.008＜0.01）。经过LSD事后多重比较，1～2年教龄与3～5年、6～10年教龄幼儿园教师的职业认同存在显著性差异（P=0.009＜0.01，P=0.001＜0.01），与11～15年教龄、16年及以上教龄幼儿园教师之间的差异不显著，其他各年龄段幼儿园教师职业认同差异性不显著。

园所性质差异分析。公办幼儿园教师职业认同得分（M=3.49，SD=0.64）高于民办幼儿园教师（M=3.38，SD=0.63），但不存在显著性差异。职业情感维度方面具有差异（t=2.022，P=0.044＜0.05）。

地域差异分析。城市幼儿园教师职业认同程度显著高于乡镇幼儿园教师（t=2.210，P=0.028＜0.05），职业情感维度方面也存在显著性差异（t=2.210，P=0.028＜0.05）。

月收入差异分析。幼儿园教师月收入水平越高，职业认同程度越高（见图2），且存在显著差异性（F=9.015，P=0.000＜0.001）。事后多重比較结果显示，月收入在2000元以下与2000元以上的幼儿园教师职业认同存在显著性差异（P=0.000＜0.001）。

四、结论与讨论

（一）幼儿园教师职业认同总体现状探讨

幼儿园教师职业认同各因子得分以及总分的平均值均介于3.01～3.89，表明幼儿园教师职业认同程度一般，仍有较大提升空间。本次调查发现得分最低的是职业意志，说明幼儿园教师对于长期从事幼儿教育工作的意愿较低，原因在于幼儿园教师工作任务繁重，难以平衡工作和家庭生活，影响职业发展掌控力，成长发展需求也受到影响。同时，个人付出与回报不成比例，社会地位、关注度和待遇不如其他教师群体，压抑的工作环境常常会导致幼儿园教师质疑自身的职业价值，因而职业需要得分也不高。因此，ERG理论可以解释幼儿园教师在薪资、工作环境、社会支持、职业地位等方面的不满情绪以及对未来职业发展的不确定性和离职意愿。

（二）幼儿园教师职业认同差异状况探讨

1．性别差异探讨

不同性别幼儿园教师的职业认同不存在显著性差异，男幼儿园教师职业认同程度更高，这归因于所处的少数群体对自身职业选择的重视。目前，幼儿园教师大多数是女性，男幼儿园教师稀缺，这可能与社会对性别角色和职业的刻板印象有关。了解男幼儿园教师的需求有助于为幼儿园教师提供更好的支持并改善职业环境。近年来，国家加大了对男性幼师招生、培养、就业等环节的政策倾斜力度，旨在促进学前教育领域的性别平衡，为形成良好的学前教育生态环境打下基础。

2．婚姻差异探讨

已婚幼儿园教师的职业认同显著高于未婚幼儿园教师，这意味着已婚幼儿园教师对自己的职业具有更强的认同感。已婚幼儿园教师更加注重稳定的工作和收入，以满足家庭的经济需求，这是基本的生存需求。同时，来自家庭的压力促使他们更加认真对待职业，并且更有动力为幼儿提供优质的教育，这与相互关系需求有关。此外，幼儿园教师可以从配偶、子女或其他亲人中得到情感和实质上的支持与认同，以更好地实现家庭、生活和工作之间的平衡，增强职业成长发展需求和情感投入，并保持较高的职业认同感。

3．教龄差异探讨

不同教龄幼儿园教师的职业认同存在显著性差异，其原因在于新入职的幼儿园教师处于适应阶段，主要关注生存需求，缺少实践经验、专业知识和支持系统，同时幼儿园教师面临的工作负荷和挑战常常被低估，导致职业认同感不强。随着教龄的增长，幼儿园教师对职业有更深入的理解和认识，对自身的能力有更清晰的认知，能够更好地应对挑战和困难，因此他们的职业认同感相对稳定。16年及以上教龄的幼儿园教师容易产生职业倦怠，加上职业发展机会较少，导致其成长发展需求难以实现，职业认同感降低。

4．园所性质差异探讨

不同类别幼儿园存在的差异不足以明显影响幼儿园教师的职业认同。目前，安徽省已经逐步打通公办幼儿园和民办幼儿园教师工龄、教龄、职称、培训和待遇等方面的通道，通过奖补政策、政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办幼儿园教师等方式，为人民办幼儿园提供公益性、普惠性和高质量的学前教育。对民办幼儿园进行等级评估，并分类加强指导，逐步推动学前教育健康协调发展和教育公共服务均等化。各项政策的支持缩短了公办幼儿园和民办幼儿园之间的差距，幼儿园教师成长发展需求得以满足，因此不同类别的幼儿园教师在职业认同方面的差异较小。

5．地域差异探讨

不同地域幼儿园教师的职业认同存在显著性差异。城市幼儿园教师资源充足、工作条件优越，能够获得更好的教育设施、教育技术和学术研究机会，更容易满足生存需求、相互关系需求和成长发展需求，职业认同感和职业情感相对较高。相比之下，各种待遇和社会地位的差异让乡镇幼儿园教师对自身的价值和职业认同感到不足。此外，城市幼儿园更注重学前教育的多元化和个性化，而乡镇幼儿园更偏向于传统的知识灌输，这种差异导致幼儿园教师在教育实践中产生分歧，进而影响他们对职业的认同感。

6．月收入差异探讨

不同月收入幼儿园教师的职业认同存在显著性差异。较高的月收入水平可以满足幼儿园教师的基本生活需求，获得更多的安全感和稳定感，使他们更愿意投入时间和精力来提升自己的教育能力和专业素养。较好的工作条件和福利待遇可以提升幼儿园教师的工作满意度和获得更多的专业发展机会，从而增强对职业的认同感。相比之下，面临较大经济压力的幼儿园教师容易感受到工作的不稳定性，削弱工作的积极性，难以实现成长发展需求，导致从业意志不坚定，产生离职或“摆烂”“躺平”的想法。

五、提升策略

（一）满足基本生存需求，完善待遇保障机制

根据ERG理论，生存需求与人们基本的物质生存需要有关。［8］研究显示，薪资水平、工作环境等物质需求的满足是提升幼儿园教师职业认同的前提。［9］目前，学前教育仍然存在区域发展不均衡、结构性失衡的现象，幼儿园教师待遇保障体系不完善、工作环境和设施条件不理想、工资水平普遍较低，基本生存需求得不到满足可能会导致幼儿园教师面临职业认同困境，进而影响到工作投入程度和积极性。

为解决这些问题，可以采取以下措施。首先，制定公正的薪酬分配方案。方案应考虑幼儿园教师的工作贡献、教学成果、教育经验、学历背景等因素，根据教师的教学效果评估、学生反馈、额外职责等来衡量其贡献度。其次，建立公正的考核标准，确保评估过程公开透明，并设置合理的申诉机制，避免主观偏差对薪酬分配造成不公。最后，提供差异化的奖励方式，根据个人表现和贡献分配年度奖金、绩效奖励、岗位津贴、交通补贴和住房补贴等。此外，需要增加对农村幼儿园和民办幼儿园的资金投入，改善教学设施和教室条件。建立健全的教师权益保障制度，确保教师的合法权益得到充分保障。同时，加强对幼儿园教师的法律法规培训，提高其法律意识和维权能力，保护他们的合法权益。总之，通过满足幼儿园教师的基本生存需求，提供公正的薪酬分配機制和发展机会，可以稳定教师队伍，增强幼儿园教师对教育事业的归属感和职业认同感，提升教育质量。

（二）优化相互关系需求，强化社会支持系统

相互关系需求体现为人们对于保持重要的人际关系的要求。［10］研究显示，良好的人际关系和社会支持系统有助于幼儿园教师建立支持网络、获得认同感，增强其职业归属感和角色价值观。［11］

在家庭层面，幼儿园教师可以从家庭成员中获得情感支持和理解，减轻工作压力，增强职业满意度。［12］研究表明，已婚教师相较于未婚教师更容易获得家庭支持，增进职业认同感，提升幼儿园教师的工作投入度。［13］

在幼儿园层面，良好的同事关系和合作氛围能够建立有益的工作环境和支持网络。同事的帮助和支持可以提高教师的工作满意度和职业认同感［14］，促进个体的专业成长，增强职业信心和动力。另外，幼儿园应充分考虑不同性别群体特征，营造富有人文关怀的工作氛围，激发幼儿园教师的工作热情和积极性，进而提升教师的职业认同。

在社会层面，政府和幼儿园应建立健全的荣誉制度，重视幼儿园教师的表彰，采取物质奖励和颁发荣誉证书等激励措施。社会各界应加大对幼儿园教师荣誉制度的宣传推广力度，并积极邀请媒体报道优秀幼儿园教师的事迹，推动幼儿园教师队伍建设，提升其社会地位和职业吸引力。家长应给予幼儿园教师充分的尊重和信任，这会增进幼儿园教师的职业价值感和认同感。此外，幼儿园教师还可以积极参与社区活动，形成良好的社区教育共同体。

（三）深化成长发展需求，健全培训管理制度

成长发展需求是指充分发挥个体的潜能，促进个体实现人生价值，体现为个体在学习、实践及工作上的创造性和个人成长的努力等。［15］

首先，完善幼儿园教师培训管理机制。幼儿园应制订各阶段专业发展标准，并将其转化为可操作的量化评价细则。特别要关注新入职教师和未评定职称的教师群体，为他们提供组织支持和发展机会；建立导师制度，为新入职教师提供个性化的指导和支持；提供职业发展规划、培训和学习机会，培养管理、领导和专业发展能力。

其次，建立教师教研机制，构建教师发展共同体。幼儿园可以定期组织教研活动，如集体备课、教学观摩、经验交流会等，促进教师之间的学习和借鉴；与其他学校、教育机构建立合作关系，共同申请教育研究项目、开展联合培训和学术交流；通过线上平台共享教研成果资源，打破教学孤岛，促进教育思想的碰撞和教师共同成长。

最后，帮助教师制订职业发展规划。幼儿园可以提供个人发展计划，配备职业导师或提供职业指导，帮助幼儿园教师规划和实现职业目标；建立公平合理的晋升机制和奖励激励制度，对表现优秀的教师进行公开表彰，提供晋升机会、增加薪资和改善福利待遇。这些方式将激励教师增强职业认同感，减少流动和离职意向。

【参考文献】

［1］周洁萍．幼儿教师职业认同与工作绩效的关系研究：以工作满意度为中介变量［D］．银川：宁夏大学，2023：1，48.

［2］ALDERFER，C P．An empirical test of a new theory of human needs［J］．Organizational behavior and human performance，1969，4（2）：142-175.

［3］周潔萍，焦岩岩．ERG需要理论视域下幼儿教师职业认同的现状及提升策略［J］．教育观察，2022，11（36）：67-69，82.

［4］同［3］．

［5］谭日辉．当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略［J］．学前教育研究，2009（12）：49-51.

［6］王莹．ERG理论视角下乡村教师职业认同感影响因素及对策研究：以山东省日照市为例［D］．青岛：青岛大学，2022：26-27.

［7］王彩风．幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研究［D］．北京：首都师范大学，2009.

［8］同［2］145.

［9］张敏．成都市幼儿教师职业认同度提升研究［J］．教育与教学研究，2016，30（7）：51-56，118.

［10］同［2］146.

［11］刘芳，袁艳，刘箭．幼儿教师社会支持对工作满意度的影响：兼论职业认同的中介作用［J］．四川文理学院学报，2017，27（5）：98-101.

［12］胡韬，尹子臣．幼儿教师职业认同与领悟社会支持及自尊的关系研究［J］．贵州师范学院学报，2016，32（2）：92-96.

［13］周曼琴．社会支持与幼儿教师工作满意度的关系研究：职业认同的中介作用［D］．淮北：淮北师范大学，2021：57.

［14］孙孟娟．幼儿教师职业认同的群体差异及社会支持研究：以洛阳市为例［D］．烟台：鲁东大学，2020：79.

［15］同［2］146.