以劳动之根，铸思想之魂

李昱

【摘要】小学语文习作教学，教师紧紧抓住劳动课程中的鲜活因子，给学生提供丰富的素材，定能快速启动学生的思维感知，促使写作活动向着纵深维度推进。实践操作中，教师要结合语文学科属性、劳动教育特点以及小学阶段学生的心理需求，进行多维整合优化，激发学生的内在潜能，切实提升他们的写作表达能力，为高品质课堂构建提供有效保障。

【关键词】小学语文；习作；劳动教育

习作是语文课程的有机组成部分，也是教学难点。学生在习作过程中往往存在多重困惑。有的学生感觉自己有很多话想要表达，但写起来不知道从哪里着手。有的学生非常乐于表达，但说几句就词穷了。出现这些情况，究其原因，最根本的是学生缺乏情感体验，加之写作方法和技巧不够纯熟。改变习作现状，教师不妨借助“外力”，以劳动教育为抓手，推进习作教学向着纵深维度迈进。有了切实的劳动体验，学生的情感被激活，自然有话可说，且在劳动参与过程中，学生的逻辑思维能力、感知能力得到锻炼和提升，为习作积累了更丰富多元的素材，自然能够有更顺畅的认知输出。

一、以多重情境，激活写作动能

在具体可感的情境中，学生身心得到熏陶感染，能够以最佳的状态投入到学习探知活动中。写作教学亦是如此，也需要依托情境。写作是学生在自然真实的状态下，将自身的经历、感悟、体验进行书面表达的过程，它是学生情感升华、个性认知的体现。学生身处特定情境，表达欲求、写作灵感才会快速迸发。小学语文习作教学，教师要抓住学生的情感激发点，以多重情境呈现，激活学生写作动能，让写作变成学生愿意主动做的事，而非被动完成的任务。情境呈现有多重方式。要想对接学生的认知基础和兴趣点，教师必须用崭新思想武装课堂。创设劳动情境无疑是独特的切入点。

在劳动体验情境的牵引下，学生的情感被唤醒，表达欲求自然更加强烈。进行”我的植物朋友”写作训练，教师没有直接给出题目，让学生进行写作，而是从学生的感知点、兴趣点和思考点出发，创设生活化情境。“几天前，咱们班一位学生家长发过来一条视频，请大家边看视频边观察，猜猜这是谁家的菜园，你又看到了些什么？”学生好奇心得到调动，积极主动投入到视频观看中。视频呈现只是一个引子，是营造浓郁感知氛围的工具。直观形象的动态视频播放，让学生对各种植物有了直观了解。视频观看结束后，学生非常激动，纷纷举手，表达自己对视频内容的感知。视频中不仅展现了小菜园中各种各样的植物，还记载了学生为植物生长辛勤奉献的经过。视频展现的情境将学生带入一个崭新的状态，他们的思想情感逐渐被唤醒，不同植物形象纷纷浮现在脑海中，学生表达主动性得到充分调动。这就为写作活动的开展做足了准备。

劳动情境创设形式较为宽松。在多媒体的辅助下，为学生播放相关视频资料，引发学生回忆。布设某一场景，展现相关故事情节，也能为情境创设提供崭新渠道，助力学生认知升级。人的行为、思想在浓厚情感的渗透下，才会焕发无穷活力，生发出强大的内驱动力，表达欲求和冲动完全被激活。教师抓住学生的思维情感特點，给他们营造浓郁体验氛围，为习作活动的快速推进奠定坚实基础。

二、以文本素材，启动写作立意

教材文本是编者思想精华的浓缩，彰显新课改方向。作为课堂教学的依据和参考，教材文本囊括多种信息，文字、插图资源丰富，文本解读、运用在语文教学中发挥着关键性作用。对文本解读清晰透彻，学生获得的思想感知就越多。文本生本认知碰撞中，学生综合能力得到锤炼，写作表达冲动自然迸发。这个过程中，学生语文核心素养不断提升。语文教材文本关涉多方面内容，劳动是不可或缺的组成部分。通过对相关内容的阅读、剖析、鉴赏，学生理解能力、思考能力提高，责任感、独立意识快速启动。捕捉教材文本中的劳动要素，将其渗透到习作教学中，是教师教学智慧以及现代教学理念的具体体现。

教材文本中选择的都是名家经典作品，文章立意深远，能够给学生带来多重启迪。小学语文教材中，无论是古诗还是文章，都包括劳动相关内容。学习文本的过程中，教师要引导学生进行深度挖掘和探索，给学生以清晰鲜明的习作指引。如学习《竹节人》，这篇文章以回忆性的笔触，以孩童的视角描述了“做竹节人，斗竹节人”的过程以及从中获得的乐趣。这篇文章中做竹节人不仅属于传统文化的范畴，更涉及到劳动教育相关因子。为了进一步激发学生的情感，启动他们的创新意识、关联意识，教师结合手工制作实践，给出清晰明了的写作主题指引。“传统玩具给我们带来了惊喜，让我们感受到童年的无穷乐趣，还有哪些玩具为你的童年生活增添了一抹不一样的色彩？”因为有了课本主题内容的铺垫，学生写作方向和视角更加清晰。作文内容主题选择是引发学生习作兴趣的关键，教师从教材中来，延伸到学生的生活中去，他们在细致审题中确定了习作主题。

习作操作过程中，立意是文章的核心与灵魂。一篇优秀的习作，一定有鲜明的主题作为支撑。这样才能确保习作顺利推进，给读者带来更强烈的情感震撼。语文教材中，以劳动为主题的文章是丰富的。教师要引导学生从宏观视域出发，对教材文本展开深度挖掘探索，找到文本与生本的思维对接点，为习作做好充足准备。纵观整个写作过程，小学语文习作教学处于起步阶段，对夯实学生表达基础有不可替代的作用。教师以劳动教育为引线，启迪学生智慧，点燃他们的智慧火花，对习作教学效果凸显有积极作用。

三、以细致观察，构建写作框架

写文章之前，审题立意是重要的。当学生抓住关键信息，完成立意后，教师要有意识地引导学生搭建结构框架。文章条理清晰，结构完整，这是好文章的基础，也是最有效的保障。习作结构的呈现需要学生进行细致观察，“眼观六路，耳听八方”是习作的必备条件。对小学生而言，习作是现实生活的反映。生活中学生对劳动活动进行观察分析，他们观察的越细致，获得的信息量越高，思维自然更加敏感，认知也会更加深刻。观察可以是以宏观视角为切入点，也可以从微观视角出发，展开切入。无论从何种角度出发，都要以触动学生敏感的思维认知为基点。

劳动观察，都有一定步骤，从中找寻习作结构，无疑能帮学生理顺思维。适逢端午节，为了丰富学生的学习生活，教师设计了一个“五月粽叶飘香”的活动。学生热情高涨，但同时他们也比较迷茫，不知道从哪里切入。为此，教师给出劳动活动，让学生体验包粽子的全过程。对于这样的实践活动，学生接受度较高。包粽子的过程中，学生一边梳理相关步骤，一边进行记录。“包粽子可以分为准备阶段、制作阶段、蒸煮阶段，包粽子之前，要先将粽子叶、糯米、馅料等准备好。”这些笔记就是作文的框架结构，但又不完全符合习作要求，还需要在笔记的基础上进行深加工。每个学生的必须存在差异，然而操作步骤大同小异。习作活动开始之前，教师先让学生展现作文结构框架，学生逐渐进入思考状态。经过细致观察，再经过学生自己独立的思考，完整的作文结构被呈现出来。

小学阶段，学生认知呈现单一性，对事物的了解把握相对较少，缺乏整体构建意识，只关注能否顺利表达，无法从宏观上展开调控。针对习作教学现状，教师不妨借助趣味化的生活劳动实践，生发学生主动观察意识，调动他们主动参与欲求。学生在观察中思考，在思考中逐渐建立起系统化的思维框架。劳动任务不同，观察视角自然存在差异。为了丰富学生的感知和体验，教师可以布设多元化的劳动任务，让学生在实践中主动进入观察状态，捕捉有用信息，丰盈思想，不知不觉中理清习作思路，构架起鲜明的框架体系，让教学更加立体鲜活。

四、以个性体验，理顺写作思维

小学习作存在诸多问题，很多学生的作文不够成熟，其中最显著的就是习作呈现出“假大空”。他们对作文提不起兴趣，事件阐述不清晰，写作思路凌乱。甚至有的学生只要一听到写作文，立刻变得愁眉苦脸，有种老虎吃天的感觉，不知道写什么。学生对习作充满畏惧，作文内容“干瘪瘦弱”。出现这种现象，追本溯源，是学生缺乏生活化的体验。生活是知识的源泉，其对学生情感激发、思维生成有不可替代的作用。要想凸显学生主体地位，最大限度提升小学语文习作时效性，教师必须让学生获得多重感知和体验。在深刻直观的体验中，学生萌生更强烈的写作动机，思维条理性、缜密性增强，习作也能更加顺畅地完成。

现实生活中，面对相关事件，学生一定会生成多重体验。学生的体验感受不同，语言文字表达也会呈现出独特性、个性化特点。教师完全可以发挥劳动教育实践性、体验性强的特点，给他们提供劳动平台，让他们拿起劳动工具，到田间地头去，走进大自然，走进真实的生活中。在“争当城市小卫士”的活动中，学生表现欲求得到充分体现。活动形式有多种选择，教师设置了一个充当环卫工人，清理小广告的实践体验方式。学生一开始对这项任务是不屑一顾的，他们认为环卫工作非常简单。但经过实践体验后，他们的认知被打破，完全不像他们想象的那么简单。“原来清理廣告那么麻烦，不是直接撕下来就可以的……”“清理广告也需要一定的方法技巧，蛮干是行不通的，这个过程中，我总结了一套行之有效的方法……”在清理小广告的过程中会遇到各种各样的问题。面对这些问题，学生有针对性地解决，情感体验异常深刻，生活本真得到还原。在一定社会经验和体验的助推下，学生写作思路更加多元，能够向着不同维度、视角延伸，写出来的文章才会更感人，可读性大大增强。学生写作思维的呈现不是一朝一夕就能完成的，教师巧妙设计，以劳动实践体验活动为思维启动点，促使学生生成更丰富多元的体验。

习作的条理性是思维能力的体现。成功的作文一定不只有华丽的辞藻、曲折复杂的故事情节，更要从条理清晰性出发，进行段落设计，增加表达流畅性、连贯性，理顺写作思路，将学生的思维淋漓尽致地体现出来。

五、以劳动实践，凸显写作主旨

劳动教育不仅是强健学生体魄，拓展学生认知的重要方法，更是磨练学生意志力，提升其审美力的有效途径。学生了解世界往往是通过语言文字来获得感知和体验。这样的感知方式虽然更加迅捷，但不够深刻，无法从学生的内心深处着手，唤醒他们的情感。劳动教育不同，它是一种切身体验，通过劳动参与，学生不怕苦、不怕累，逐渐养成良好劳动习惯，勤俭节约的劳动精神也会逐步生成，学生听从内心的呼唤，真正成为了自己的主人。语文习作教学是引导学生在语言表达和感知的过程中，学会如何做人做事，端正人生观、价值观、世界观。习作教学的目的与劳动教育的追求存在某些重合点，如果能够从劳动教育主题内容出发，对接习作主旨，语文教学的功用和价值才会更好彰显。

劳动教育作用于习作教学，能够在丰富习作素材资源的基础上，凸显作文主题思想。进行“多彩的活动”习作训练，教师先引导学生参与到“孝亲敬老”的主题劳动实践中。学生大部分时间都是在学校度过的，面对这样有意义的劳动实践活动，他们的热情被点燃。劳动活动设置的目的，不只是要让学生在参与中获得更丰富的认知和体验，更是要让他们产生良善之心，尊重孝敬老人，传承中华传统美德。学生只有将在活动中感悟到的孝亲敬老的本质融入写作活动中，才能下笔如有神，习作活动也才算成功。有了切身生活经历作为铺垫，学生在进行习作时，非常投入。作文中，很多学生开头就提及孝亲敬老是我们每一个人的义务，是中华民族的传统美德。从学生的表述可以看出，劳动教育的功效和价值得到体现。主题思想是决定作文成功最重要的依据之一。深刻鲜明的主题能够瞬间提升作文层次。劳动教育大大增加了习作的真实性、感染渗透性，学生的思想觉悟快速提升，作文呈现出鲜活性、深刻性。

对学生习作进行有序指导，关注写作方法和技巧是重要的。以小见大的写法、景物描写的渗透、段落结构的清晰鲜明，这些都能为习作加分。习作一定是“我手写我心”，任何技巧的辅助都不如真情实感重要。教师要认识到，借劳动实践将作文主题内涵淋漓尽致地表现出来。新课改理念下，核心素养培养已经成为语文教学的重中之重。语言表达、思想立意、书写规范等都属于核心素养的范畴。教师以习作为切入点，在优化训练任务的同时，给学生带来多重感知体验，触发他们的写作热情。歌德曾说：“生活之树是常青的。”生活是习作的源泉，劳动教育则是生活的调味剂。

让劳动教育扎根于习作教学中。劳动参与过程中，学生参与其中，培养了劳动观念和习惯，树立了正确的劳动观念，塑造健康人格，更好地传承和发扬社会主义劳动精神。就习作教学而言，教师要从劳动素材积累、劳动精神激发等方面着手，引导学生将相关内容以文学性的方式展现出来，真正践行新课改精神，打破学科边界，让劳动成为小学语文习作的活水源泉。

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