核心素养视角下高中英语阅读教学路径探寻

李娟

【摘要】新课改为教育教学指明了方向，也给教师提供了更丰富的设计视角。核心素养已经成为教学的共同追求。学生在学习过程中既要构建知识体系，学习语言知识，更要从能力锻炼、思维品质提升等方面出发，帮助学生形成综合能力，促使他们获得更全面的发展。阅读作为高中英语教学的有机组成部分，其对学生英语核心素养形塑有不可替代的作用。教师要精准把握教学趋势，从多维视角出发，对课堂教学设计路径展开探寻，挖掘课堂活跃因子，让课堂教学向着良性轨道迈进。

【关键词】高中英语；核心素养；阅读；路径

在传统教学思想的指引下，对于英语阅读，鉴赏分析是最常用的手段。教师根据篇章内容，逐句分析文本内容，在细致讲解分析中完成教学活动。讲解分析是重要教学方法，能够帮助学生快速解决疑难，获得精准的理解和认知。这本身无可非议。但任何事情过犹不及，单一化的讲解分析看似能给学生带来更多知识储备，然而知识只是进入到了学生的头脑中，未经学生咀嚼，他们自然无法更好地吸收知识，教学效果呈现令人堪忧。核心素养下的英语教学一定不是进行单向讲解分析，而是要从学科核心素养的视角出发，找寻最优化的教学路径。

一、话题探讨，呈现阅读主题

构建高品质课堂，需要规范并优化教学步骤。导入、整体感知、合作鉴赏等教学环节首先要完整，在完整的基础上创优具体教学引导环节，让教学简约而不简单。导入是教学的初始环节，也是引发学生深度学习探索的有效途径。开展教学导入时，如何巧妙设计，将学生引入沉浸式学习体验中，需要教师在综合考量多重因子的基础上进行考量设计。投放话题引导学生交流探讨是不错的导学途径。在话题的指引下，学生学习思路完全打开，认知的活跃度得到提升。阅读教学话题投放不是随意而为之的，需要教师从单元内容和主题出发，进行有效筛选。

选取主题的过程中需要考虑多方面的因素影响。学生作为教学最活跃最重要的因子，教师要格外关注他们的兴趣点和认知起点。学习人教英语学习新人教高中英语Unit 3 Sports And Fitness时，教师首先投放话题，供学生交流探讨。话题的设置非常重要，它是课堂教学成功启动的关键。为此，教师先对单元内容和主题展开系统梳理。本单元内容涉及主流体育运动，需要了解郎平和乔丹的传奇经历，还要學会如何要去他人参加体育活动等。明晰了这一点后，教师从学生最感兴趣的体育运动这个视角着手，投放相关话题。“Exercise gives life infinite vitality. What is your favorite sport？ Can you give us a brief account of the sport？”学生对运动比较敏感，思索片刻后立刻组织语言进行表达。“My favorite sport is table tennis， which seems simple， but actually requires a lot of methods and skills， every time I watch the Table tennis at the Summer Olympics， I will be excited， thinking of Chinese table tennis diplomacy.”学生喜欢的运动存在差异，但他们都能从运动中找寻到生命的价值和意义，获得更深层次的启示。在不知不觉中，学生由最喜欢的运动类型、运动规则等内容延伸到运动员的探讨，话题内容更加准确，维度也得到延伸。

话题投放格外关键，学生感兴趣的鲜活灵动的话题才能更好地激发学生的参与热情。只有当学生愿意主动参与其中，学习活动才是真正启动。教师从单元特点以及学生的学习需求出发，投放开放性、契合性话题，给学生带来多重感知和触动，为阅读主题的出现奠定坚实基础。

二、层层推进，理顺阅读思路

学习是一个渐进式的探知过程。阅读文本亦是如此，需要逐步推进。阅读需要一定文本作为依托和辅助。文本内容的感知、梳理会直接影响教学效果。相对于小学、初中阶段的教学内容，高中阶段的文本内容更加丰富多元，涵盖的知识面异常丰富，关涉层级较广。面对复杂多变的文本属性，教师要做到心中有数，吃透文本内容，理清阅读思路。文本内容在构建时有一定的逻辑层次，是从学生的认知实际出发，逐步深入。如果教师不能根据学生的身心发展规律出发，逐步引导，学生根本无法找到阅读切入点，学习思路就会呈现出零散性、混乱性。阅读文本的层层推进，教师不妨从文本内容本身的属性和特点出发，找寻学习支点，建构文本框架。

文本内容梳理时，教师要注意发挥学生的主观能动性，凸显他们在课堂教学中的主体地位。具体实施过程中，教师可以从关键信息的展现着手，引导学生进行整体阅读，帮助他们激发探索好奇心，从宏观上把握文本脉络结构。学生学习人教高中英语Unit 2 Travelling Around时，教师从Reading and Thinking的内容着手，展开教学引导。这部分内容比较丰富，讲述了秘鲁的地理概况、历史发展和旅游资源等相关内容。要想让学生快速进入文本阅读感知状态，教师充分发挥文本本身的结构优势，结合相关模块和插图，帮助学生梳理相关内容。“How do you think the writer will describe the topic of Peru？”学生的表达五花八门，如“Geography， resources， culture”，学生的关联比较全面，完全能够切准文本内容。接着教师引导学生从三个方面着手，并以插图为突破点。学生积极行动起来，梳理清楚三个部分内容并进行融合。当文本结构层次得到呈现后，教师让学生站在高点，对文本写作思路进行梳理。“Please present the text in simple language.”因为有了上述三个方面的内容作为铺垫和依据，学生很快理顺文章结构、思路，课堂教学在学生积极主动的表达中进入崭新状态。

学生能够主动参与到文本内容的质疑感知、探究梳理中来，这本身就是一种成功。教师从文本本身的内容特点出发，引导学生以词汇提炼的方式找寻关键信息。从学生的表现可以看出，他们的思维活跃度较高，能够条理清晰地进入文本探究状态，从宏观上把握文本内容和属性。

三、循循善诱，精准阅读过程

阅读是一个认知不断上升的渐进式过程。既然是一个累积过程，为了快速实现由量变到质变的提升，教师必须做好教学组织者、引导者的角色，让英语阅读更加科学高效。然而在教学过程中，部分教师急于求成，往往喜欢直接讲解学习重难点，认为只要突破了学习重难点，教学活动就算成功的。教师的引导是一个系统化的过程，需要在一个个问题的助力下，引导学生顺利完成文本深度阅读探究。问题设置也要讲解一定的方法和技巧。受学习习惯、学习兴趣、学习悟性、学习方式等因素的影响，学生存在个体差异。针对学生个体的独特属性，教师在进行阅读引导设计时，要体现个性意识，从不同学生群体的特点出发，给出多元化学习导向，让教学引导呈现出梯度性。

课堂教与学的和谐共进，需要教师找到正确的教学引导路径。教师以问题为基点，驱动课堂，学生思维引擎逐渐启动，顺利进入文本核心区域。在循序善诱中，学生对文本内容的感知进入崭新层级，占据了信息制高点，教学效果在不知不觉中得到提升。学习新人教高中英语Unit 5 Language Around THE WORLD时，教师先投放趣味游戏，让学生在竞赛中进入语言阅读感知状态。当学生全身心投入到学习过程中后，教师给出简单的指导性问题，让学生快速浏览文本。“As a Chinese， how much do you know about Chinese characters？”学生思考片刻，根据自己的经验进行阐述。学生虽然天天写汉字，但他们对于汉字的起源、发展等还是没有太多的接触。教师顺势引导学生阅读文本，感知相关内容。为了彰显教学引导的针对性和具体性，教师以问题导思的形式展开学习引领。“Circle key information and make notes. In particular， find the words and sentence patterns that you think are important.”这项任务对学生来说是简单的，学生完成这项任务后，教师再次投放问题。“What is the content of each paragraph and what grammatical phenomena have you found？”教师给从问题设置的视角出发，进行教学跟进，给出个性化学习指导。在一个个问题的推动下，学生逐渐深入到文本中，进行深度阅读。

引导学生思索过程中，问题设置是关键的。恰当的问题设计，能够引发学生积极思维，助力学生进入崭新学习状态。问题在精不在多，在进行问题呈现时，教师要捕捉学生的认知起点，从学生的感知点和兴趣点出发，做出探寻，促使学生在一个个的问题解决中完成阅读活动。

四、文化渗透，拓展阅读空间

语言是文化的反射。英语作为世界通用语言，其中蕴含着丰富的文化因子。引导学生进行英语阅读的过程中，知识的讲解分析、语言表达技巧掌握是必要的，毕竟没有知识作为依托，教学活动推进就是一句空话。然而核心素养下的英语教学，仅仅有知识呈现也是不可行的，要在构建知识的基础上，渗透中外文化，让学生从意识形态、道德观、价值观、风俗习惯等视角出发，了解中外文化差异性、独特性，体验语言学习的魅力。实践过程中，课堂渗透、文化鉴赏都能给学生带来独特感知和体验，助力阅读活动顺利推进。教师要充分利用好现代信息技术，引导学生在视听材料的学习中深化阅读。

文化因子与语言文字是兼容并蓄的关系，文本内容本身潛藏着文化要素，教师在讲解分析文本的过程中，必须让学生感受相关文化背景知识，感受文化的独特价值。学习新人教高中英语Unit 1 TEENAGE LIFE后，教师让学生根据自身现实情况，阐述自己的兴趣爱好。学生的回答千差万别。“I like drawing very much. I spend most of my spare time drawing except for my study time in class.”“I think reading can not only increase their knowledge， but also let their meditation， exercise their minds.”当学生思维进入活跃状态后，教师顺势引入对文本内容的阅读。阅读活动结束后，学生不自觉会将中外青少年生活状态进行对比。既然学生感兴趣，教师就给出拓展性阅读材料，结合文本相关内容，引导学生分析不同区域青少年的学习生活。通过拓展性剖析研究，学生完成了多元文化的解读。将文化因子引入阅读教学中是新课改的基本要求，在文化的熏陶感染下，学生的学习探知热情极其高涨，对英语学习的欲求更加强烈。

高中阶段，学生深受中国传统文化熏陶，对外国文化的感知往往存在排斥心理。教师要引导学生双向互动，在深度鉴赏文本的基础上，对相关话题产生浓厚兴趣，对文化差异性有更真切的感知并在多元文化渗透中提升自身文化素养和文化底蕴。

五、语言实践，提升阅读品质

英语教学，激发学生学习兴趣，掌握基本语言表达方法技巧，这些都属于教学目标呈现，但终极目标还是要培养学生的英语核心素养，让学生获得全面的发展和进步，实现可持续发展。为了更好地达成教学目标，教师要从将目标进行分解，从课时目标着手，逐一突破。教学目标的实现需要多方面助力，对文本的解读鉴赏必不可少。文本学习感知结束后，学生自然信心满满，认为已经完成了知识吸收。但他们对知识的掌握情况到底如何，还要在实践中检验。教师打破常规思维限制，及时投放对应性、契合度较高的训练任务。让学生对知识的属性有了进一步把握，认知深刻度得到进一步提升。

教师对训练操作展开精细化处理，让训练任务更具体、精准，充满趣味性。学生本身对训练活动没有太多好感，但独特性的训练活动让学生感受到前所未有的放松，自然引发他们主动训练热情。学习新人教高中英语Unit 4 Natural Disasters，学生对单元主题非常感兴趣，阅读主动性较强。阅读过程中，学生不仅需要掌握诸多语言知识，更要在吸收内化的基础上完成知识运用和迁移。为了快速达成教学目标，文本阅读活动结束后，教师及时展示训练任务。“Read the following and choose the three most interesting questions to complete the training task.”Reading and Thinking部分的内容讲述了唐山大地震相关内容，教师展示的是汶川大地震的相关内容，与文本内容有多重契合点。阅读材料展现出来后，相关训练任务也随之而来。练习题的设计既有判断、简答，也有写作内容。多元化的学习内容让学生感受到前所未有的轻松。实践训练结束后，教师引导学生展开学习反思。“Have you learned anything from your training mission？”学生回顾训练过程，做出总结。“I finally understand an important point of knowledge in the process of doing the problem， and in writing need to consider a variety of factors.”在總结归纳中学生的认知得到提升，综合能力以及英语核心素养得到长足发展。

高中阶段的英语训练不能仅仅停留在知识层面，而要从更深层次的内涵出发，探寻英语底蕴。训练目标的达成需要从外在形式和内在特质出发，进行多维拓展延伸，塑造英语教学意蕴。教师呈现出来的训练任务新颖独特，给学生带来新鲜感，在多元展示交流中，学生对英语知识的把握更加深刻，训练智慧含量更好地展现了出来。

全面落实学生英语核心素养培养，阅读教学占据主导地位。为了彰显英语学科优势，教师要革新教学理念，在核心素养思想的宏观指引下，借助趣味话题引导学生展开交流探讨，让阅读主题更加鲜明的呈现出来。在此基础上循循善诱，层层推进，帮助学生理顺学习思路，打通探究路径，让阅读过程更加清晰、鲜活、精准。最后辅助以文化渗透和语言实践，拓展教学空间的同时，提升阅读品质。

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