任务群视角下小学语文读写教学的设计与实施

黄岩

【摘要】教师通过任务群的设计与实施，可以激发小学生的学习兴趣和主动性，提高语文读写能力。在小学语文读写教学中如何运用任务群的设计与实施，包括任务群的构建、任务群的评价和反馈等方面，这是教师深度研究的课题，唯有通过实例分析，才能准确验证任务群视角下小学语文读写教学设计与实施对学生与教师的积极影响。

【关键词】任务群教学；小学语文；读写教学

小学语文教学是基础教育的重要组成部分，而读写教学则是小学语文教学的重要内容之一。传统的读写教学方式往往过于注重单篇课文的讲解，忽视了学生在阅读和写作过程中的实际需求和心理过程。而任务群教学作为一种新型的教学方式，能够更好地满足学生的实际需求，提高学生的阅读和写作能力。教师在探讨任务群视角下的小学语文读写教学的设计与实施，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。

一、培养学习兴趣，激发学习动机

在任务群视角下，小学语文读写教学的设计与实施需要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。在教育心理学中，可以了解到学生的学习兴趣对学习动机的产生有着重要影响。在小学阶段，尤其是语文学科，阅读与写作的兴趣是激发学习动机的关键因素。任务群教学强调学生在实际情境中的运用，通过完成真实的任务，提升学生的综合素养。因此，在小学语文读写教学中，需要注重培养学生的学习兴趣，激发其学习动机，并引导其形成积极的、正确的学习动机。教师在设计读写教学活动时，应该充分考虑学生的年龄、心理特点以及学习需求，以激发学生的学习兴趣和动机。

接下来通过一个实践案例来进一步说明如何通过任务群视角下的读写教学设计与实施培养学生的学习兴趣和激发学习动机。以部编版小学语文三年级课文《卖火柴的小女孩》为例。在实际的教学过程中，教师首先通过多媒体手段播放一些小女孩在街头卖火柴的场景图片或视频，以此创设情境。然后引导学生理解课文的主题“卖火柴的小女孩”背后的含义和情感。接着，教师组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演不同的角色（如小女孩、路人等），通过亲身参与来感受课文中的人物情感。在这个过程中，学生不仅可以更好地理解课文内容，还可以锻炼其语言表达能力和表演能力。此外，教师还组织学生进行小组讨论，让学生围绕课文中的主题“小女孩的命运”展开讨论。在这个过程中，学生不仅可以进一步加深对课文主题的理解和认识，还可以锻炼其思考能力和语言组织能力。激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的全面发展。教师在任务群视角下的小学语文读写教学的设计与实施中应该注重培养学生的学习兴趣和激发学习动机。

二、明确教学目标，制定教学计划

在任务群视角下，明确教学目标是语文读写教学设计与实施的重要一环。教学目标的明确性和可行性对于教学的有效性具有决定性的作用。本部分将从理论知识和实践案例两个方面探讨明确教学目标与制定教学计划。根据小学生的年龄、知识储备、认知发展水平以及学校的教育要求，明确适应性强的教学目标。例如，在小学三年级的语文读写教学中，可以确定以下教学目标：学生能够阅读、理解和整理简单的文章；学生能够运用正确的语法、词汇和句式进行书面表达；学生能够利用所学知识进行创造性的写作等。教学目标应该呈现逐步演进的特点，即由低到高、由易到难。通过设置不同难度层次的目标，引导学生在不同的阶段获得新的学习成果。在实际教学中，教学目标应该根据学生的学习状况和实际情况进行调整和修正。在制定教学计划的同时，需要根据学生的学习表现和反馈调整教学目标，确保每个学生都能够达到他们个体化的学习目标。

为了更好地说明明确教学目标与制定教学计划的重要性，以部编版小学三年级语文课文《美丽的小兴安岭》为例。该文围绕小兴安岭的自然特点、人文景观和动植物资源等话题展开，具有一定的难度和复杂性。为了能够顺利实施语文读写教学，并确保学生能够达到预期的学习结果，教师需要明确教学目标和制定教学计划。教师在任务群明确教学目标为：通过阅读与学习《美丽的小兴安岭》，学生能够理解文章的基本内容，提取主题信息，掌握一些语言表达技巧，并能够进行简单的书面表达。然后，根据教学目标，教师制定了教学计划。计划包括了预习课文、导读课文，师生共同阅读课文、理解课文、整理课文信息、小组讨论、书面表达等环节。通过这样的设计，学生在参与任务群学习中逐步建立了对课文的整体理解和深入思考，培养了运用所学知识进行语文读写的能力。在实施教学过程中，根据学生的学习情况和反馈，教师灵活调整了教学目标和教学计划。如发现有部分学生对于理解课文存在困难，教师将重点调整为帮助学生理解课文的关键信息，并提供更多的示例和解释。通过这样的调整，学生的阅读理解能力得到提升，同时也激发了学生的学习兴趣和积极性。通过以上的理论知识和实践案例，可以看出明确教学目标和制定教学计划对于任务群视角下小学语文读写教学的重要性。只有通过明确的教学目标和合理的教学计划，教师才能够确保学生能够充分理解和掌握语文读写的基本技巧和知识。

三、注重任务设计，突出教学重点

在任务群视角下的小学语文读写教学设计与实施中，注重任务设计是一项关键性的工作。通过合理的任务设计，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进语文知识与能力的综合发展。每个学生都有自己的学习特点和潜力，而任务设计应根据不同学生的需求和实际情况来制定。教师根据学生的不同阅读水平，设定不同难度的任务，以满足学生不同的需求。任务设计要充分考虑学生的实际生活经验和兴趣爱好。教师可以选取与学生生活息息相关的话题或材料，让学生在任务中能够感受到学习语文的实用性，增强学习动力。此外，任务设计还应注重培养学生的实际阅读和写作能力。在任务中，可以设置一些特定的要求，如学生需要先进行文本理解，然后结合自己的思考和创造，进行写作活动。通过这样的任务设计，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的写作能力和思维能力。

以部编版三年级语文教材《大自然的声音》为例，教师在任务群可以设计一个任务：以小组形式，观察身边的自然环境，选择一个最能体现大自然声音的场景，通过读写结合的形式，描述这个场景。这个任务的设定能够引起学生对自然声音的关注，并激发其观察兴趣。在任务设计中，教师提供一些关于自然声音的背景知识，并引导学生以多角度和多感官的方式观察这个场景，以便学生能够准确地描述自然声音的特点。同时，教师引导学生运用已学过的语文知识，如描述性词语、句式结构等，使学生能够用准确、生动的语言描绘这个场景。任务完成后，教师还组织学生进行了展示和分享，通过同学之间的交流，促进学生之间的互动和相互学习。这个例子充分符合任务群视角下的任务设计理论，通过设计具体的任务情境和任务要求，激发学生的学习动机和兴趣。任务的组织形式也注重了学生之间的合作与交流，使学生成为学习的主体。同时，任务设计的评价方式可以通过评价学生对自然声音的观察描述能力，语言表达能力以及合作学习能力等方面，以全面了解学生的学习成果和发展情况。教师在设计任务时要充分考虑学生的学习需求和能力水平，合理安排任务的情境和要求，通过合作学习和交流学习的方式，激發学生的学习动机和主动性。

四、发挥学生主体，促进师生互动

在任务群视角下，小学语文读写教学要发挥学生主体作用，促进师生互动。这一点是教学设计与实施过程中不可忽视的重要环节。通过有效的互动和学生主体参与，可以激发学生学习兴趣，提高学习主动性和积极性。教师可以在教学设计中设置各类任务，鼓励学生发表自己的观点和想法，提供不同的解决方案。如在学习课文《秋天的雨》时，可以要求学生以小组形式进行讨论，共同探讨雨水对人们生活的重要性，并提出关于雨天活动的各种构想。通过这种任务设置，学生可以积极思考，并从自己的角度出发，开展各种有趣的讨论，增强了学生的参与意识和表达能力。学生主体作用的发挥还需要教师在实施过程中充分引导，激发学生的创造力和独立思考能力。在学习阅读理解的过程中，教师可以设计一些问题和情境，要求学生进行推理、分析和解释。如让学生思考课文中作者为何选择雨水作为主题，以及雨水如何影响人们的生活。在此基础上，引导学生自主撰写一篇短文，描述自己对雨水的理解和感受，培养学生独立思考和自我表达的能力。

《秋天的雨》这篇课文是部编版三年级语文教材中的一篇散文。在教学中，教师运用任务群视角的教学设计和实施方式，发挥小学生主体作用，促进师生互动。教师通过观察学生的生活经验和实际情况，设计出一系列任务来激发学生的兴趣和主动性。如要求学生在家中观察和记录雨天对生活的影响并与同学分享。通过这样的互动和分享，学生积极参与到课堂讨论中，提高了语文读写能力。其次，在课堂上，教师组织学生进行小组合作学习，共同完成一份关于雨水的调查报告。教师将学生分成小组，每个小组选择一个场景，如校园、家庭、农田等，研究雨天对这个场景的影响，并设计一个展示的形式。在小组合作过程中，学生共同分工合作，合理安排时间和任务，通过讨论和交流，不断改进和完善自己的想法。最后，每个小组都展示了自己的调查结果，展示形式丰富多样。这些展示不仅让其他学生了解到不同场景下雨天的情况，还培养了学生的团队合作和解决问题的能力。在实际教学过程中，教师坚持给予学生充分的表扬和肯定。无论是他们在家庭中观察到的雨天情景，还是在小组合作中展示出的调查结果，教师都积极鼓励学生，给予肯定。通过这个例子可以看出，在任务群视角下，小学语文读写教学的设计与实施方式，发挥学生主体作用，促进师生互动是可行和有效的。通过任务设置和学生主体参与，学生的学习兴趣和主动性得到了激发。教师在实施过程中的适当引导和肯定，进一步增强了学生的学习动力和自信心。

五、评价教学效果，调整教学策略

在任务群视角下，评价教学效果是非常重要的一环。通过评价教学效果，我们可以了解学生在语文读写教学中的学习情况和成果，为后续的教学提供依据并及时调整教学策略。评价教学效果的方法有很多，常见的包括课堂观察、作业评价和学习成绩等。教师通过观察学生的学习情况、参与度和合作能力等来评价教学效果。例如，在阅读《手术台就是阵地》这篇课文时，教师可以观察学生是否能理解文章的主旨，是否能提取出重要信息，并与学生进行互动交流，以此评价学生在阅读理解方面的水平。教师可以通过检查学生的作业来评价他们在写作方面的能力。例如，在教学过程中，可以布置学生写一篇关于白求恩大夫的小故事，并根据学生的写作内容、语法错误等方面进行评价。这样可以了解学生在语文写作方面的表达能力和文笔水平，从而调整后续的写作教学策略。

以部编版三年级教材《手术台就是阵地》为例，从学生与教师的实际案例中来说明评价教学效果和调整教学策略的重要性。在阅读《手术台就是阵地》这篇课文时，教师结合课文内容进行一系列的教学活动，如预习导入、小组合作阅读、讨论与分享等。通过课堂观察，教师发现学生在理解课文细节和把握主旨方面存在一些困难，同时也了解了学生在语言表达方面的问题。为了评价教学效果并调整教学策略，教师通过作业和学习成绩进行评估。如布置学生写一篇关于白求恩大夫的小故事的作业。通过批改作业，教师发现学生在语法和词汇应用等方面存在一些问题，因此可以针对这些问题进行有针对性的教学。同时，在结课时进行考试评估，可以了解学生在课文理解和写作表达方面的整体水平，并根据学生成绩的情况进行教学策略的调整。在评价教学效果的基础上，教师根据学生的学习情况和问题进行有效调整教学策略。如对于理解课文有困难，教师可以采取多样化的教学方法，如配图展示、课文重读等；对于语言表达方面的问题，教师可以开展针对性的语法和词汇训练，或者通过写作指导提高学生的写作能力。评价教学效果和调整教学策略是任务群视角下小学语文读写教学设计与实施的重要环节。通过合理的评价方法和及时的教学策略调整，教师可以更好地指导学生，提高他们的语文读写能力。

通过对任务群视角下小学语文读写教学的设计与实施的探讨，可以看出任务群视角对于提高小学生的学习兴趣和主动性具有积极影响。通过任务群的构建，可以创设情境和场景，提升小学生的思维能力和语言表达能力；通过任务群的评价和反馈，可以及时了解学生的学习进展和问题，有针对性地开展教学调整和指导。教育者需要进一步研究和探索，在实践中不断完善任务群视角下小学语文读写教学的设计与实施，以促进小学生的综合素养以及能力发展。

【參考文献】

[1]张春娟.“学习任务群”视域下小学语文读写共生的研究[J].教育艺术，2023（07）.

[2]殷凯静.发展型学习任务群下小学语文读写教学的情境创设[J].试题与研究，2023（34）.

[3]郭挺秋.巧构“情景”挥洒语文魅力——统编版小学语文发展型学习任务群读写教学情境设计[J].读写算，2023（29）.

【课题项目】本文系常州市武进区教育科学“十四五”规划2023年度课题“学习任务群视域下小学语文读写教学的策略研究 ”（wjk2023-254）的研究成果。