创客理念视角下信息技术课堂教学路径探寻

乔璐

【摘要】教师基于初中生信息能力成长的个性化需求，从创客教育理念视角出发，采取创意设定课题目标、创意整合信息素材、创意组织探索活动、创意开展实践项目等教学策略，为学生自主学习、创新学习、合作学习、探究学习、实践学习搭建多元化学习平台，锻炼学生多维度思维能力，促进学生信息技术综合能力不断提升。

【关键词】初中信息技术；创客理念；课堂教学

创客教育理念是一种强调学生创造性学习能力及创新思维培养的全新学科教学模式，与初中信息技术学科教学有着极高的教学契合度。教师深入解读创客教育理念的内涵要点，树立创新教学观念，围绕信息技术课堂课题目标设定、信息素材整合、探索活动组织、实践项目开展等领域展开创意设计，凸显学生信息技术课堂学习主体地位，激发学生信息课堂学习主动性，挖掘学生信息技术认知思维潜力，打造创新化、高效化初中信息技术课堂。

一、创意设定课题目标，构建创客教育框架

1.精心设定教学课题

教师主动适应新课程标准的具体要求，深潜教材之中，细致剖析各单元、各小节教学内容的重难点，精心设定教学课题，组织学生围绕课堂教学主题展开学习，提高学生信息课堂学习参与效度。教师做好充分的学情调研工作，在每一节信息课堂备课环节，都要与学生进行必要的沟通交流，除了了解学生已掌握的信息技术学科知识，切准学生课堂新知学习认知起点外，还要了解学生的兴趣爱好、学习期望，把握学生信息课堂学习的个性化需求，而后更有针对性地选定课堂教学课题。

教师遵循分层教学原则，善于根据学生信息技术学科能力层级差异，设置多层次的教学课题内容。如甘教版七年级上册“浏览器的基本操作”小节教学中，课堂教学围绕于浏览器的窗口组成、常用按钮、网页浏览和设置等操作内容。教师立足这些基础知识的有效达成设计课堂教学课题，组织学生通过阅读教材和实际操作，逐一完成对应知识探索学习。对于学有余力的学生，教师提高教学课题推送难度，要求学生在完成基础知识构建后，尝试操作IE浏览器、360安全浏览器、UC浏览器、火狐浏览器等多种不同的浏览器软件，比较它们的页面构成、操作方法等方面的异同点，让学力较强的学生也能感受到信息技术课堂学习的挑战性，促使不同能力层级的学生都能实现对应的成长与发展。

2.精心设定教学目标

课堂教学目标对信息技术课堂教学有着关键的指导作用。教师要想将创客教育理念有效应用到课堂教学中，就必须精心设定与创客教育理念相契合的信息技术课堂教学目标，借助教学目标的导向性，干预指导学生信息技术课堂学习行为，开发学生创造性学习思维潜力。创客教育理念关注学生信息化思维、创新精神、探索实践能力等一系列关键能力的培养，教师要拓宽教学目标设定视角，从信息技术学科知识掌握、能力成长、思维发展以及情感价值塑造等多维度设定信息技术课堂教学目标。

教师依托多层次、多维度教学目标，驱动学生有目的性、有条理性地展开信息技术学科新知探索，引导学生掌握更多高效学习技巧。如教学“信息搜索和资源下载”小节内容时，教师在学科知识层面设定目标：熟练掌握搜索引擎的使用方法及各类信息文件的下载方式。学法层面设定目标：投放课堂学习驱动任务，引领学生在实践应用中得到探究思维能力、实践应用能力提升。情感态度与价值观层面设定目标：塑造学生健康的网络应用观，培养学生活用信息网络分析和解决各类学科问题的良好习惯。多层次的目标设定，给教师设定信息技术课堂教学流程和指导策略提供了导向支持，也为学生信息技术课堂深度学习思维程序启动提供有力抓手。学生努力完成各个教学目标，课堂学习目标性更强，课堂学习效果显著提升。

二、创意整合信息素材，强化创客教育感知

1.发掘整合数字资源

信息技术学科教学离不开各种数字化资源做支撑，特别是创客教育理念下的信息技术课堂，教师在培养学生创造意识、创新能力的进程中，必然需要使用更多类型的数字化资源作为教学支持，丰富学生信息技术知识理解和应用的感性认知，促使学生形成更多创新灵感。教师在利用好教材提供的各类数字资源基础上，依托信息网络、教学平台搜集更多优质数字资源，根据信息技术课堂教学需要，引入视频微课、优秀数字作品、优质课堂实录等高质量的素材内容，给学生创新思维带来更多启迪。

教师创意整合的数字资源要紧密贴合信息技术教学活动的内容特点，充分发挥其教学辅助作用。如教学“物联网的传感技术”相关知识时，初中生虽然日常生活中经常听说“传感器”一词，但对传感技术的理解还是较为片面和浅显的，需要教师发掘整合更多教辅资源帮助学生建立认知。教师借助数字化教学手段，整合全自动洗衣机使用的浊度传感器、遥控器使用的红外传感器、电饭锅使用的温度传感器、电子天平使用的压力传感器等案例素材，用图片和视频的形式向学生展示它们的结构特点和工作原理。学生对传感器这一新奇事物充满好奇心，都能认真观看和记录教师播放的数字素材，初步了解和认识各种类型的传感器。教师梳理学生学习成果，在拓展延伸和抽象提炼中，引导学生逐步深入认识传感器的種类和应用，掌握区分物体使用传感器类型的辨别方法。

2.发掘整合生活资源

教师从学生日常生活当中发掘整合生活化教学资源，将其融合应用到信息技术课堂当中，能够营造轻松活跃的信息课堂学习环境，带动学生信息技术课堂学习情感共鸣，使学生更乐于参与信息课堂学习活动。信息技术学科教学与学生日常生活有着广泛对接点，教师整合筛选生活化教学资源时，可根据信息技术课堂不同教学环节的需求差异，灵活投放不同的生活资源，借助生活资源构建创客教育知识体系、信息技术知识、学生认知世界三者间的稳定联系，强化学生信息技术课堂学习的自我效能感。

教师足够关注学生日常生活认知经验，有创意地将生活化教学素材渗透融入到信息技术课堂创客教学体系中，构建“创客+生活”的创意教学模式。如“认识物联网”小节知识教学中，教师从学生日常生活中发掘物联网的应用实例，整合学生熟悉的“天猫精灵”“小爱同学”“小度小度”等智能音响语音控制家中电器设备的生活实例引入课堂教学，配合物联网介绍的视频影片，让学生思考物联网的构建模型，并用其揭示相关生活实例。物联网是一个较为抽象的学科概念，教师整合应用生活资源，将物联网实际应用的生活案例引入课堂，为学生直观、准确认识物联网信息模型搭建了思维立足点，降低了信息概念的理解难度。学生在生活资源支持下，顺利把握物联网的概念核心要点，提高了知识建构的准确度。

三、创意组织探索活动，优化创客教育流程

1.组织开展合作活动

创客教育理念最为看重学生“创”的能力培养，相比于按部就班地完成知识建構，更强调学生能够有更多的创意和想法。这一过程中，教师不仅要做好学生创新思维的激发和调度，引导学生充分发散信息技术课堂学习思维，还要意识到一个人的创意是有限的，组织开展更多合作学习活动，让学生在合作交流中充分碰撞思维，形成更多优秀的创意想法。教师彰显学生合作学习主体地位，减少对学生合作学习进程的思维干预，使每个学生的学习自主性都得到充分发挥。

教师依托信息技术学科设备教学优势，拓宽信息技术课堂交互空间，指导学生线上、线下多渠道进行合作交互学习。如教学“计算机的操作系统”，教师按部就班完成课堂主要知识讲解教学，向学生详细介绍操作系统的概念、功能、分类以及基本操作等知识内容。教师根据班级学生课堂学习表现的差异性，按照组内异质原则进行分组，组织学生分享自己的课堂学习成果和感受。这种分享交流活动中，学力较强的学生能够直接或间接地对学力稍差的学生进行指导，促使学生相互促进，共同完善课堂学习认知体系，而即便学力稍差的学生，也会有一些学力较强的学生没有想到的创造性想法，可以为课堂合作交互注入全新活力，创造更多创造性学习契机。

2.组织开展游戏活动

创客教育理念下初中信息技术教学的一大特点就是让学生“在做中学”“在玩中学”，主张游戏活动在信息技术课堂中的有效开展。信息技术课堂中，每个学生都有实机操作的学习机会，为教师开展电子游戏活动创造了便利条件。教师可以搜集一些与各类信息技术技能相关的电子游戏，将其引入课堂提高学生技能水平，深化学生信息技术知识理解；也可以围绕课堂教学主题，自主开发设计一些游戏素材投放到课堂中，营造游戏化的信息技术学习与实践氛围，为学生开辟“玩中学”的教学空间。

教师活用游戏教学活动，变枯燥的信息技术学科知识为生动的游戏画面，引导学生养成信息技术课堂学习思维。如“计算机的组成原理”小节教学的知识重点是教会学生正确认识计算机硬件系统的各个组成部分和功能。教师在新知授课环节，设计并投放Flash游戏“计算机世界”，把计算机的各种硬件系统融入到游戏画面中，让学生在通关游戏的进程中，详细了解每一个计算机硬件的结构和特点。初中生对游戏有天然的学习热情，主动进行游戏操作学习，每完成一个关卡的游戏任务，便能掌握与之对应一部分计算机硬件系统构成理论性知识，顺利构建信息技术学科新知。课堂最后，教师继续利用游戏内容带领学生回顾课堂学习知识，为学生做系统梳理，引导学生全面准确的构建信息技术学科认知体系。

四、创意开展实践项目，提升创客教育品质

1.推出开放化实践项目

要想推动学生创新精神和创造性学习能力的持续成长，教师必须打开学生信息技术学科学习的思维“枷锁”，减少对学生的学习要求和限制，使学生在自主、开放的学习氛围中大胆创造。教师推出更多开放化的学科实践项目，在为学生提供必要的感性认知素材和学法指导的基础上，设定开放性较强的学科实践学习课题，鼓励学生多域度创造性应用信息技术学科知识，以创客实践活动为支持，引导学生化理论学习为实践参与，实现信息技术学科知识的活学活用，深化学生信息素养与创客精神。

教师为学生信息实践活动开放性学习留白空间，在学生充分的思考、探索后再进行必要的教学指导。如“网络文明与安全”小节教学内容揭示了网络危险、阴暗的另一面，让学生细致了解到网络诈骗、不法黑客、恶意网络、网络病毒等危害。教师在课后作业设计中推出开放化实践项目，要求学生围绕网络暗藏的各类危机，搜集相应的实际案例，并分析总结避免类似事件发生的有效措施。实践活动项目与课堂教学内容息息相关，学生积极收集和整合相关案例，通过自主思考、合作交流、网络信息搜集等方式，分析规避不同危机的有效方法，不仅加深了学生信息技术课堂教学内容的学习印象，还拓宽了学生信息技术学习视野，促进了学生各方面能力的多元发展。

2.推出跨学科实践项目

在信息技术飞速发展的时代背景下，信息技术教学手段与中小学各学科的教学联系日益密切，已经成为各学科教学的常态化手段之一。初中信息技术教师要想打造理想化的创客教育模式，必须树立跨学科教学的实践观念，着眼学生现有的学科知识储备，将信息技术教学内容与其他学科知识对接融合，推出综合性的跨学科实践学习活动，进一步拓宽学生信息技术学科学习知识面，强化学生辨析思维、逻辑思维、抽象思维能力，培养学生灵活运用多种学科知识分析和解决问题的良好学习习惯。

教师关注其他学科教学内容和教学进度，保持信息技术课堂跨学科教学与其他学科教学进度的同步，以期达到更好的联动教学成效。如教学“走进互联网世界”单元，教师在运用搜索引擎收集信息的知识教学中，与数学学科教学联动，组织学生搜集有关“方程”的数学史，引导学生对方程的形成与发展建立深刻认知；教学网络通讯与交流、网络文明与安全等相关知识时，与道德与法治学科教学相对接，引入交益友、远损友，正确使用网络进行交友、正确辨识网络交友信息，警惕网络诈骗等相关知识内容，配合这些跨学科教学元素推出多样化的学科实践学习项目，引导学生树立正确的交友观念及互联网应用意识。

创客教育理念在初中信息技术课堂教学中的有效渗透，切实改变了信息技术课堂教学内容枯燥、模式单一等教学问题，有效改善了信息技术课堂教学生态，对提高学生信息技术学科学习品质，塑造学生信息技术学科核心素养有着积极的促进意义。创意设定课题目标、创意整合信息素材、创意组织探索活动、创意开展实践项目等，都是创客教育理念下信息技术课堂教学革新的有力抓手。教师活用这些教学手段创新优化信息技术课堂教学设计，促进学生信息综合能力成长，不断提高学生信息素养，推动学生长足发展。

【参考文献】

[1]韩淑瑾，袁媛.创客教育在初中信息技术课堂教学中的运用[J].中国教师，2018（S2）.

[2]吴清元.创客教育在初中信息技术课堂教学中的实践分析[J].中学理科园地，2019（01）.

[3]刘清.创客教育理念下初中信息技术课堂教学变革[J].教学管理与教育研究，2019（12）.