核心素养导向下的单元习作教学

包晔

【摘要】初中生有一定习作基础，其语感也比较丰富，教师设计单元习作任务时，要对单元习作相关内容做整合处理，为学生提供更多适合的习作任务，组织学生对这些任务内容进行全面讨论，结合生活实践展开习作活动，通过对习作点评展开学习反思，都能够有效促进学生学科核心素养的发展。

【关键词】初中语文；习作；单元教学；核心素养

习作教学目标众多，促进学生学科核心素养发展是其核心追求，教师在单元习作教学设计和组织时，要深入研究单元习作要求和相关素材，组织学生展开习作讨论和交流，及时传授一些学法，优化习作展评活动，激发学生主动参与习作研学的行动。学生是习作主体，教师围绕学情展开教学设计，为学生提供及时的学习服务，能够顺利启动学生习作思维，在主动研学中建立习作能力，形成学科核心素养。

一、研究单元习作要求，发掘生本习作动机

单元习作教学时，教师要先期对教材相关内容和信息做梳理和研究，提炼出习作任务，做出最为适合的推荐，能够对学生形成感官触动。学生大多习惯教师设定习作题目和要求，教师要根据学生习作基础，对习作任务做优化设计，以提升习作任务的适合性。学生习作能力处于不同水平线上，教师需要做好学情分析，针对不同群体学生习作需要做出理性安排，以提升教学效率和品质。

单元习作要求比较明确，教师做具体分析，为习作指导提供更多信息支持，确保习作引导顺利展开。如教学九年级语文上册第二单元习作“观点要明确”，九年级学生进入到议论文习作环节，对议论文要素有清晰认识，教师先组织学生复习议论文三要素，对议论文知识点做梳理和归结，要求学生结合论点要素展开集体讨论：议论文三要素中，论点是核心要素，在议论文构建中，首先要理清论点内涵，如何才能在习作中阐明观点呢？话题推出后，学生开始积极思考和讨论，纷纷给出不同的见解。教师对学生见解做定性评价，要求学生注意观点解读和渗透，在习作显要位置呈现观点，如题目、开头、结尾，或者是设计分论点，以过渡段形式呈现出来，都能够突出观点的统合作用。

在这个教学案例中，教师从学生习作特点出发展开引导，要求学生先交流观点呈现方式，然后进行确认和指导，推出中心观点和分论点设计方案，为学生带来不少学习启示。教师对单元习作任务进行重点研究，为学生习作操作提供必要指导，确保习作学习顺利展开。学生对单元习作要求缺少宏观控制的能力，教师设计详细的写作要求，不仅能够为学生规划清晰思考路线，还能够培养学生主动思考的习惯，这对全面提升学生习作操作能力有正面帮助。

二、组织单元习作讨论，启动生本习作思维

教师组织学生研究教材内容，对习作要求、习作形式、习作注意事项等内容展开集体研究，这样可以为学生带来更多习作方向的选择。学生对单元习作任务有不同认知，教师组织学生展開互动交流讨论活动，其目的是为学生提供更多选择，帮助学生确认习作方向，促使学生进入习作提纲规划之中。单元习作任务带有指向性要求，教师要做出提醒，让学生在集体讨论中达成学习共识。

学生对习作设计最为熟悉，教师有意识组织学生展开习作讨论活动，能够创造丰富习作亮点，也能够顺利激活学生习作思维，形成崭新习作主动力。在教学第三单元习作“议论要言之有据”这部分内容时，教师先解释论据的种类和特点，对列举论据的方法和渠道展开具体分析：议论文构建需要大量论据的支持，论据分为事实论据和道理论据两种形式，列举事实时，要注意体现代表性、典型性，可以列举名人，也可以列举普通人的经历。在道理论据列举时，要关注名言、名句、格言、俗语的应用，还要注意引入自然法则内容。学生进入习作构建环节，很快就找到不少论据信息，教师对学生论据列举情况做观察，针对性指导学生展开集体讨论活动，为学生提供信息交换的机会。

在这个教学设计环节，教师从论据列举方法角度展开设计，组织学生展示自己的论据列举情况，为学生提供更多交流学习机会，其助学效果显著。学生有个性认知，教师组织学生集体研讨，学生展开多重互动交流，逐渐达成学习共识，这样可以确保习作顺利展开。学生对集体讨论情有独钟，教师需要做好具体的设计，设计清晰讨论问题，做好科学分组，为更多学生提供互动讨论机会，确保集体研讨的顺利展开，为学生顺利启动习作思维奠定基础。

三、传授单元习作方法，提升生本习作效率

学生大多对习作存在一些畏惧感，教师对此需要有理性分析，正视学生习作存在问题，针对学生普遍关注做出具体引导，帮助学生克服心理障碍，积极投入到习作思考和操作环节。特别是习作方法的传授，能够为学生带来更多操作底气，教师要精选学法，针对学生习作需要做出匹配设计，组织学生做学法交流活动，共享一些优秀的习作方法，也能够为学生带来不少习作动力。

教师执行单元习作教学方案时，要注意传授一些习作方法，帮助学生顺利进入到习作操作之中。如第四单元习作“学习缩写”，学生大多没有缩写经历，学法积累相对比较薄弱，教师要做好对应设计，适时传授一些习作方法，给学生提供更多习作帮助。缩写与扩写，都需要对原文做整合处理，自然要运用到一些方法，教师集中传授缩写方法，指导学生进行缩写操作，让学生在实际操作中接受方法，自然成长学科核心素养。缩写不能改变原文主要内容，包括主旨、情感、结构和表达等，教师要求学生对相关内容进行反复阅读，提炼出主要信息，将一些次要信息进行删减处理，以便达成缩写的目的。学生普遍缺少缩写方法积累，教师从学法传授角度展开设计，组织学生进入缩写操作环节，帮助学生提升习作效率，其助力作用更为突出。

教师设定习作任务后，结合学生构思情况展开对应指导，提出一些操作意见，学生在教师指导下展开思考和创作，其学习进入高效互动环节。教师注重学法传授，其助学作用更为突出，学生学法短板得到补偿，其学习价值更为丰富。学生普遍缺少学法，教师针对性传授学法，学生受益匪浅，其感知体验更为鲜活而深刻。“教无定法”，这习作学习也是如此，需要建立方法意识，这样才能提升互动效率，让学生在主动探索中达成习作共识，在积极展评中建立习作基础能力。

四、优化单元习作评价，培养生本习作素养

教师组织学生进行习作评价活动，能够给习作教学注入丰富动力。学生习惯教师书面点评，教师要注意做出改变，为學生提供自评互评参与机会，以促进学生习作素养的建立。学生对习作评价比较敏感，教师针对学生心理期待做出设计和组织，能够为学生带来全新学习体验。这对培养学生习作习惯也有积极帮助。教师还要对习作评价语言、评价方式做出创新设计，以便对学生形成心灵触动。

学生对议论文文体特点比较敏感，教师引导学生从三要素角度展开解读和引导，确保习作顺利展开。“论证要合理”是第五单元习作主题，学生前面对论点、论据做过重点学习，面对论证方法应用内容时，需要有对接意识，结合知识储备情况进行对应思考和讨论。论证方法主要包括事实论证、道理论证、对比论证、比喻论证等，教师组织学生先期学习基本的论证方法，结合教材文本论证方法应用实例进行对应学习，在习作创作中选择性应用论证方法，真正做到合理高效。教师鼓励学生主动参与习作评价活动，学生大多能够积极参与和回馈，课堂互动气氛逐渐形成，单元习作呈现良性互动，这对培养学生良好习作习惯有重要现实意义。

教师设计议论文论证方法讨论任务，组织学生做对接设计和思考，结合论点、论据进行观照性学习，自然建立完整的议论文知识体系，确保习作活动的顺利展开。学生对三要素的认识存在个体差异，教师结合习作构建进行训练设计，组织学生针对论证方法进行具体讨论，其助学作用更为突出。学生撰写议论文有不少难度，教师关注知识传递，为学生带来技术支持，确保习作训练顺利推进。师生互动频繁，习作目标顺利达成，教师要发挥主导作用，为学生带来更切实的帮助。

单元习作与单元文本内容高度对接，学生在阅读学习基础上进入单元习作训练，能够形成思维的自然对接，教师对教材内容进行优化处理，推出适合性更高习作任务，组织学生展开多种形式的习作互动，为学生提供丰富习作研讨机会。学生进入单元习作环节后，教师要及时跟进观察和指导，确保单元习作学习顺利展开。单元习作带有大语文特征，教师要做好内容整合和形式创新，为学生规划清晰习作路线，确保单元习作训练顺利展开。

【参考文献】

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