小学语文学习任务群的实施路径

洪玮欣

【摘要】在小学语文教学中，教师要能够以新课标理念为指引，采取以真实问题为驱动，注重情境联结以及课内外知识融通重构等方式建構学习任务群，可以有效激发学生参与学习活动的积极主动性，促进语文学习任务群活动在小语课堂的真正落实。

【关键词】部编教材；小学语文；学习任务群；实施路径

《义务教育语文课程标准（2022版）》“课程理念”中指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础……以学习任务为载体……设计语文学习任务群。”在新课标理念指引下，小学语文学习任务群在课堂该如何实施呢？结合语文新课标及语文课程及学生特点，教师可以从问题驱动、联结情境及内外重构等方面设计语文学习任务群，从而使学生的语文核心素养得到提升。

一、以真实问题为驱动，设计语文学习任务群

小学语文学习任务群的设计是以任务为起点的，以任务为起点的语文学习任务群离不开对课堂问题的设计，基于此，教师可以通过真实问题的设计来驱动语文学习任务群在课堂的实施与开展。一般来说，以真实问题为驱动的任务群设计可以围绕着学生的认知与思维发展方面进行设计。

1.以问题驱动认知

在小学语文教学中，教师通过层层递进，环环相扣的问题来驱动学生学习是语文学习任务群教学设计的有效途径。需要指出的是这些真实问题的设计要遵循教学内容与学生逻辑的特点，形成可以相互依存、相互促进，循序渐进的语文学习任务群。如教学四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以设计这样几个学习任务，任务一：谁为中华崛起而读书？任务二：周恩来为中华之崛起而读书的缘由是什么？任务三：你从周恩来为中华之崛起而读书这件事中感受到了什么？任务四：与同学交流“你是为什么而读书的？”这几个学习任务环环相扣，落实了单元语文要素，有助于学生对课文中人物优秀品质的把握。问题驱动是语文任务群设计方面经常采用的学习策略，教师要注重对问题的优化设计，以促进语文学习任务群在课堂的落实。

2.以问题驱动思维

在小学语文教学中，教师围绕学习内容设计出由中心向周围发散的问题，引领学生阅读学习，这种学习任务群的设计可以体现出向心性与聚合性的特点，可以驱动学生思维的发展与升级。如教学五年级上册《父爱之舟》一课时，首先，结合课文内容，教师可以引导学生回顾课文中的七个场景，并提出核心问题“课文为什么要以‘父爱之舟为题目？”然后围绕核心问题设计子任务，子任务一：你记得哪些和舟有关的场景？子任务二：这几个场景中，哪个场景给你留下的印象最为深刻？然后，引导学生具体感受品味这些场景中蕴含的细节，进一步引领学生体会父爱，并设计子任务三：怎样才能从印象深刻的场景、细节中来体会作者要表达的情感呢？最后再引领学生回归到核心问题上。这样设计语文学习任务群，可以体现出问题的聚合力量，使学生对课文的理解真正走向深处。

二、以情境创设促联结，设计语文学习任务群

2022版语文新课标在构建语文学习任务群中指出：“……整合学习内容、情境、方法和资源等等。”其中的“情境”是语文新课标的高频热词，教师要注重情境在学习任务群作用的发挥，可以更好地发挥出学习任务群的意义与教学价值。在小学语文教学中，教师可以通过联结的方式把学生引入到学习情境之中，从而把语文学习任务群的教学目标落到实处。

1.关注情境中学生真实的学习经验，与他人联结

在小学语文学习任务群视域下，教师在组织课堂教学活动的时候，要能够结合课文内容为学生创设出真实的生活情境，引导学生把文本中抽象的学习任务转化为真实而具有意义的学习任务。如六年级上册《书戴嵩画牛》一课教学中，第二个学习任务“我来讲故事”，要求学生认真观察插图，并且能够由文本中人物展开想象，然后再进行讲述。在这个学习任务中，学生审视古人的思考方式，在多元的情境中实现了输入与输出的自由切换，学生学习目标明确，起到了显著的教学效果。在小学语文学习任务群背景下，教师注重学习情境的多元联结，可以深化学生的学习体验，提升学生的学习品质。

2.关注情境中学生的真我历程，与自我联结

小学语文学习任务群的设计不仅要注重与他人的联结，还要注重与自我的联结。教师要依据学习内容特点，联结学生自身的生活经验，为学生创设出真实的学习情境，进而让学生的学习真正发生。如教学五年级上册《田忌赛马》一课，第二个学习任务是“我是观察员”，要想完成这个学习任务，就需要对赛场上田忌、齐威王以及观众的微表情等进行细致地观察，还要注重对学生原有的言语、情感、生活等方面的内容结合自己的生活经验去理解、去诠释，以丰富文本中人物的内心世界。这样的情境联结教学充分关注了学生在阅读活动中的实际情况，可以最大限度地激发学生的阅读兴趣和探究愿望，真正把语文学习任务群背景下的教学目标落到实处。在小学语文学习任务群教学中，学生的真我历程是落实学习任务群教学目标的催化剂，可以让学生的学习过程真正发生。

3.关注情境中学生的学科素养，与阅读联结

在小学语文学习任务群教学中，丰富的学习资源不仅可以充实学生的知识储备，还可以扩大学生阅读面，逐步提升学生的阅读素养。因此，教师要注重对学生资料的搜集与查阅，把任务群教学与阅读联结起来。仍以五年级上册《父爱之舟》一课为例，在学生读完课文以后，教师可以这样对学生说：“关于描写父爱的文章有许多，你还知道哪些跟父爱有关的文章呢？请把你们查阅到的文章说一说。”教师引领学生就搜集到的文章进行比较阅读，可以使学生对父亲的形象有更多的了解与认识，提升学生的阅读素养。

三、以内外循环促重构，设计语文学习任务群

语文学习任务群的设计不能只是一个单向的活动，而要注重对学生学习活动的内外融通，并以此设计学习任务群，可以让学生的学习活动更加系统完整，提升学生学以致用的能力。在小学语文学习任务群背景下，学生的学习过程应该是一个动态建构的过程，教师要注重对学生学习任务的重构，以提升学生的学习品质。

1.找到支点，分层延展，打通学习内循环

在小学语文教学中，教师通过真实而富有意义的学习情境的创设来引导学生进行积极的语文实践活动，可以促进学生对所学知识的反思与建构，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。以五年级上册第三单元为例，教师以“走进民间故事”为切入点展开教学，并设计如下几个学习任务，任务一：“民间故事博览”，旨在让学生在分享自己读过的民间故事中初步感受民间故事的特点。任务二：“海力布故事宣讲会”，旨在通过对海力布事迹的宣讲活动，让人们感受到海力布舍己救人的美好品质。任务三：“策划民间故事连续剧”，旨在让学生通过学习《民间故事（一）（二）》把课文改写成剧本的形式，并让學生演一演，这样进行学习任务群设计，打通了学习的内循环，让学生在获得语文知识、能力的同时真正可以把课堂所学内化于心，提升学生的语文核心素养。

2.发展支脉，补充资料，梳理学习外循环

学生学完课文以后，当教师以“回头看”的形式引领学生重新审视学过的内容时，学生就会有新的发现与理解。语文教学中，教师可以依此为学生创设一个新的学习情境，引导学生在原有对文本所思所想的基础上，超越现有层次，来实现学生语文学习的升华。如教学五年级下册《祖父的园子》一课时，许多学生在读完课文以后都非常羡慕课文中的作者，认为她想怎样就怎样，没有束缚，这样的生活真是太美了，自己也想拥有这样的生活。作者的童年生活真的是很美、很惬意吗？教师可以向学生适当补充拓展一些关于作者的生平资料，然后再让学生就此发表看法，这时候学生再来读课文的时候，自然会产生不一样的想法，并且对文本字里行间流露出的童年生活的孤寂也有了更深的了解与认识，同样的阅读材料，不同的阅读感受。在小学语文学习任务群设计中，教师不光要能够找准支点，打通学习的内循环，还要能够依据文本的实际情况，打通学生学习的外部循环，实现对学生学习内容的重构，可以切实提升学生的学习质量。

综上所述，在小学语文教学中，在语文学习任务群背景下，教师遵循语文新课标特点，从驱动、联结、重构等方面构建语文学习任务群，符合学生接受认知事物的规律，实现语文学习任务群的动态建构。

【参考文献】

[1]刘春，戴晓娥.语文学习任务群的理念解读与实施路径[J].语文教学通讯，2023（Z3）.

[2]吴义霞.学习任务群下的习作指导课实施路径初探[J].小学语文教学，2023（26）.

[3]宋佳玉.“实用性阅读与交流”学习任务群实施路径探寻[J].小学语文教学，2023（29）.