小学低年级语文教学与德育融合策略探究

张雅丹

小学教育阶段是学生思想价值观念形成的关键时期。这意味着教师在进行语文教学时，既要重视学生的知识学习，也不能忽视品德的培育。为了促进学生的全面发展，语文教师需要将德育有效地融入教学中。本文旨在深入探究如何在小学低年级语文教学中有效融入德育的策略，以期为相关工作的开展提供有益参考。

一、识字明德，日积月累

在小学低年级的语文教学中，识字教学的地位显得尤为重要。它不仅能够有效提升学生的识字量，更能够为他们今后的语文学习和其他学科的学习奠定坚实的基础。此外，识字教学也是实现德育与语文教学相互融合的重要途径。因此，教师需充分理解识字教学的多元化目标，除了让学生认识更多的汉字外，更应引导他们深入理解汉字的构造和深层含义，感受每个字背后蕴含的深厚文化。只有这样，学生才会以更加积极和主动的态度去学习识字。在这个过程中，教师要做好小学低年级语文教材中生字、词语等方面德育素材的挖掘工作，并将德育科学、合理地融入识字教学中。

例如在教授《日月水火》这一课时，教师应从教材中的插图入手，组织学生结合实际事物对课程中的生字进行联想。如看到水流状态的图片，学生通常会联想到“水”或“流”等生字；看到山的图片，则会联想到“山”这一生字。随后，教师可通过提问，如“我国有哪些名山？”等问题，进一步激发学生的学习积极性。此外，教师还可通过向学生展示美丽的景观图来帮助学生养成良好的环保意识。

总之，在小学低年级语文教学中，识字教学活动的开展不仅有助于学生更深入地理解汉字特点，而且能借此激发学生的环保意识，还能使德育元素在日常教学中自然渗透，从而实现知识与品德的双重培养。

二、依托教材，创境落德

在小学低年级阶段，学生的思维方式受年龄和认知水平等因素的限制，更倾向于具体和直观的形象思维。因此，教师应该利用这一特点，通过具体、生动的情境教学来引导学生，为德育在小学低年级语文教学中的融入创造有利条件。

为实现这一目标，教师应深入解读并应用小学低年级语文教材中的德育素材，紧密结合教材内容和学生实际情况，设计出符合他们认知特点且蕴含丰富德育内容的情境教学。在创设情境时，教师应注重德育的渗透，并充分调动学生的感官，通过丰富多样的教学手段，来激发学生对语文学习的兴趣，加深他们对课文的理解，从而在德育的熏陶下，促进学生的全面发展。

例如在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，为了有效地融入德育，教师必须认识到低年级学生的思维和认知能力有限，难以形成对雷锋的立体化认知。因此，在具体的教学活动中，教师应首先简要介绍雷锋的生平事迹，再通过播放相关纪录片体现他乐于助人和为人民服务的奉献精神，从而实现德育的有效融入。接着，教师可以详细讲解课文中的“泥泞”“荆棘”等词汇，帮助学生理解课文的整体結构，深入体会雷锋为人民服务的奉献精神，这也有助于提升学生的思想道德修养。

总之，为了在小学低年级语文教学中更好地融入德育，教师应重视创设教学情境，并加大德育的融入力度，从而帮助学生提升语文学习能力和思想道德修养。

三、口语交际，落德为实

在小学低年级语文教学中，口语交际能力的培养至关重要。这部分内容与学生的日常生活紧密相连，因此教师在进行口语交际教学时，应将课堂内容与学生的实际生活紧密结合，确保学生能够在真实的语境中学习和运用。

教师还应将德育元素融入口语交际的教学中，使学生在提高口语表达能力的同时也能受到良好的道德熏陶。这种将德育与生活实践相结合的教学方式，不仅能够增强学生的道德意识，还能为他们在日常生活中的行为提供指导，从而提升小学低年级语文教学的德育效果。

为了提升“请你帮个忙”这一口语交际课的教学效果，教师需要创造一个贴近学生生活的真实交流环境。例如教师可以以日常生活中的一个小插曲为引子，来激发学生的课堂参与热情。例如：“同学们，今天老师忘记带红笔了，你们谁能借我一支红笔呢？”在此基础上，教师还可以引导学生结合教材内容，演绎更多生动的口语交际场景，让课堂学习与学生的实际生活紧密相连，从而丰富学生的学习体验。

此外，在口语交际活动中，教师还要教授学生如何恰当使用礼貌用语。教师可以结合日常生活场景，如问路等，教授学生如何在需要他人帮助时礼貌地表达自己的需求。这样，学生不仅能够在课堂上掌握礼貌用语的使用方法，还能在实际生活中灵活运用，促进人与人之间的和谐交往。

四、结束语

综上所述，在我国教育事业不断发展的大环境下，德育工作在小学语文教学中的重要性日益凸显。因此，在进行小学低年级语文教学时，教师需要深入分析如何融入德育，并通过合理融入德育为学生思想道德修养和语文知识学习效果的提升奠定坚实基础。在此过程中，教师可在教材内容的基础上，为学生创设出良好的德育融入情境，并将德育与生活实际有机结合起来，从而帮助学生在语文学习中提升知识水平和道德修养。