“首因效应”在构建高职体育课堂中积极师生关系的研究

王 磊

(天津市南开区职工大学,天津 300193)

一、 引言

所谓“首因效应”也称为第一印象作用,或先入为主效应,是指个体在社会认知过程中,通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的显著影响作用,它是由第一印象(首次印象)所引起的一种心理倾向,许多人习惯称之为“第一感”。美国心理学家洛钦斯通过实验研究发现,第一印象在人际交往过程中起着潜移默化的作用,比以后得到的信息对于事物整个影响产生的作用更强,持续时间也长。当然,这种略带偏见的第一印象固然会影响对事物的正确判断,但是如果合理运用则会促进人际关系的交往,所以笔者认为合理运用“首因效应”是构建高职体育课堂积极师生关系的第一步。

在以人为本,以学生为主体的教育理念下,在学生自主性增强,体育课的价值变得越来越重要。体育课不仅是某种技能的学习或身体素质的提高,更是良好的意志品质和心理水平。笔者曾在《职业院校体育课在创新型人才培养方面的价值探究》一文中提到,体育教学在职业院校人才培养方面的价值定位应该是提升自信,塑造健全人格、培养健康生活习惯、尊重规则,学会配合以及追求更长远的成功等方面。而如何在高职的体育课堂中使这些观点易于被学生接受,很大程度上取决于学生对待体育课及体育活动的态度。没有了升学考试的压力,许多的高职学生选择“躺平”,而同时面对疫情带来的网络教学、线上教学,回归线下和课堂后的体育课及体育活动是把学生从虚拟世界拉回现实世界的最佳选择。

对于刚刚步入高职阶段的学生,青春期还没完全结束,情绪波动或者叛逆的心理在这部分学生中普遍存在,如何将学生拉回课堂,如何让学生不排斥课程,构建积极的师生关系应该是第一步。积极融洽的师生关系能充分调动学生学习的积极性,让学生在快乐无压力的氛围中逐渐提高心理水平及身体素质,真正做到在玩中学、学中玩,从而爱上体育课,爱上体育运动,学会运动的方式方法,进而逐步建立终身体育意识,突显体育课的真正价值。

那么如何构建高职体育课堂积极融洽的师生关系呢?笔者认为合理运用洛钦斯提出的“首因效应”是提高体育课堂积极的师生关系的一个重要因素!

二、 “首因效应”在构建体育课堂积极师生关系中的作用

通常第一印象对我们对待事物的看法、做法有很重要的影响,这就是“首因效应”。其实“首因效应”是心理学中的一种偏见,人们倾向于将最初接触的事物或信息作为最重要的参考依据,从而忽略后续细节。但是,我们可以利用这种先入为主的效果,合理运用“首因效应”从而建立起积极的人际关系,以此构建体育课堂中积极的师生关系,这对后续的教育教学过程都将产生积极的影响和作用。

“首因效应”的形成主要受直接可见的人的外表或音容笑貌的影响,第一印象所具有的定势效应有很大的稳定性。通过调查,普遍认为高职学生的性格或年龄行为特点决定了通常他们会更在意外表或外在显而易见的事物,因此,在体育课教学中,好的第一印象是可以促进师生关系的良好开端,从而对以后的教育教学产生积极的推动作用的。

根据笔者对我校高职2020级、2021级和2022级新生的相关调查结果和教学实践表明,“首因效应”对高职体育课堂积极师生关系的重要作用主要表现在以下几个方面:

第一,不排斥教师,愿意向教师表达自己的情绪与想法。高职学生普遍天性好动,体育课也是较受欢迎的课程,教师良好的第一印象会使学生对体育课充满期待,对体育教师充满好奇,进而激发起无限的求知欲、探索欲及表现欲。

第二,愿意听从教师的指令,积极参与体育课堂活动,高效掌握技能。有了先入为主的良好印象后,学生在体育课堂中的参与度更高,同时更能高效地完成体育教师的指令和任务,也更容易在该教师的体育课中体验到快乐,掌握更多技能,提升自己的成绩和水平。

第三,有助于学生心理放松,培养健康的积极向上的心理素质。良好的“首因效应”的建立能消除学生以往对体育教师的偏见及恐惧心理,可以帮助学生更好地学会体育技能,进而提高身体素质,学会体育锻炼方法,为培养终身体育意识奠定基础。

三、影响“首因效应”构建高职体育课堂中积极师生关系的因素

很多研究表明,良好的第一印象是不易改变的,其印象可能直接影响到学生对整个体育课堂的喜爱程度,甚至可能影响到学生今后与体育的关系。笔者通过发放问卷的形式调查了近百名高职新生,结果显示,在第一堂体育课中,学生关注的方面主要有教师的仪容仪表、语言艺术、人格魅力、课程设计及风格,而年龄、性别、专项技能等并非学生的主要关注点。

(一)教师的仪容仪表

“首因效应”是学生初见教师对教师的首次印象及心理暗示,因此,教师的仪容仪表是建立良好的“首因效应”的重要因素之一。

1.教师的外观、外貌、身体姿态

良好的外观、外貌是建立良好的“首因效应”的重要因素之一。教师应合理适度地修饰自己的容颜,扬长避短。同时,作为体育教师,良好的体态有助于建立学生良好的“首因效应”。试想,如果一名体育教师大腹便便将会给学生带去什么样的直观感受?因此,体育教师日常应该坚持运动习惯,保持体态匀称,为学生做好引领示范,同时合理运用教师的身体姿态抑或肌肉线条对学生视觉产生冲击,给学生以健康的美感,从而建立良好的“首因效应”。

2.教师的服饰

良好的第一印象,离不开教师服饰的装饰。舒适、干净、适合体育教师的运动服有助于教师形象的展现,也能给学生留下好的第一印象。假设穿着普通的工装制服,学生没有上课的感觉,注意力不易集中,将直接影响学生学习的情绪。因此,教师上课的着装要干净整洁,可适度地根据自身身材特点选择能够突显自己优势的服饰,同时,应避免不适宜的服饰对学生的不良吸引,例如佩戴饰品,这将会给学生一种不庄重不严肃的感觉,也不利于体育活动的开展,无法进一步要求和约束学生。

3.教师的言行举止

教师的谈吐、行为举止对学生的初印象也有一定的影响。谈吐大方,举止优雅、得体,一颦一笑、举手投足张弛有度,可以吸引学生对教师的关注力及好奇心,进而给学生留下好的第一印象。而行为举止的养成不是顷刻间能做到的,因此,教师在平时生活中要注意自己的言行举止,起到良好的带头示范作用。

(二)教师的语言艺术

语言是人们交流的重要工具之一。体育课伊始,随着教师对本课程的介绍,学生自然而然地从视觉过渡到听觉。教师擅于使用语言艺术,能让学生易于理解,充满幻想,主动地与教师交流,从而促进积极的师生关系的建立。因此,语言艺术是给学生留下好的“首因效应”的重要因素之一。

1.教师的语音、语调、语速

首先普通话是教师必须使用的语言。如果教师使用方言教学或普通话不标准,是不能给学生建立良好的第一印象的,同时也不会有助于教学及学生今后语言的发展,甚至可能会被学生模范学习。其次声音、声调对学生建立良好的“首因效应”起着重要作用。教师会运用自己的声线,使声音不高不低、不卑不亢、优美悦耳,同时根据课程内容有感情地讲解,能很好地吸引学生的兴趣,使他们更好地领会课程的重难点,调动起学习的积极性和参与度。另外,适当的语速也有助于建立良好的第一印象。教师对语速的把控是教师教学能力的体现之一。语速的把控有助于学生提高课堂的学习的专注力,不自觉地被教师吸引,减少紧张与拘谨。因此,教师在课下应练习普通话,提高自身素质,同时要保护嗓子,练习发音,提升自身的优势。

2.教师语言的表达方式

教师运用适合学生的语言,能有效、快速地吸引学生的兴趣,这是建立“首因效应”的手段之一。教师可以根据高职学生特点,或创造情景,或利用学生语言,与学生的喜好相结合,快速地建立良好的“首因效应”。高职学生正处在青春期,他们接收和掌握新鲜事物的能力和渠道是多方面的,教师可以将当代学生喜欢的话题带入课程当中,这有利于快速降低师生间的隔阂感,降低学生的抗拒心理,拉近师生的距离。因此,教师在平时要积极了解和掌握学生们的喜好以及日常关注的热点,以帮助自己扩展知识面,为课堂教学提供新鲜知识储备。

(三)教师的个人魅力

人格魅力是一位教师独特的不可替代的吸引力。体育教师的人格魅力主要体现在教师的技能、性格、学识、应变能力几个方面。教师通过独有的人格魅力,使学生喜爱教师,建立良好的第一印象。

1.教师的专项技能

体育教师有独特的魅力,主要体现在教师自身的专项技能带给学生的冲击力。教师的专项技能,不仅体现在教师课堂中的展示,教师还可以根据自己的特点,将专项技能穿插到课堂当中,使学生想要学习。同时,教师课堂中的动作示范也能给予学生冲击力,体育教师近乎完美的动作示范,给学生留下深刻的视觉感受,体验力与美的结合,建立运动表象的同时使学生产生敬佩感,无形中拉近与学生的距离,从而想要跟着教师学习。

2.教师的性格

教师的性格决定教学的风格。学生喜爱和蔼可亲、活泼开朗、阳光向上抑或是幽默风趣的教师。这些良好的性格品质能带给学生轻松的学习环境,带动学生学习的积极性,更好地建立“首因效应”。

3.教师的学识

教师广博的学识能带给学生新鲜的养分,使课堂丰满,拓宽学生眼界,带给学生不一样的体验;除了专业方面的学识外,教师还应该有意识地留心高职学生关注的热点,同时要多涉猎其他方面的知识,以此带来更多的新鲜感,使得学生能够主动跟着教师继续学习并提高课堂期待感。

4.教师的应变能力

教师的应变能力主要表现为教师的沟通能力、发现及解决问题的能力。体育课堂中,会出现各种各样的问题,第一堂课遇到问题时,如果教师借助自己的敏锐判断力,能很快地了解学生个性,及时解决问题,有助于增强学生的信任,让学生在更融洽的课堂氛围里学习。

(四)教师的课程设计及风格

初次的课程体验是学生与教师建立良好人际关系的奠基石。因此,教师在安排课程设计时要精心打磨,使课堂节奏轻松又紧凑,采用多种手段,丰富课程内容使学生真正学到东西,达到练习强度与密度。根据心理学观点,轻松快乐的氛围不仅使人可以产生较强的记忆力,而且能够活跃创造思维,提高学习兴趣,充分发挥潜能,这些都为体育教学内容的掌握和发展奠定了良好的基础。

在体育课程设计中,传统的体育运动项目不能完全满足学生多元化的运动需要,教师应结合学校、学生实际,在教授传统体育运动项目的同时,应更多考虑满足学生个性化发展和提高职业素质水平的需要,不断拓宽体育的学习领域,例如可以开展飞盘、腰旗橄榄球、街舞、轮滑等新兴体育运动项目,或结合民族特色开展一些民族传统体育项目,以此增强学生学习兴趣,满足青少年的健身需求。

同时,教师的教学风格对教学效果和对学生的影响也有不同。教学风格是指体育教师根据自身教学经验,在教学活动中为达到教学目标而采取的一系列个性化和一贯的方式、方法。教师作为课堂的管理者,在实践教学中,大部分体育教师性格外向爽朗,课堂开放程度较高,教学风格也易于被学生接纳。从调查结果分析来看,学生如果喜欢教师的授课风格,在课上的参与意愿也会变得强烈,这样也为整体课程和教学进度顺利进行提供了保障;相反,过于严肃的课堂氛围和与以往中小学体育课大同小异的课程设计则不能使学生尽快建立兴趣。

根据“首因效应”心理学实验表明,外界信息输入大脑时的顺序在决定认知效果的作用上是不容忽视的,最先输入的信息作用最大,最后输入的信息也起较大作用。因此,在体育教学课堂结束前要进行相应的总结,并对以往没有体育爱好的学生予以鼓励,对表现突出的学生予以表扬,帮助他们在体育方面树立自信,从而督促相对落后的学生,促进全体学生的身体素质的发展提高。

四、结语

教学实践证明,合理运用“首因效应”能较快地建立高职体育课堂中积极的师生关系,使学生更快融入课堂,有较活跃的课堂气氛,体育课堂教学效果有明显的提高。当然,第一印象固然重要,但也并非是一成不变或难以改变的,体育教师还应不断打磨自己,积极组织并参与学生活动,成为学生的知心朋友,带头做好体育锻炼,这样更能带动学生参与其中。这样日积月累,定能够给自己的体育教学创造良好的课堂氛围和积极的师生关系,以达到教学相长的教育目的。